Развитие воображения
Общие понятие о воображении как психическом процессе
Психический процесс воображения — это процесс создания образов предмета или ситуации с помощью перестройки уже имеющихся представлений человека. Возникающие в процессе воображения образы не всегда могут соответствовать окружающей человека реальности, в их присутствуют элементы фантазии и вымысла.
Замечание 1
Фантазия – созданная воображением картина, в которой ничего или лишь малая часть соответствует окружающей человека действительности.
В случае, когда воображение рисует сознанию картины будущего это называется мечтой.
Постоянными спутниками процесса воображения являются психические процессы памяти и мышления.
Основные виды воображения
Существует несколько видов воображения:
- Активное воображение, в процессе которого, человек с помощью усилий воли и по собственному желанию создает в своем сознании соответствующие образы.
- Пассивное воображение характеризуется спонтанным возникновением образов, не зависимо от воли и желания человека.
- Продуктивное воображение в процессе, осуществления которого человек сознательно конструирует действительность. Данный процесс не является механическим или воссоздающим.
- Еще одним видом воображения является репродуктивное, в процессе осуществления которого человек ставит перед собой задачу воспроизвести окружающую реальность в том виде, в котором она существует в реальности. В данном виде воображения также присутствует фантазия, но в большей части подобный вид воображения напоминает восприятие или память, чем творчество.
Основные закономерности процесса развития воображения
Процесс развития воображения протекает на протяжении всей жизни человека и требует накопления у него определенного запаса представлений, которые в дальнейшей его жизни будут выступать в качестве основы для создания образов воображения.
Готовые работы на аналогичную тему
Замечание 2
Процесс развития воображения тесно связан с развитием личности человека, который протекает в процессе обучения и воспитания, в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.
Выделить определенные этапы развития воображения достаточно сложно и разделение это достаточно условно, однако можно определить имеющиеся закономерности его формирования.
Рассмотрим их более подробно
Связь воображения и восприятия
Первые проявления воображения очень тесно связаны с развитием процесса восприятия. Примером может выступать ситуация, в которой ребенок в возрасте полутора лет не способен пока к длительному слушанию сказок или рассказов, но с удовольствием и внимательно слушает рассказы взрослых о том, что он сам пережил в прошлом. В этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия.
Ребенок внимательно слушает рассказ о своих переживаниях в связи с тем, что он отчетливо представляет, о чем идет речь. Сохраняется связь между воображением и восприятием и на следующей ступени развития ребенка в дошкольном возрасте.
Отчётливо прослеживается данная связь в процессе организации игр ребенка. В игре ребенок начинает перерабатывать имеющиеся у него впечатления, и видоизменяет в воображении воспринимаемые ранее предметы. Примером могут служить игры в которых стул превращается в автомобиль, коробочка в самолет и т.д.
Важнейшим этапом развития воображения является этап развития речи у ребенка. Именно она позволяет ребенку применять процесс воображения не только к осознаваемым конкретным предметам и образам, но и к более отвлеченным представлениям и понятиям.
Также необходимо отметит, что именно речь позволяет перейти от выражения образов, возникающих в воображении ребенка в деятельности к их выражению словесно с помощью речи.
На этапе овладения речью происходит увеличение практического опыта ребенка и развитие его внимание. Развитие данных процессов способствует более легкому выделению отдельных частей предметов, которые ребенок воспринимает как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении.
Характерной особенностью данного этапа развития воображения является непроизвольный характер возникновения образов, процесс формирования которых является непроизвольным и зависит от ситуации, в которой в данный момент находится ребенок.
Развитие активных форм воображения
Следующим этапом развития процесса воображения тесно связан с появлением активных форм воображения. Именно на данном этапе данный процесс становится произвольным. Источником возникновения активных форм воображения у ребенка является побуждающая инициатива взрослого. Примером может выступать ситуация, в которой взрослый просит ребенка что – либо нарисовать или сконструировать, тем самым активизируя процесс воображения.
Еще одним важным этапом развития воображения является этап школьного возраста ребенка. Новая ситуация развития, новая ведущая деятельность – учение, требуют от ребенка понимания учебного материала, усвоения новой информации и все это обуславливает активизацию процесса воссоздающего воображения.
Для более эффективного понимания новых знаний и умений ребенок активно использует процесс воображения, что в свою очередь вызывает скачок в развитие способности переработки образов восприятия в образы воображения.
Еще одной основной причиной активизации процесса воображения в школьном возрасте является получение ребенком новых и разносторонних представлений об объектах и явлениях окружающего мира. Данные представления выступают необходимой основой для развития воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.
Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека
Внутренняя жизнь ребенка проходит в фантазиях, мечтах и играх. Можно даже сказать, что дети живут в двух мирах. Воображаемый мир ребенка – это мир сказок, грез, собственных образов и историй; в нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя [3, с. 139].
Через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом летчиком, полководцем он «проживает» в действии (пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство [3, с. 142].
Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением [1, с. 180].
Функции воображения:
- Образное представление действительности;
- Регулирование эмоциональных состояний;
- Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
- Формирование внутреннего плана действий.
Воображение может быть:
- Воссоздающее – т.е. образы воссоздаются, возникают на основе прочитанных книг или услышанных историй. Иначе говоря, ребёнок воображает и представляет то, о чём ему читали или что он услышал.
- Творческое – т.е. образы возникают в воображении без опоры на прочитанное, услышанное, увиденное. Иначе говоря, ребёнок самостоятельно создаёт истории и образы с помощью своего мышления. Именно этот вид воображения нуждается в дальнейшем развитии.
- Неуправляемое, его ещё называют «буйным воображением», «безудержная фантазия». Это когда ребёнок создаёт истории, не связанные какой-либо последовательностью и логикой. Иначе говоря, ребёнок с таким видом воображения постоянно что-то фантазирует и говорит, что именно так оно и было.
Существуют следующие этапы развития воображения:
Первый этап (от 0 до 3 лет) – предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс.
Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а также с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения.
Складывается новый способ действия с предметами заместителями – полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями.
Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы.
Второй этап (то 3 до 4 лет) – происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.
Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.
Третий этап (от 4 до 5 лет) – в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным.
Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны.
Четвёртый этап (от 6 до 7лет) – в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение [1, с. 186].
В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование [2, с. 22].
Способы развития воображения у детей дошкольного возраста:
- Все виды творческих занятий (рисование, лепка, конструирование и т.д.). Для этого предложите придумать и нарисовать несуществующий вид транспорта или необычный дом и дополнить рисунок дополнительными деталями из пластилина, которых не хватает в рисунке.
- Сказки являются великолепным средством для развития фантазии малыша. Можно прочитать сказку до определённого эпизода, а затем предложить ребёнку придумать её окончание. Попробуйте для ребёнка сочинить сказку и нарисовать иллюстрацию к ней [4, с. 142].
- Дидактические игры. Примеры игр: «Ассоциации» – ребёнок ассоциирует себя с любым живым существом и объясняет, почему именно выбранное животное или птица заинтересовало его; «Несуществующее животное» – нарисовать то, что не существует, например, несуществующее животное, растение. Пусть малыш придумает ему имя и расскажет о нем историю; «Волшебная история» – сочинение истории о трёх предметах, которые не связаны между собой, например: кукла, дом, лес; «Дорисованные фигуры» – дорисовать, например, круг, квадрат, треугольник. После того, как малыш дорисует, можно его спросить, что у него получилось. На листе бумаге капните краской кляксу и предложить ребёнку придумать образ кляксы.
- Чтение книг. Предлагать подумать, что бы сделал ребенок, если бы он попал в заколдованный лес или на необитаемый остров. Каких животных он мог бы там встретить, какие фрукты и овощи там могли расти.
- Игры с песком помогают развитию творческого воображения и заключаются в самостоятельном создании новых образов.
- Игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизинера.
Включаясь в фантазии ребенка, можно не только лучше понять его, но и помочь справиться со страхами и другими эмоциональными проблемами [3, с. 144].
Развитое воображение – это залог успешности ребёнка в будущем. Именно это качество помогает легко учиться, заниматься научными, творческими проектами, находить решение в сложных ситуациях. Богатое воображение формирует личность ребёнка, приобщает его к миру искусства и техники.
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях аппликацией
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Развитие воображения у взрослых посредством упражнений
Под этим понятием понимают определенный познавательный процесс, состоящий в мысленном создании образов посредством переработки уже накопленного материала представлений. Благодаря развитию воображения дети познают реальный окружающий мир. Оно заполняет нехватку знаний, позволяет объединять отдельные впечатления, формируя целостную картину мироздания.
Средства развития
Основные способы качественного развития воображения – приобретение многостороннего и полноценного жизненного опыта посредством ежедневного общения с людьми, принятия участия во всевозможных мероприятиях, выполнения разных заданий. Чем больше накоплено приемов развития, тем больше взрослый человек достигает чувственного, умственного одновременно с эмоциональным опыта. В итоге мы начинаем устранять в сознании логические несоответствия, провоцируемые латеральным мышлением. Хотя универсальных рекомендаций в психологии, касающихся развития воображения у взрослого нет, стоит обратить пристальное внимание на процесс чтения, способствующего расширению моделей окружающей действительности.
Модель мира люди воспринимают по-разному, из-за чего сложно предполагать объективную интерпретацию действительности. В знакомой многим поговорке о том, что товарищей не бывает на вкус либо цвет, хорошо отображена именно такая формулировка различного восприятия реальности.
Но любую воображаемую модель можно мысленно расширить, пытаясь понять, почему остальные по иному воспринимают определенное событие. Методы развития собственного воображения предполагают стремление попытки посмотреть на мир глазами собеседника. Экспериментируйте, используя различные упражнения для развития творческого воображения. Сегодня ощущайте себя подростком, завтра – пенсионером, послезавтра – женщиной, кормящей грудничка. Подобные мысленные перевоплощения положительно повлияют на мышление, станут способом развития фантазии вместе с воображением.
Зачем развивать?
Используя различные способы развития собственного воображения, человек приобретает уникальную способность расширить сознание, создавать мысленные образы, формировать новые идеи, представляя предметы, не воспринимаемые в реальности, как сопоставимые. Благодаря этому качеству мы развиваем образное мышление, а уже оно позволяет нам решать разнообразные задачи, даже не используя практических действий.
Применяя рекомендованные психологией игры на развитие воображения и задания, человек учится преобразовывать привычные предметы, используя их для собственных нужд непривычным способом. Это позволяет планировать новые цели, моделировать поведение, творить средствами изобразительной деятельности, играть, лучше запоминать информацию.
Игры, направленные на развитие воображения, начинаются в детстве, а затем они лишь усовершенствуются взрослыми при постоянных тренировках. Если не знаете хороших способов развития воображения – уделяйте внимание чтению книг.
Способы развития фантазии
Немало взрослых людей практически полностью лишены этого качества. Им сложно придумать задания на развитие их воображения, поскольку они не способны даже сочинить сказку для ребенка, придумать интересную шутку, нарисовать юмористическую картинку либо создать карнавальный костюм.
Виной совсем не отсутствие таланта – в действительности проблема заключается в том, что человеку неведомы приемы развития собственного воображения. Необходимо выполнять специальные упражнения для развития творческого воображения, которые помогают победить отсутствие фантазии.
Разработка ритма внимания
Чтобы выполнить упражнение, которое рекомендуют методы развития воображения, следует полностью расслабиться, сконцентрировать все свое внимание, направив его на кисти. Черепную коробку полностью освободите, отбрасывая любые посторонние мысли. Ежедневно повторяйте такую тренировку по 10 минут, периодически меняя угол обзора либо положение тела.
Основная цель – полная концентрация на кистях одновременно с отсутствием любых посторонних мыслей. Позволено моргать, но нежелательно отводить взгляд в сторону, следите только за руками.
Запечатление
Для развития фантазии и хорошего пространственного воображения найдите в помещении предмет, сразу привлекающий взгляд. Затем сконцентрируйте именно на нем свое внимание хотя бы 5 секунд, выполняя мысленное фотографирование этой вещи.
Закройте глаза, на несколько секунд задержите дыхание, попытайтесь в памяти воспроизвести увиденное. Выдыхая воздух, освободите от картинки свое сознание, словно стирая ее из памяти. Это неплохой вариант развития своего творческого воображения.
Манипуляция фотографиями
Хорошим способом развития пространственного воображения становится мысленное представление конкретного предмета, который затем необходимо перемещать в пространстве, изменяя его габариты и форму. Соединяйте вместе несколько предметов либо раскладывайте цельную картину на отдельные ее фрагменты.
Каждый мысленно сфотографированный предмет передвигайте, изменяйте его форму, предварительно определив желаемое направление. Так тренироваться следует до момента, пока не начнет получаться все легко.
Умение видеть
Еще один вариант рекомендаций, касающихся упражнений для развития пространственного воображения – тренировка со спичками. Требуется приготовить пару сотен спичек. Найдите помощника, который будет диктовать определенные слова. Вам необходимо ассоциировать их с соответствующим образом, выкладывая его из спичек. Упражнение можно заканчивать, когда получилось воспроизвести хотя бы 50 слов. После диктанта вам нужно вслух воспроизвести услышанные слова, рассматривая комбинации спичек. Используя такие варианты развития воображения разными средствами, получится достичь существенных успехов.
Создание образов
Для развития воображения средствами изобразительной деятельности применяются разнообразные приемы:
- Комбинирование. Для получения новой уникальной комбинации требуется выполнить такое упражнение на развитие воображения, как перестановка отдельных элементов. Часто такую формулу используют в своей работе писатели, художники и ученые для совершения инновационных открытий. Для комбинирования элементов не прибегают к обычному механическому сочетанию каждой отдельной грани этой вещи. Получение нового образа формируется на базе сложной аналитической и синтетической работы. С помощью этого происходит преобразование предметов до неузнаваемости.
- Агглютинация. Суть данного метода, направленного на развитие творческой части воображения, заложена в визуальном склеивании отдельных визуальных представлений, которые впоследствии создадут одно целое и новый образ. Примеры: в конструкции троллейбуса присутствуют одновременно элементы как трамвая, так и автобуса, некоторые сказочные персонажи наделены одновременными частями тела животных и человека.
- Акцентирование. Упражнение на развитие воображения при создании нового образа представляет собой выделение конкретных вещей и упущение несущественных. Обращается внимание на цветовую гамму выбранного участка, но не учитывается ее естественный размер, что приводит к созданию нового объекта.
- Типизация. В процессе этого действия на развитие творческого воображения проецируются повторяющиеся предметы на отдельный новый образ. Это приводит к синтезу отдельных изображений. Часто к такой манипуляции прибегают писатели, когда описывают в романе определенные мысленные ассоциации.
- Заострение. Отдельный случай акцентирования изобразительной деятельностью. Свое внимание следует концентрировать на габаритах персонажа, его весе. Для примера стоит использовать сказочную Дюймовочку и гигантских великанов из фантастических произведений.
- Схематизация. Методика предполагает упражнения для развития своего творческого воображения, при которых стираются различия при рассмотрении. Другие представления сглаживаются, только общие черты могут выставляться напоказ. Эти приемы используют нередко научные деятели при технических описаниях промышленных объектов.
Используя эти методики, взрослые способны решить поставленную задачу.
Развитие творческого восприятия
Само по себе творческое восприятие является разновидностью некоей созидательной деятельности ума, при которой формируются абсолютно новые образы. Их основой становятся уже имеющиеся в сознании стереотипы. Развить творческое воображение абсолютно невозможно без чтения литературы, проведения ассоциаций.
При дефиците времени рекомендуется выполнять специальные игры, улучшающие развитие воображения:
- Буквы. Необходимо выбрать на свое усмотрение любую букву из алфавита, называя все вещи, которые начинаются с нее и расположенные вокруг. Тренируясь так, человек развивает память и внимание, а также мышление и фантазию. Любые недостающие предметы вполне возможно представить мысленно.
- Называем и описываем. Потребуется выбрать любой предмет и постараться более точно описать его. Этот прием не только способствует развитию творческих способностей, но и обогащает креативное мышление.
Тренируясь ежедневно не менее 20 минут, можно получить желаемый эффект:
- улучшить собственные творческие способности;
- развить память одновременно с мышлением;
- интеллектуально обогатиться.
Развивающие книги
Многие люди скептические относятся к жанру фантастики, полагая, что подобная литература уместна лишь для детей. Но это далеко не соответствует действительности. Фантастические повести и сказки способствуют развитию описываемого качества как у подростков, так и их родителей. Если нет желания читать подобную литературу, можно ознакомиться со специальными произведениями ученых:
- М. Михалков;
- Эдвард де Боно;
- И. Матюгина.
Полезно ознакомиться с интересными книгами таких авторов, как:
- Михаил Булгаков;
- Джоан Роулинг;
- Стивен Кинг;
- Майкл Крайтон;
- Патрик Зюскинд.
Чтение литературы фантастического жанра способствует улучшению детской восприимчивости действительности. По этой причине маленькие дети способны с легкостью рассказывать вымышленные рассказы о своих игрушках, друзьях, родителях, а вот взрослым такие описания даются невероятно сложно.
В детстве этот навык фантазирования всегда присутствует, а при взрослении мы его утрачиваем. Существуют и без него, но мир тогда беднеет.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей, мыслей на основе имеющихся представлений, знаний .. Ребенок рождается с потенциальной возможностью осуществлять деятельность воображения. Однако лишь в реальной деятельности по решению творческих задач происходит развитие, совершенствование и усложнение функции воображения.
В отличие от других процессов наиболее интенсивно воображение развивается, приблизительно в период от четырех до десяти лет. Если не предпринимать специальных усилий для формирования воображения, то в дальнейшем этот процесс переходит в пассивную форму (мечтания). Простой пример: предложите шестилетнему ребенку сочинить сказку или придумать новый сюжет игры, большинство детей справится с этим без особого труда. Это же задание составит существенную трудность для обычного взрослого. Однако без воображения невозможна никакая творческая деятельность. Все гениальные и талантливые люди, оставившие человечеству неординарные достижения, отличались именно высокой активностью воображения. Итак, развивать воображение — это обеспечивать мощный творческий потенциал в будущем.
Большая часть игровой активности ребенка происходит при интенсивной работе воображения. Воображение лежит в основе формирования личности, творчества, успешности учебы детей.
Развивать фантазию и творчество несложно, все упражнения на развитие воображения доставляют удовольствие и маленьким детям, и подросткам, и даже их родителям. Причем взрослым нужно учесть особенности развития воображения и его психологию. Они таковы, что творческая деятельность всегда связана с реальным опытом и накопленными знаниями. А фантазирование влияет на человеческие эмоции. Поэтому, чем богаче личный опыт и эрудиция, тем богаче творческая деятельность человека. А если он мечтает о чем-то приятном и заманчивом, то вдохновляется своими фантазиями, а вот воображая что-то страшное, может заполучить реальные страхи. Поэтому всегда нужно создавать подходящие условия для занятий по развитию воображения. Это нетрудно – главное, сделать их интересными и веселыми. Ведь это игра, во время которой дети выполняют упражнения и не замечают, что заняты серьезным делом – развитием воображения.
Американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов. Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:
— во-первых, это условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;
— во-вторых, это условия социально-эмоциональные, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;
— в-третьих, это психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.
И наконец, в-четвертых, интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.
Роль взрослого, по Дж. Смиту, заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.
Игры и упражнения для развития творческого воображения для детей дошкольного возраста.
1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»
Цель: развитие воображения и внимания.
Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.
2.Игра — упражнение «Три краски».
Цель: развитие художественного восприятия и воображения.
Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?
3. Упражнение «Волшебные кляксы».
Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.
Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.
4. Упражнение «Волшебная ниточка».
Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.
В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.
5. Игра – «Неоконченный рисунок».
Цель: развитие творческого воображения.
Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.
6. Упражнение «Волшебники».
Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.
Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».
7. Упражнение «Танец».
Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.
Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.
Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).
Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.)
8.Упражнение «О чем рассказала музыка».
Цель: развитие творческого воображения.
Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.
9. Игра «Что это такое?»
Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы.
Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.
10. Игра «Камешки на берегу».
Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений.
Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый камешек должен иметь сходство с каким – либо предметом, животным, человеком.
Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож». Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т.д.
11. Упражнение «Волшебная мозаика».
Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.
Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.
Взрослый раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.
12. Игра «Поможем художнику».
Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.
Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.
Взрослый рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.
После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.
13. Игра «Волшебные картинки».
Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.
Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.
Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.
14.Игра «Чудесные превращения».
Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.
Взрослый раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.
15. Игра «Чудесный лес».
Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.
Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.
Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.
16. Игра «Перевертыши».
Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.
Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.
17. Игра «Разные сказки».
Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.
Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.
Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.
18. Упражнение «Придумай и свой конец сказки».
Цель: развитие творческого воображения.
Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.
«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».
«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.
19. Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий».
Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.
Воспитатель начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает — «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.
Пример: гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.
20. Упражнение «Сказка – рассказ».
Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.
После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.
Подобных игр и упражнений можно сочинить бесконечное множество, все зависит лишь от творческого воображения взрослых, поставивших перед собой цель помочь каждому ребенку вырасти творчески одаренной, нестандартно мыслящей, успешной личностью.
Психологические условия развития воображения в младшем школьном возрасте Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
А.Н. Якшина
Психологические условия развития воображения в младшем школьном возрасте
В статье рассматривается роль воображения в младшем школьном возрасте, исследуются роль семьи и психологические условия развития воображения в этом возрасте. Представлены результаты исследования воображения младших школьников с разными сиблинговыми позициями в семье.
Ключевые слова: воображение, развитие, сиблинговые позиции, младший школьный возраст, семья.
Младшие школьники и особенности их развития всегда привлекали к себе внимание исследователей и практиков. Одним из результатов этого являются многочисленные развивающие образовательные программы для начальной школы. Вместе с тем, есть одна проблема, которую до конца нельзя назвать решенной. Эта проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Более 80 лет назад Л.С. Выготский предупреждал, что нельзя ни в коем случае превращать возникшие в то время школы для маленьких в маленькие школы. Иными словами, автор культурно-исторической теории предостерегал против того, чтобы детей дошкольного возраста учили, исходя из особенностей школьного обучения.
Однако все существовавшие до сегодняшнего дня и большинство вновь возникающих программ дошкольного образования по своей структуре и специфике напоминают обучение детей в школе. В настоящее время появляется большое количество центров и детских клубов, реализующих специальную подготовку детей к школе, процент детей, испытывающих трудности в школьном обучении и психологически не готовых к школьному обучению, остается тревожно высоким.
Анализ психологической литературы показывает, что в настоящее время имеет место большое рассогласование психологического
© Якшина А.Н., 2016
и паспортного возраста у детей, поступающих в школу. Так, например, в одном из наших исследований1, посвященном психологическому развитию детей дошкольного возраста, мы установили, что среди детей предшкольного возраста 95% детей младшего и среднего дошкольного возраста и только у 5% детей паспортный возраст соответствует психологическому возрасту.
Есть основания говорить, что во многом эта ситуация обусловлена отсутствием четких психологических оснований образовательных программ.
Согласно периодизации, предложенной Л.С. Выготским2, ключевую роль в специфике психологического возраста играют центральные психологические новообразования. В этой логике для обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования программы для детей дошкольного возраста должны быть ориентированы на целенаправленное развитие воображения, как центрального новообразования дошкольного возраста. Программы обучения младших школьников в свою очередь должны, с одной стороны, обеспечивать логику развития воображения в младшем школьном периоде развития, а с другой стороны, создавать условия для развития произвольного внимания как центрального новообразования младшего школьного периода развития.
В нашей работе мы предприняли попытку выявить психологические условия развития воображения в младшем школьном возрасте. При этом мы ориентировались на два важных обстоятельства.
1. Анализ психологической литературы позволяет говорить, что целенаправленное развитие воображения непосредственно связано с общением ребенка с окружающими его людьми (В.Т. Кудрявцев, Г.Б. Яскевич и др.). По мнению Г.Г. Кравцова3, воображение наряду с другими центральными психологическими новообразованиями (речью, рефлексией и т. п.) с самого начала имеет культурный характер. Это, в первую очередь, означает, что воображение привносится в развитие ребенка взрослым через общение и взаимодействие с ним.
2. Обнаружилось, что на развитие воображения сильно влияют семейные отношения (Е.Е. Кравцова, О.Г. Кулиш и др.). Это можно объяснить тем, что воображение возникает на определенной ступени психического развития и непосредственно связано со смысловой сферой, развитие которой, в свою очередь, обусловлено близкими отношениями с ребенком, знанием особенностей его жизнедеятельности, пониманием специфики его опыта и т. п.
Таким образом, особенности общения и взаимодействия ребенка с окружающими определяют качество развития воображения.
С одной стороны, они могут оказывать благотворное влияние на развитие воображения и способствовать его становлению и развитию. Одновременно, с другой стороны, эти факторы могут существенно препятствовать развитию центрального психологического новообразования дошкольного возраста.
Особая роль в становлении и развитии общения и взаимодействия ребенка с окружающими принадлежит его семье. Так, например, Е.Е. Кравцова подчеркивает, что «…анализ психологических особенностей семьи в контексте развития ребенка позволяет, с одной стороны, понять причины проблем и трудностей в обучении и развитии детей и, с другой стороны, сконструировать те семейные отношения, которые обеспечат малышу полноценное развитие или в случае необходимости коррекцию и реабилитацию. <…> …внутренняя структура этих отношений предполагает создание условий для «парной педагогики», где один или несколько членов семьи будут обеспечивать «предметную» помощь в выполнении разных заданий, а другие члены семьи будут способствовать принятию и использованию этой помощи в решении проблемных ситуаций» 4.
Что касается воображения, то для его развития, согласно исследованиям Ю. Бронфенбренера5, существенным оказывается активное участие обоих родителей, реализующих различные позиции в общении с ребенком. Так, один родитель задает нормы и правила, а другой помогает ребенку принимать их и выстраивать свое поведение в соответствии с ними.
Однако семейные отношения, в которые включен ребенок, не исчерпываются только детско-родительскими отношениями. Исследования Е.Е. Кравцовой показали, что и в развитии воображения детей дошкольного возраста и в формировании у них психологической готовности к школьному обучению особое место принадлежит общению со сверстниками. Применительно к семье, которая, как уже указывалось, играет важную роль в развитии воображения, это означает, что важную роль в развитии воображения играет наличие сиблингов. Это совпадает с мнением основателя структурного подхода в системной семейной психотерапии С. Минухина, который подчеркивал важность отношений между сиблингами в семье, а также указывал на уникальный, специфический характер этих отношений, влияющих на развитие личности ребенка. С. Минухин подчеркивал, что дети, имеющие сиблингов, получают особый опыт.
Сиблинги образуют первую группу равных, в которую вступает ребенок. В этом контексте дети оказывают друг другу поддержку, получают удовольствие, нападают, избирают «козлов отпущения»
и вообще обучаются друг от друга. Они вырабатывают собственные стереотипы взаимодействий — ведения переговоров, сотрудничества и соперничества. <…> Эти стереотипы приобретут большое значение впоследствии, когда дети будут переходить во внесемейные группы равных, в систему школы и позже — в мир работы6.
В предыдущих исследованиях мы получили результаты, согласно которым дети дошкольного возраста, имеющие сиблингов, обладают более высоким уровнем развития воображения. В настоящем исследовании мы, с одной стороны, попытались выявить особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста, а, с другой стороны, определить условия, способствующие развитию воображения в этом возрастном периоде. В нашем эмпирическом исследовании приняли участие 79 учащихся лицея № 1113 г. Москвы в возрасте от 7 до 10 лет.
Для изучения особенностей развития воображения у младших школьников мы использовали методику «Слово», разработанную Г.Б. Яскевич7. Дети должны были высказывать свободные ассоциации на предложенные им слова-стимулы. Всего предъявлялось 10 слов-стимулов.
Для оценки уровня развития воображения анализировалось количество ассоциаций и их характер (связь со стимулом).
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что у 64,56% детей второй уровень развития воображения, а у 35,44% — третий уровень развития воображения. Сопоставление полученных результатов с данными других авторов (Г.Б. Яскевич, О.А. Пчелинцева и др.) позволяет сделать вывод о том, что более половины детей младшего школьного возраста являются психологическими дошкольниками.
Для уточнения полученных результатов мы предложили младшим школьникам, принимавшим участие в первой части нашего исследования, методику Э. Торренса в модификации О.М. Дьяченко. Дети должны были дорисовать предложенные им фигуры8. Всего детям предлагалось 10 фигур. Уровень развития воображения по данной методике определялся характером дорисовки (опредмечивает ли ребенок или включает предложенное изображение).
Анализ полученных результатов позволяет заключить, что у 35,44% принимавших участие в исследовании детей высокий уровень воображения. Они включают предложенное им изображение в свой рисунок. Например, Саша И. превратил кружок в солнце, которое светит над полянкой, на которой стоит домик. А Лиза Н. превратила фигуру каплевидной формы в крыло птицы, которая сидит на ветке дерева, на рисунке Лиза изобразила также других птиц и солнце.
Любопытно, что дети, включающие предложенное изображение в свой рисунок, имеют третий уровень развития воображения по методике «Слово». Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети с высоким уровнем развития, с одной стороны, имеют развитую надситуативную позицию (Е.Е. Кравцова), а с другой стороны, способны включить изображение, в том числе и бессмысленное, в свой замысел.
Остальные дети (64,56%) выполнили рисунки по типу «опредмечивания», что характерно для второго уровня развития воображения. Например, Вера З. превратила прямоугольник в дом и не стала дорисовывать дополнительные детали, а кружок с палочкой — в леденец на палочке.
Обращает на себя внимание тот факт, что среди участвовавших в исследовании младших школьников не нашлось детей с самым низким (первым) уровнем развития воображения по классификации Е.Е. Кравцовой.
С одной стороны, это можно объяснить возрастом детей, которые, согласно возрастным нормам, должны иметь более высокие уровни развития воображения, нежели дети дошкольного возраста. С другой стороны, это также можно объяснить и тем, что предлагаемые младшим школьникам методики были специально разработаны для дошкольников. Иными словами, можно предположить, что методики оказались слишком легкими для детей младшего школьного возраста. С целью проверки этого предположения мы использовали методику Э. Торренса в модификации Е.Е. Кравцовой.
Помимо того что дети должны были дорисовать фигуру, они должны были придумать сказку (2-й этап) и сочинить про нее задачу (3-й этап).
Анализ полученных результатов позволил нам условно поделить детей на три группы.
Дети первой группы справились только с заданием по дорисовыванию фигур. При этом их рисунки были выполнены по типу «опредмечивание» и были достаточно стереотипными. Придумать сказку и задачу эти дети не могли.
Дети второй группы могли дорисовать фигуру (рисунки по типу «опредмечивание») и придумать простую сказку про свой рисунок. При этом эти дети или не изображали других героев сказки и различные детали сюжета, или изображали их частично по ходу рассказа. Дети этой группы не могли придумать задачу про свой рисунок.
Дети третьей группы успешно справлялись со всеми заданиями, причем их рисунки были выполнены по типу «включение»,
они или сразу, или по мере рассказа дорисовывали героев сказки и детали сюжета, могли придумать задачу.
Таким образом, методика Э. Торренса в модификации Е.Е. Кравцовой позволила нам выделить три уровня развития воображения: низкий, средний и высокий.
Полученные на всех этапах результаты позволили нам составить психологический портрет младших школьников с различными уровнями воображения.
Так, младшие школьники с высоким (третьим) уровнем развития воображения, придумывая ассоциации к слову-стимулу, сочиняют историю. Например, Лиза Н. на слово «альбом» ответила следующее: «альбом… листки бумаги, рисовать, писать, краски, стаканчик с водой, открытка, день рождения, цветы и солнце, девочка как будто рисует открытку на день рождения, и еще радугу, ее в гости пригласили.».
Для таких детей характерны рисунки по типу «включения», когда фигура становится частью общей картины. Так, Лиза Н., дорисовывая кружок с палочкой, превратила его в мороженое, которое держит девочка, гуляющая с собакой.
Дети с третьим уровнем воображения могут сочинить историю по своему рисунку и придумать задачу. Например, Максим С. рассказал такую историю: «Это собака, она гуляет с хозяином в парке. Вдруг она куда-то побежала и стала рыть под деревом. И нашла клад. Там был большой сундук с монетами. И хозяин ее похвалил и дал ей косточку». А Маша В. сочинила такую задачу: «На столе стояла тарелка с пирожками. В ней было три пирожка. Пришла девочка и съела один и взяла еще один для подружки. Сколько осталось пирожков? Ответ: один пирожок».
Дети со вторым уровнем развития воображения (с опорой на прошлый опыт) на слово-стимул дают набор слов-ассоциаций, не связанных в единый сюжет, часто обращаясь к собственному опыту. Например, Аня И. на слово «лес» дала такой ряд ассоциаций: «деревья, кустики, береза, дуб, елки, медведи, волки, а еще белки (мы с мамой видели, когда гулять ходили), лиса, сова».
Для этих детей характерны рисунки по типу «опредмечивания». Так, Аня И. превратила два кружка в снеговика, а Андрей С. превратил прямоугольник в автобус.
Такие дети составляют истории по рисункам, опираясь на собственный опыт, не могут составить задачу. Например, Лена А. рассказала такую историю: «Мы с мамой гуляем с нашей собакой. Она бегает и лает, ей очень нравится гулять. Мы кидаем ей мячик».
Дети с переходным между первым и вторым уровнем развития воображения на слово-стимул давали небольшой набор простых
и стереотипных ассоциаций. Например, для сравнения приведем ассоциации на слово «лес» двух детей из этой группы. Маша И.: деревья, дуб, береза, волк, белки. Антон С.: деревья, березы, волки, лисы, белки.
Рисунки детей из этой группы были выполнены по типу «опредмечивания». Например, Маша И. превратила кружок в солнце, а кружок с палочкой — в леденец. Историй по рисунку и задачу эти дети придумать не могли.
Далее для того, чтобы выяснить, связана ли сиблинговая позиция с уровнем развития воображения, мы поделили всех детей на группы согласно их сиблинговым позициям: единственные дети (20 детей), старшие в двухдетной семье (20 детей), младшие в двух-детной семье (19 детей), старшие в трехдетной семье (10 детей), младшие в трехдетной семье (10 детей). По уровню развития воображения дети в этих группах распределились следующим образом:
Таблица 1
Уровень развития воображения у детей с разными сиблинговыми позициями, %
Низкий Средний Высокий
Единственные 20 30 50
Младшие в двухдетной семье — 63,15 39,1
Старшие в двухдетной семье — 10 90
Старшие в трехдетной семье — 20 80
Младшие в трехдетной семье 10 40 50
Из таблицы видно, что низкий уровень развития воображения характерен только для единственных детей и младших в трехде-тных семьях.
Высокий уровень развития воображения больше всего характерен для старших детей из двух- и трехдетных семей.
Средний уровень развития воображения более характерен для младших детей из двухдетных семей.
По результатам статистической обработки (И-критерий Манна-Уитни) выявлены статистически значимые различия между единственными и старшими в двухдетных семьях (р=0,016), между единственными и старшими в трехдетных семьях (р=0,036). Значимых различий в уровне развития воображения между единственными и младшими детьми не выявлено.
Таким образом, получается, что уровень развития воображения старших детей выше, чем у младших и единственных детей, причем уровень развития воображения у единственных и младших детей качественно не отличается.
Это может указывать на то, что с уровнем развития воображения связан не сам факт наличия или отсутствия сиблинга, а именно позиция старшего ребенка в семье. Таким образом, психологическое содержание позиции старшего ребенка в семье (и возможность ее занимать) может выступать условием развития воображения в младшем школьном возрасте.
Мы полагаем, что у старшего ребенка в семье есть условия для наглядной рефлексии. Он, например, говорит, что, когда был маленьким, как его брат, то тоже не умел придумывать сказку, а теперь умеет.
Мы полагаем, что условием такой наглядной рефлексии является разнопозиционное общение. Так, старший ребенок одновременно имеет возможность реализовать позицию старшего по отношению к младшему брату/сестре, и позицию младшего по отношению к взрослому.
С нашей точки зрения, и возможность разнопозиционно-го общения, и наглядной рефлексии появляется у старших детей в семье не спонтанно, но требует особых условий. Мы разделяем мнение Н.М. Манухиной9, которая подчеркивает, что эта позиция может сознательно задаваться или не задаваться взрослыми. Иными словами, взрослые в семье могут способствовать формированию разновозрастного и разнопозиционного общения между детьми, и тем самым создавать условия для становления наглядной рефлексии, или, наоборот, препятствовать их формированию, не выстраивая отношения в подсистеме сиблингов.
Для экспериментальной проверки этого предположения мы сконструировали специальный опросник для родителей старших в семье детей. Опросник состоял из 13 проблемных ситуаций, отражающих различные стороны взаимодействия старших и младших детей в семье.
Родителям предлагалось описать свое поведение в разных бытовых и конфликтных ситуациях (например, в ситуации подготовки к празднику, сборов на прогулку, спора из-за игрушек и т. п.) и описать образ идеальных, на их взгляд, отношений между детьми. Мы оценивали каждую проблемную ситуацию, исходя из того, есть ли в ней взаимодействие между сиблингами (старшие и младшие сами могут договариваться и решать конфликты, старший ребенок участвует в делах младшего и наоборот, старший ребенок выступает в качестве организатора и помощника по отношению к млад-
шему), или отношения между братьями и сестрами в этой семье строятся через посредничество взрослого (взрослый сам решает конфликтные ситуации, не подчеркивает позицию старшего ребенка, не выстраивает совместную деятельность старшего и младшего, а часто и препятствует ей).
Также родителям предлагалось оценить, насколько в ситуациях совместной деятельности выражено стремление ребенка занять позицию старшего или равного по отношению к сиблингу, т. е. выступает ли он в роли организатора совместной деятельности, помощника и учителя по отношению к младшему, или же стремится к равной позиции с младшим ребенком. Иными словами, он стремится «быть как мама или папа» в отношениях с младшим или старается быть для него партнером.
По результатам опросников мы можем условно разделить семьи на две группы. Так, в первую группу вошли 16 родителей, которые более чем в 9 проблемных ситуациях способствовали формированию отношений между сиблингами и их совместной деятельности.
Так, например, мама Оли Л. отмечает, что дети в их семье часто играют вместе; собираясь на прогулку, старшая дочь одевается быстрее и помогает одевать младшую, а в ситуации конфликта предоставляет детям возможность самим договориться и уладить его («пусть сначала сами договариваются, если сами позовут на помощь, то помогу»), также родители в этой семье вводят определенные правила взаимодействия, и старший ребенок выступает в качестве носителя этих правил по отношению к младшему и помогает ему их соблюдать («если не могут поделить игрушку, то играют по времени, старшая следит за ним по часам, или могут посчитаться, ко мне с этим редко обращаются»).
Причем родители стремятся организовать совместную деятельность детей и указывают, что дети чаще играют вместе, чем отдельно. Так, мама Вари П. пишет, что в лагере она бы предпочла разновозрастный отряд («так и мне спокойней, и детям веселее»), дети часто устраивают сюрпризы для родителей и показывают детские спектакли, в домашних делах также принимают участие вместе.
Мама Феди П. даже в ситуации конфликта стремится к тому, чтобы дети сами договорились и решили спор («Попробуйте договориться. Если не получается, игрушку отдайте мне, пока не договоритесь, как в нее играть, вместе или по очереди и так, чтобы оба были согласны и довольны»).
Когда младший ребенок шумит и мешает старшему, эта же мама поступает следующим образом: «Предложу на выбор: остаться со старшим и играть тихо, пойти поиграть в другую комнату». В целом эти родители в конфликтах не склонны принимать
чью-либо сторону и при необходимости учат детей договариваться и идти на уступки, а в бытовых ситуациях стремятся организовать совместную деятельность.
Описывая идеальные отношения между детьми, родители говорят о ценности уважения, дружбы, доверия и неприемлемости ссор, конфликтов. Например, мама Сережи Н. отмечает: «Любовь и взаимное уважение. Потому что детей любят такими, какие они есть, уважают интересы и особенности каждого, при этом призывают к взаимному уважению остальных, не стремятся сделать их одинаковыми, удобными себе».
Или мама Лены К. радуется, «когда они поддерживают друг друга, помогают друг другу, имеют некоторые общие интересы».
Причем описание проблемных ситуаций у родителей этой группы не вступает в противоречие с образом идеальных отношений. А старшие дети из этой группы, как отмечают их родители, стремятся занять позицию старшего по отношению к младшему (так, 12 из 16 родителей этой подгруппы отметили максимальную выраженность стремления ребенка занимать позицию старшего во всех предложенных ситуациях, и 4 из 16 родителей отметили такое стремление более чем в половине ситуаций).
Таким образом, мы видим, что при таких стратегиях семейного воспитания старший ребенок имеет много возможностей реализовать свою позицию старшего.
Любопытно, что все дети из этой группы имели третий уровень развития воображения.
Во вторую группу вошли 4 семьи, в которых родители специально не организуют совместную деятельность и не выстраивают отношения между сиблингами, предпочитая самостоятельно решать конфликты детей. Так, только менее чем в половине проблемных ситуаций родители отмечали взаимодействие между сиблингами.
Например, мама Толи Г. предпочла бы одновозрастной отряд в лагере, и, тем самым, дети оказались в разных отрядах. Мама считает, что вместе детям было бы скучно. В этой семье только старший ребенок участвует в подготовке к празднику.
Интересно, что в таких семьях старшие дети даже не помогают младшим: «Когда старшему становится жарко, отправляю его на площадку, а младшего сама быстро одеваю».
Родители из этой группы более склонны разграничивать деятельность детей, и считают, что вместе им неинтересно и скучно. Например, мама Оли С. отмечает: «Уведу младшего, старшему же с ним неинтересно, и он только мешается».
В конфликтах детей в семьях второй группы родители часто принимают сторону младшего ребенка. Это, по нашему мнению,
не способствует формированию благоприятных отношений между детьми. Например, мама Максима Р. рассказывает: «Скажу старшему отдать игрушку. Он же старший, старший должен всегда уступать».
Аналогичной позиции придерживается мама Кирилла А.: «Наругаю старшего, если не будет делиться, маленьким надо уступать».
Родители, которых мы отнесли ко второй группе, характеризуя идеальные отношения между детьми, также указывали на важность доверия, уважения и дружелюбия и неприемлемости ссор и конфликтов. Выраженность стремления ребенка занимать позицию старшего родители в целом оценивали как среднюю.
Любопытно, что среди детей этой группы только половина имела высокий уровень воображения. Можно предположить, что при такой стратегии семейного воспитания старшие дети имеют меньше возможностей реализации позиции старшего в семье, по сравнению с детьми родителей первой группы.
Таким образом, полученные в нашем исследовании результаты позволяют говорить о том, что важным условием развития воображения в младшем школьном возрасте является реализация ребенком позиции старшего. Иными словами, согласно полученным данным, для младших школьников очень значимы ситуации, где бы они могли выступить в позиции старшего по отношению к другим детям.
Такое разнопозиционное общение позволяет решить еще одну задачу, связанную с особенностями воображения в младшем школьном возрасте. Так, как отмечает Е.Е. Кравцова, если у дошкольников воображение носит смысловой характер («я хочу, чтобы баба-яга была доброй» и т. п.), то у младших школьников оно становится «объективным». Иными словами, содержание воображения младших школьников связано с реальностью. Именно этот характер воображения обеспечивает то, что ребенок, например, прочитав условия задачи, сможет увидеть и даже изобразить ситуацию, описанную в задаче.
Позиция старшего по отношению к ребенку младшему или занимающему позицию младшего предполагает уход от смыслового воображения к воображению «объективному».
Возвращаясь к интересующей нас проблеме преемственности дошкольного и начального школьного обучения, можно сказать, что образование младших школьников нуждается в качественных изменениях. Не ставя перед собой задачи в данной статье говорить обо всех изменениях в системе начального обучения, отметим только один момент, который, с нашей точки зрения, является ключе-
вым для обеспечения психического и личностного развития учащихся начальной школы. Необходимо создавать условия для того, чтобы эти дети учили других детей, тогда у них, с одной стороны, будет реализовано разнопозиционное общение и взаимодействие, а с другой стороны, будет формироваться наглядная рефлексия.
Это же принцип может стать основой для индивидуальной работы с детьми, не имеющими сформированной психологической готовности к школьному обучению.
Объективное воображение, возникающее в младшем школьном возрасте, обеспечивает становление и развитие произвольного внимания, которое, в свою очередь, является основой ведущей деятельности этого периода — учебной.
Только в этом случае можно обеспечить преемственность дошкольного и начального школьного обучения, так как в обучении детей единой эпохи «Детства» (Д.Б. Эльконин10) будет реализована единая логика развития.
Примечания
1 Папаримова А.Н. Психологические особенности развития воображения у детей дошкольного возраста с разными сиблинговыми позициями // Наследие Л.С. Выготского: наука, культура, практика: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Вереск II. М.: Левъ, 2014. С. 71-75.
2 Выготский Л.С. Проблема возраста. Игра. // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244-268.
3 Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г., Ховрина Г.Б. Между детством и отрочеством. М.: Левъ, 2010.
4 Кравцова Е.Е. Культурно-исторические особенности развивающей семейной педагогики // Вестник РГГУ. 2010. №17 (61). Серия «Психология». С. 208-209.
5 Там же.
6 Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. А.Д. Иорданского. М.: Класс, 2012. С. 25.
7 Яскевич Г.Б. Психологическая коррекция готовности детей к школьному обучению // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей. Москва; Красноярск, 1999. С. 91-119.
8 Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. С. 8-28.
9 Манухина Н.М. Родители и взрослые дети: Парадоксы отношений. М.: Класс, 2011.
10 Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2007.
Развитие воображения. Психология речи и лингвопедагогическая психология
Развитие воображения
«Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в образах может предстать и то, чего он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего … и быть не может», – писал С. Л. Рубинштейн.
Все это происходит благодаря воображению.
Воображение считается совершенно особым психическим процессом. В нем, по словам Р. С. Немова, как ни в чем другом, проявляется «идеальный и загадочный характер психики».
Воображение присутствует в механизмах восприятия, памяти, мышления и, конечно же, речи, и все же оно не тождественно этим психическим явлениям, а представляет собой отдельный психический процесс.
«Поскольку, с одной стороны, воображение всегда в какой-то мере опирается на прошлый опыт, – отмечает С. Л. Рубинштейн, – а с другой – образное воспроизведение обычно … в какой-то мере преобразует воспроизводимое, между воображением и образной памятью, бесспорно, существует связь. Но не менее бесспорно и существование между ними различий» [377, с. 295–296]. «Образы памяти, – продолжает С. Л. Рубинштейн, – это воспроизведение прошлого опыта». Воображение же – «это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов, являющихся и продуктами творческой деятельности человека и прообразами для нее» [377, с. 296].
Отличие воображения от восприятия заключается в том, что образы воображения могут не соответствовать реальности, будучи до краев наполнены вымыслом и фантазией. Недаром некоторые психологические словари трактуют понятия «воображение» и «фантазия» синонимично (см., например, «Психологический словарь» под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова [341, с. 55]).
Воображение составляет также основу образного и творческого мышления. Душа, – поэтично говорил Аристотель, – никогда не мыслит без представлений.
«Благодаря воображению, – пишет Р. С. Немов, – человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей … Воображение выводит человека за пределы сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире» [289, кн. 1, с. 261].
Воображением иногда, в самом широком смысле, называют любой процесс, протекающий в образах. Поэтому более чем очевидна связь воображения и с речью: если сами слова, как справедливо указывал Л. М. Веккер, воздействуя на анализаторы человека в качестве второсигнальных раздражителей, представляют собой типичную форму кодов, то психическая сторона речи представляет собой образы этих слов – слуховые, зрительные, кинестетические и др., а следовательно, включает в себя и воображение.
В более строгой формулировке воображение – это универсальное свойство и способность человеческой психики к созданию новых целостных образов путем переработки чувственного, интеллектуального, эмоционально-смыслового и практического опыта.
Развитие воображения содействует речи в том смысле, что сами речевые образы, становясь в результате воображения ярче и богаче, намного лучше закрепляются в человеческой памяти. Но кроме того, воображение, которое сопутствует речеформированию, делает сопряженные с речью психические процессы (восприятие, память, мышление) более гибкими, а процесс речеформирования более творческим.
Считается, что воображение имеет следующие виды: 1) активное воображение, при помощи которого человек сознательно может вызывать у себя соответствующие образы; 2) пассивное воображение, образы которого могут возникать спонтанно, помимо желания и воли человека; 3) репродуктивное воображение, которое «копирует» реальность во всех деталях; 4) продуктивное воображение, в образах которого создается нечто новое, творческое.
В процессе овладения иноязычной речью полезно развивать все виды воображения, однако нас по вполне естественным причинам интересует, в первую очередь, активное и продуктивное (творческое) воображение.
Воображение всегда формируется в процессе творческой деятельности, а потому и обучение иноязычной речи непременно должно иметь творческий характер. Не будет преувеличением сказать, что работа Интегративного лингво-психологического тренинга полностью основана на творчестве.
Прежде всего, на творческий лад учащихся настраивает сама обстановка занятий и даже учебный текст, дающий возможность всевозможных юмористических интерпретаций, комментариев, но самое главное, предоставляющий широкое поле деятельности для импровизации, игры и фантазии.
Многие красочные и смешные учебные плакаты и рисунки бывают созданы на тему этого текста самими учащимися.
Место для творческой фантазии оставляет и учебный реквизит, который хоть и напоминает театральный, но все же им не является. Этот реквизит собирается по крупице также самими учениками и представляет собой старые вещи, которые в ходе нашего психологического действа обретают новую жизнь. Так, изъеденный молью древний тулуп может в различных ситуациях стать и прекрасной новомодной женской шубкой, и шкурой дикого зверя, а воздушный капроновый шарфик превратиться то в загадочную вуаль, то в юбку балерины, то в крылья экзотической бабочки.
Творческим оказывается буквально каждое упражнение и задание, даже домашнее. Одним из таких заданий является так называемое направленное слушание магнитофонной пленки. Например, учащимся-джентльменам предлагается в следующий раз придти и сделать всем дамам комплимент. Материал для этого комплимента нужно будет извлечь из прослушанной дома магнитной пленки с текстом, не имеющим никакого отношения к выражениям комплимента. Это, допустим, может быть текст на тему «Супермаркет», однако в нем наверняка будут присутствовать румяные помидорчики, бледные курочки, очаровательные пирожные и стройные рюмочки.
Выполняя классные задания, ученикам приходится по системе К. С. Станиславского буквально вживаться в создаваемые образы, представляя при этом каким скрипучим может быть голос у разыгрываемого ими старика, какими могут быть его интонации, движения, мимика, очертания фигуры. Так, например, фраза «Разрешите мне представить свою подругу» запомнится намного лучше, если попадет в яркий контекст и закрепится на следующих образах: клиентка представляет свою ослепительную юную подругу пожилому кутюрье, а молодой человек представляет свою невесту сорока лет и с тремя детьми родителям и т. п.
Поскольку воображение входит в структуру многих психических процессов, многие техники развития воображения нами уже были описаны в соответствующих параграфах. Здесь мы хотим привести лишь еще несколько упражнений.
Как уже говорилось, при прослушивании музыкального произведения можно попросить учащихся нарисовать воображаемые картины, связанные с характером звучащей музыки. Например, симфоническая картина М. Чюрлениса «Море» вызывала у учеников воображаемые видения бушующего океана, налетевшей внезапно на лес летней бури, сражения воинов древней Руси, кровавой битвы сказочных драконов и т. п.
А еще перед прослушиванием музыки можно задать вопрос: что рассказала вам эта музыка? Если музыкальное произведение хорошо известно учащимся, нужно попросить их абстрагироваться от того, что они знают и отдаться на волю чувств, эмоций и ощущений. Так, всем известна музыка Г. В. Свиридова к драме А. С. Пушкина «Метель», но, абстрагировавшись от этого знания и слушая свиридовский романс, воображение учащихся рисовало совершенно иные, отвлеченные от литературного сюжета, картины и образы. Перед многими в воображении пролетала целая жизнь человека, с его взлетами и падениями, с его трогательной радостью и щемящей печалью, с неизбежным трагизмом и драматизмом, уготованными человеку судьбой.
А вот упражнение из хореотерапии, «балетное». На определенную тему, например «У любви нет преград», несколько учащихся создают балет, т. е. рассказывают придуманную ими историю в образах танца. Все остальные члены учебной группы, наблюдая за этими образами, стараются отгадать тему балета и пишут свои собственные версии либретто.
Таким же образом можно создать на заданную тему и оперу, представив ее в певческих образах.
Хочется напомнить также высказывание Р. С. Немова о том, что, обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, потому что одним из самых любимых упражнений у учащихся является фантазия на заданные вопросы: «Если бы у вас был выбор, в каком бы веке (времени) и в какой стране вы бы жили и кем бы вы тогда были и почему»?
Завершая наш краткий разговор о воображении, хочется вновь привести слова С. Л. Рубинштейна: «Кусочек фантазии есть в каждом акте художественного творчества и во всяком подлинном чувстве; кусочек фантазии есть в каждой отвлеченной мысли, поднимающейся над непосредственно данным; кусочек фантазии есть и в каждом действии, которое хоть в какой-то мере преобразует мир; кусочек фантазии есть в каждом человеке, который мысля, чувствуя и действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу чего-то нового, своего» [377, с. 301].
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРесКаковы преимущества творческой игры?
То, что мы называем «детской игрой», может быть самым важным и самым мощным ресурсом, к которому может обратиться ваш ребенок, — пишет Кэтрин Уайлд.
Детство — время волшебства и перемен, когда кровати превращаются в лодки с простынями вместо парусов в диком море, сделанном из подушек; кухонное полотенце становится накидкой непобедимости, вылетая за спиной ребенка, ставшего супергероем; конь для одежды и одеяла превращаются в замок, где принцесса прячется от дракона, который глупые старые родители могут принять за плюшевого мишку.
И все же то, что может показаться простым развлечением, на самом деле является очень важной работой. Когда дети используют свое воображение в игре, они развивают важные психологические и эмоциональные способности, которые помогают им понять мир, в котором они живут, и свое отношение к нему; они учатся решать проблемы, создавать новые возможности и даже изменять мир.
Игра с воображением помогает нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом
По словам детского психолога Салли Годдард Блайт, директора Института нейрофизиологической психологии и автора книги Гений естественного детства: секреты процветающих детей , важность воображения во всех областях детского развития невозможно переоценить.«Такой вид игры позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал и по-настоящему развлечься, без каких-либо границ, и это очень раскрепощает», — говорит она.
«Проще говоря, воображение — это способность создавать визуальные образы в мысленном взоре, что позволяет нам исследовать всевозможные образы и идеи, не ограничиваясь рамками физического мира. Так дети начинают развивать навыки решения проблем, открывая новые возможности, новые способы видения и бытия, которые развивают важные способности критического мышления, которые будут помогать ребенку на протяжении всей жизни.”
Игра с воображением также позволяет нам одновременно исследовать и физический мир, и внутреннее «я», помогая нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом. «В возрасте от трех до четырех лет дети начинают разговаривать, привязывая слова к эмоциональным переживаниям — мы можем слышать, как наш ребенок отчитывает своих кукол за непослушание, например, или с любовью укладывает их в кроватку перед сном. В этом виде творческой деятельности дети могут с помощью игры и личной речи разыграть все, что происходит в их жизни, проанализировать, что они чувствовали, когда их отругали, и развить чуткое понимание того, почему их родитель был зол. или каково это — заботиться и о нем заботятся.”
Представьте: воображение важно во всех сферах развития ребенка Кредит: GettyИсследования показали, что игра с воображением может способствовать развитию важных социальных качеств, таких как сотрудничество, сочувствие и признание чувств других. В исследовании 2013 года на тему «Притворение и физическая игра» психологи Эрик Линдси и Малинда Колуэлл отметили, что дети, которые участвуют в творческой игре, выражают больше эмоциональной вовлеченности, вдумчивости и понимания и менее негативного эмоционального выражения, такого как эгоизм и гнев, и получают более высокие баллы по тесты эмоциональной регуляции и понимания.
Авторы также отметили, что книги, фильмы и даже видеоигры могут стать топливом для творческой игры детей. Дети могут использовать сюжетные линии, с которыми они столкнулись, и расширять их, превращая их в более сложное и расширенное повествование, обрабатывая социальные ситуации и проблемы через фантастическое пространство рассказа.
Детское воображение может превратить веточку в волшебную палочку или картонную трубку в телескоп
По словам Годдарда Блайта, подобная подпитка детского воображения очень важна.«Затем, слушая существующие рассказы или участвуя в них, ребенок может создать свою собственную версию, спроектировать свой собственный« набор », представить, как персонажи смотрят на них. Они могут питаться существующими историями и развивать их, исследовать, трансформировать и манипулировать ими различными способами, которые подходят для проблем, с которыми они могут бороться в своей собственной жизни ».
Лучшие новости? Для подпитки их воображения не требуется ничего, кроме самых простых инструментов. «Взрослые думают, что детям нужно больше, чем они на самом деле играют, — им действительно нужно время, пространство и поощрение, чтобы играть.Предложите детям представить, какой может быть картонная коробка — будь то замок, лодка, космический корабль или что-нибудь еще, что они придумают. Затем следуйте их примеру, предлагая расширить фантазию, когда они столкнутся с проблемами. Самым важным является создание возможностей для детей, чтобы они могли свободно играть, и тогда они смогут развивать это в любом направлении, в котором их ведет воображение ».
Сила детского воображения может превратить веточку в волшебную палочку, картонную трубку — в телескоп, ванну с пеной — в смертоносное болото — и, поделившись своим творческим опытом с вашим ребенком, вы можете помочь ему превратиться и развиться в творческих мыслителей и решатели проблем, которые однажды могут изменить мир.
Включение семейного времени и воображения
Когда в последний раз у вас была возможность насладиться невероятным моментом с семьей? Все мы знаем, что такие времена наступают не так часто, поэтому Mastercard объединяет людей посредством обмена опытом, чтобы подпитывать воображение всех возрастов.
Mastercard предлагает держателям карт возможность воспользоваться множеством бесценных преимуществ при бронировании отпуска в Disneyland® Paris. От предпочтительных мест на театральных представлениях, бесплатно зарезервированных в мэрии и студиях, когда вы показываете свою карту Mastercard, до прямого доступа к одному аттракциону, когда вы покупаете экскурсию с помощью карты Mastercard, бронирование с помощью карты Mastercard позволит вам и вашей семье познакомиться с Диснейлендом. Париж самым волшебным и неповторимым образом.
Лучше всего то, что Mastercard объединилась с парижским Диснейлендом, чтобы предложить вам шанс выиграть бесценную поездку для семьи из четырех человек. Примите участие в конкурсе прямо сейчас! Чтобы получить дополнительную информацию и получить больше бесценных впечатлений, посетите сайт priceless.com.
Важность воображения в развитии ребенка
Важность воображения в развитии ребенка
Воображение — важный компонент детства, помогающий детям овладеть многими важными навыками на протяжении всей жизни.Большинство детей могут взять обычный предмет — коробку или кусок ткани — и увидеть его потенциал в качестве форта или плаща супергероя, часами притворяясь и играя. Эти, казалось бы, простые взаимодействия имеют решающее значение для развития ребенка, давая ему творческие способности и способности решать проблемы, которые потребуются им во взрослом возрасте. Этот тип игры следует как можно больше поощрять, чтобы дать детям возможность расти, учиться и воображать.
Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:
Что такое творческая игра?
Игра с воображением — это игра, в которой дети используют свое воображение и играют без правил или структуры.Игра с воображением, также называемая ролевой игрой, драматической игрой и воображаемой игрой, является неотъемлемой частью любого детства и вводит понятие ролевой игры. Этот тип игрового времени помогает детям осмыслить свой мир, отрабатывая навыки и взаимодействия, которые они наблюдают в реальном мире. Это может помочь всему, от навыков принятия решений до поведения и социальных навыков.
Каждый раз, когда ребенок притворяется кем-то или чем-то другим, или играет с предметом и притворяется чем-то другим, он участвует в творческой игре.Это могут быть игры в дом с их куклами, вождение игрушечных машинок по крошечному городку, создание персонажей из лего и многое другое. Но для творческой игры не обязательно иметь особый реквизит или модные игрушки. Иногда лучшая творческая игра происходит с бесплатными или переделанными предметами. Какой ребенок не любит строить из одеял стулья и простыню? Или превратить гигантскую картонную коробку в дом, лодку или ракетный корабль?
В этой открытой, неструктурированной игре дети могут быть кем угодно, будь то шеф-повар в ресторане, гонщик, космонавт, принцесса, рыцарь или животное.Нет предела тому, о чем может мечтать ребенок. Они могут притвориться, что спасают мир, быть мифическими существами или разыгрывать сценарии, которые наблюдают в повседневной жизни, подражая родителям, учителям или продавцам продуктовых магазинов. Во что бы они ни играли или изображали, они учатся и развивают важные навыки на всю жизнь.
Почему воображение важно в развитии ребенка?
Воображение помогает в развитии у детей социальных, эмоциональных, творческих, физических, языковых навыков и навыков решения проблем.Это важные навыки, которые нужно развивать в раннем детстве, поскольку они могут быть хорошими маркерами для понимания общего развития ребенка. Но чаще всего детям нравится притворяться. Узнайте больше о том, как он поддерживает различные аспекты развития ребенка:
- Социальное и эмоциональное развитие: Когда дети притворяются, разыгрывая роли других персонажей, они практикуют то, что значит быть кем-то другим, помогая им развивать сочувствие и понимание по отношению к другим. Притворство также помогает повысить самооценку ребенка, вселяя в него уверенность в том, что он может стать тем, кем он хочет.Когда дети играют с другими, они отрабатывают такие навыки, как сотрудничество, переговоры, сотрудничество и разделение обязанностей. Притворная игра — отличный способ для детей проверить свои границы, научиться контролировать импульсы и поэкспериментировать с социальным взаимодействием.
- Творческое развитие: Возможно, одно из самых очевидных преимуществ творческой игры — это расширенные творческие способности. Воображаемая игра дает детям навыки, которые понадобятся им в дальнейшей жизни для творческого решения проблем, а также понимание художественных начинаний.Креативность детей позже может помочь в открытии и изобретении новых вещей, а также в способности понимать различные виды искусства и визуализировать персонажей и ситуации из книг и фильмов.
- Физическое развитие: Многие виды творческих игр также дают детям прекрасную возможность быть активными и заниматься спортом. А для детей младшего возраста, которые все еще работают над моторикой, творческая игра может дать много практики как для крупной, так и для мелкой моторики. Во время игры дети используют грубую моторику, например лазание и прыжки, притворяются животными, супергероями и т. Д.Мелкая моторика играет важную роль в игре с воображаемыми деньгами и монетами, игрой в еду, одеванием кукол в одежду и игрой с маленькими машинками или фигурками. Притворная игра также помогает маленьким детям научиться саморегулировать свои движения и поведение.
- Развитие речи и коммуникативные навыки: Участие в творческой игре позволяет детям разыгрывать ситуации, которые они видят каждый день или представляют из сказок. Они могут выдавать себя за родителей, других людей, которых они видят, или персонажей из фильмов.И когда они это делают, дети экспериментируют с языком и словарным запасом, учатся правильно использовать слова и общаться со сверстниками. Они отрабатывают навыки аудирования и узнают значение слов, укрепляя связь между написанными и произносимыми словами.
- Мышление и решение проблем: Во время творческой игры применимы все виды творческих способностей к решению проблем. Это может быть выбор материалов для строительства форта или создание чего-то нового из обычных бытовых материалов.Это также связано с проблемами, которые могут возникнуть во время игры, например, двое детей хотят выполнять одну и ту же роль или что-то идет не так в их воображаемом сценарии. Все эти и многие другие примеры — способы, с помощью которых ребенок может развить познавательные способности и навыки, которые он будет использовать на протяжении всей жизни.
Поощрение творческих способностей детей
Важность ролевых игр в развитии ребенка очевидна, и, как родители или опекуны, важно поощрять этот тип игры у детей.Вот несколько творческих идей и игр для ролевых игр, которые вы можете использовать для развития творческих способностей и решения проблем у ваших детей:
- Создавайте сценарии: Помогите детям придумать идеи для ролевой игры, предлагая ситуации, которые могут их заинтересовать. Игровой дом, космонавт, доктор, школа, магазин, ресторан, супергерой, ветеринар или все, что вы можете придумать. Предложите детям разыграть сценарий, с которым они недавно столкнулись, или помогите уменьшить беспокойство по поводу предстоящей встречи с помощью ролевой игры.
- Выходи на улицу: Проводите много времени на природе. Наблюдайте за постоянно меняющимися погодными условиями и временами года. Наблюдайте за облаками и ищите интересные формы. Пусть дети играют в песке, грязи и воде. Собирайте ветки, листья и камни и стройте форты, замки из песка и многое другое.
- Приготовьтесь к чтению: Читайте каждый день, чтобы побудить ребенка представить персонажей и ситуации из сборников рассказов. Ежедневное чтение способствует развитию грамотности и развитию воображения.
- Поощряйте художественные проекты: Посещайте художественные музеи и выполняйте художественные проекты дома. Исследуйте все виды медиа, включая рисунок, живопись, скульптуру, украшения, коллаж, текстиль и многое другое. Дайте детям свободу исследовать цвета, текстуры, медиа и новые идеи.
- Задайте вопросы: Задайте детям интересные и гипотетические вопросы, чтобы они задумались. Задайте вопросы типа «что бы вы сделали, если …», чтобы стимулировать обсуждение или зажечь идею для творческой игры.
- Разрешить простои: Помните, что вам не нужно планировать или организовывать каждый час дня вашего ребенка. Оставьте место для множества неструктурированных игр, чтобы они могли придумать свои собственные идеи. Ограничьте экранное время и позвольте временам скучать. Это когда дети будут использовать свои творческие способности, чтобы найти себе занятие.
Игровые площадки для творческих игр
Игровые площадки — идеальная среда для творческих игр, поощрения физической активности и творчества.Оборудование игровой площадки может стать домом, крепостью, секретным убежищем, автобусом — или чем угодно, что дети представляют. Он создает условия для всевозможных ролевых игр, воображения и развития творческих способностей. Тематические игровые площадки еще больше расширяют возможности детского воображения, создавая замки, городские пейзажи, природные пейзажи и транспортные средства, на которых можно играть и кататься. Свяжитесь с Miracle Recreation для получения дополнительной информации о подходящем для вас игровом оборудовании. Мы можем помочь вам найти игровую площадку, которая соответствует вашему пространству и бюджету и побуждает к творческой игре.
Свяжитесь с нами
Воображение у младенцев — Свалка
Сообщение Клаудии Пассос-Феррейра.
Могут ли представить себе младенцы? Какого рода образная феноменология может у них быть? Ответ не очевиден. Для начала, это зависит от того, что мы подразумеваем под воображением. Существует не так много доказательств того, что младенцы могут участвовать в пропозициональном воображении , когнитивном процессе воображения, что что-то происходит (например, ребенок воображает, что его мать находится в соседней комнате).Однако младенцы могут обладать способностью к сенсорному воображению , сенсорному / двигательному процессу воображения объекта с помощью мысленного образа или воображения действия посредством двигательного образа (например, младенец формирует мысленный образ лица своей матери, когда ее мать нет). В этом посте я приведу доказательства этих утверждений, а затем исследую вопрос феноменологии воображения младенцев.
Начнем с воображения высказываний. Это сочетается со способностями к притворству, повествованию и мысленным путешествиям во времени.Эти способности преодолевать время, место и обстоятельства, по-видимому, требуют сложных когнитивных способностей, которыми младенцы (дети до двенадцати месяцев) еще не обладают (Taylor 2013; Weisberg 2016). Пропозициональное воображение проявляется в развитии в контексте притворного поведения у детей. В возрасте от пятнадцати до восемнадцати месяцев дети способны участвовать в примитивных играх-вымышленных и притворных играх, инициированных другими. К двадцати четырем месяцам большинство детей могут полностью участвовать в этих играх (Harris 2000).Это раннее притворное поведение часто состоит из подмены объекта, когда один объект заменяет другой. Они постепенно развивают более сложные формы с невидимыми объектами, невидимыми сущностями и так далее. Опыт воображения особенно очевиден в детских играх, состоящих из ролевых игр и ролевых игр, которые занимают значительное время в жизни маленьких детей (Gopnik 2009). Они развиваются вместе с различными когнитивными навыками, которые появляются в процессе развития детей, такими как имитация, теория разума, мета-репрезентация, взгляд на перспективу, символическое мышление и планирование.
А как насчет сенсорного воображения? Это включает в себя ментальные образы: квази-перцептивные состояния, которые возникают при отсутствии соответствующих внешних стимулов. Психологи уделяют сравнительно мало внимания сенсорному воображению маленьких детей по сравнению с интенсивной работой над воображением высказываний. Этот пробел может быть связан с отсутствием методов от первого лица для доступа к мысленным образам у младенцев. Без сообщений от первого лица мы должны полагаться на поведение, нейробиологические данные и сравнительные исследования для изучения ранних мысленных образов.В результате большинство исследований ментальных образов в психологии развития изучали детей старшего возраста, где мы можем полагаться на словесные отчеты (Piaget and Inhelder 1971; Shepard and Metzer 1971; Kosslyn et al. 1990; Wimmer et al. 2015).
Тем не менее, есть ряд доказательств, свидетельствующих о том, что ментальные образы — как визуальные, так и двигательные — возникают на ранних этапах развития (Rochat 2016). Например, младенцы, кажется, используют визуальные образы недавно увиденных объектов, чтобы дотянуться до них в темноте.В Clifton et al. (1991) младенцы рассматривали на расстоянии два типа объектов: небольшой объект, требующий хватки одной рукой, и большой объект, требующий хватки двумя руками. Каждый объект ранее ассоциировался с характерным звуком, а затем младенцы получили возможность дотянуться до них в темноте. Младенцы в возрасте до шести месяцев использовали соответствующий захват, что говорит о том, что они использовали визуальные образы для захвата объекта. Другие данные свидетельствуют о том, что годовалый ребенок может использовать способность мысленного вращения, чтобы вставить мяч в круглое отверстие (Örnkloo and von Hofsten 2007).В контексте репрезентации действия случай неонатальной имитации обеспечивает свидетельство моторных образов действий другого человека (Meltzoff 2007).
Наш следующий вопрос касается воображаемой феноменологии. Участвуют ли ментальные репрезентации в сенсорном воображении младенца, переживаемом младенцем как особый вид опыта, например, квази-перцептивный опыт? Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно более четко понять феноменологию воображения в более общем плане.
Когда я вижу желтых птиц за окном своего кабинета, у меня возникает визуальный опыт, феноменологически отличающийся от моего опыта воображения желтых птиц, хотя оба опыта обладают схожими сенсорными характеристиками одного и того же объекта.Что отличает эти перцептивные и образные переживания? У них разное содержание или просто разное отношение к одному и тому же контенту? Кригель (2015) предлагает, чтобы восприятие и воображение представляли свое содержание по-другому . Мой визуальный опыт желтых птиц представляет желтых птиц такими, какими они были перед моими глазами, в то время как мой образный опыт желтых птиц представляет желтых птиц как не перед моими глазами (как в пересмотренной версии, предложенной Kind 2015).
Есть свидетельства того, что дошкольники обладают способностью определять состояние своего воображения.Они способны проводить четкие различия между мышлением и воображением, восприятием и воображением, желанием и воображением (Harris 2009). Они знают, находятся ли они в состоянии восприятия (например, «видят эту собаку в комнате»), или находятся ли они в состоянии воображения (например, «визуализируют собаку в комнате») или воображают возможный сценарий »(например, , «Представив, что в комнату войдет собака). Эта способность к интроспекции дает по крайней мере некоторые доказательства того, что дошкольники испытывают особый опыт в этих состояниях.
А как насчет младенцев? Сознательны ли состояния образов у младенцев? Если да, то какая феноменология с ними связана? Здесь нет убедительных доказательств, но мы можем, по крайней мере, предполагать. У взрослых визуальные образы объекта, который на мгновение скрывается из поля зрения или отсутствует, часто имеют богатую имажистическую феноменологию. Если младенцы способны генерировать похожие визуальные образы, кажется вероятным, что их визуальные образы будут разделять эту феноменологию.
Вот предположение относительно стадий сенсорного воображения в развитии младенца.На первом этапе у младенцев младшего возраста мысленные образы бессознательны. На этом уровне младенцы формируют мысленные образы, чтобы генерировать направляющие действия репрезентации: например, имитируя выражение лица матери или используя движения ног для перемещения объекта. Есть свидетельства того, что визуальные образы для создания мультимодальных ориентированных на действия репрезентаций обычно бессознательны (Brogaard and Gatzia 2017). Если так, то с подобными образами не связана никакой образной феноменологии.
На втором этапе может присутствовать примитивная образная феноменология через сенсорную память, основанную непосредственно на предшествующем сенсорном опыте.На этом уровне младенцы могут формировать изображения предметов на основе ранее увиденных предметов. Они могут распознавать объект как тот же объект и классифицировать новый объект в отсутствие ранее замеченных объектов. Например, они могут представить себе форму объекта, который ранее был замечен, в отсутствие визуального восприятия объекта. Подобные образы вполне могут быть осознанными с помощью простой образной феноменологии.
На третьем этапе присутствует полноценное сенсорное воображение, когда образы не обязательно должны быть сенсорными воспоминаниями, непосредственно основанными на предыдущем визуальном опыте.На этом уровне дети могут представить себе возможные положения объекта, например, посредством мысленного вращения. Будет соответствующая образная феноменология, отходящая от предшествующей визуальной феноменологии.
На четвертой стадии возникает воображение высказываний. В притворстве дети могут представить себе один предмет как замену другому: например, представить стул как машину отца. Примерно в это же время дети начинают воображать вымышленные объекты, как когда ребенок представляет Свинку Пеппу, которая катается на коньках.
Философам и психологам предстоит исследовать гораздо больше. Понимание траектории развития ранних состояний мысленных образов может помочь нам понять развитие сознания у младенцев, а также прояснить феноменологию и когнитивную архитектуру воображения в целом.
Воспитание творчества и воображения для развития ребенка
Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка. Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!
Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала маме: «… а затем мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы ». Вебстер определяет воображение как« способность формировать в уме картину того, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах ». Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и получают радость от их творческих мыслей и действий. В других случаях мы можем (сознательно или неосознанно) задушить детские воображения, возможно, обеспокоены тем, что дети не понимают, что реально.Однако большинство детей старше трех лет знают, что лиловых коров на самом деле не существует, но они наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Позволить детям использовать свое воображение полезно, и у ролевых игр есть много преимуществ для развития ребенка. По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно станет неважным.
Творческое мышление и воображение для развития ребенка Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение — это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка. Творческая и творческая игра — это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или непреднамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли.Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые раскрывают свой наивысший интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал.В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими. Воображение и творчество — это также навыки, которые потребуются нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.
Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:- Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем. Мир природы побуждает детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности.Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.
- Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует множество разных ролей и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка поиграть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин. Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или куклами (сделайте простые куклы, засунув руку в носок).Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхдержавы. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!
- Устная деятельность. От рифм до загадок, глупых звуков и звуков, от игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные упражнения могут вдохновлять и развивать творческие умы. Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику.Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в поездках на автомобиле.
- Поощрять творческую деятельность. Искусство — это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любой другой вид искусства — это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, но при этом способствует сосредоточению внимания.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность в себе, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, в результате чего создается новое творение.
- Поделиться мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.
- Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, — это эффективный способ пригласить вашего ребенка выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему о том, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» «В чем разница между собакой и кошкой?» «Какие еще способы сделать это?»
- Ограничьте время использования экрана (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитывать воображение и воспитывать детей в эпоху цифровых технологий может быть непросто. Сосредоточение внимания на экране — это пассивный способ обучения детей. Альтернативой было бы поощрение детей к созданию чего-то нового и необычного. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.
- Не забывайте учитывать время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.
Раннее детство — лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили пурпурное молоко от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.
Подробнее по теме
- Строительная фантазия тоже возможна на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
- Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращается в совершенно новый мир для детей. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
- Совместное чтение — отличный способ развить воображение. Найдите советы о том, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
- Декоративно-прикладное искусство позволяет детям использовать свое воображение и проявлять творческие способности. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение в творчестве.
Детское воображение важно для когнитивного развития
Зубная фея реальна? Как насчет мусорщика? Эти вопросы могут показаться тривиальными, но то, как на них отвечают маленькие дети, является важным показателем когнитивного развития.
В течение многих лет воображение считалось способом для детей убежать от реальности, и когда они достигли определенного возраста, считалось, что они отбросят фантазию в сторону и будут иметь дело с реальным миром. Но все чаще специалисты по детскому развитию признают важность воображения и роль, которую оно играет в понимании реальности. Воображение необходимо для изучения людей и событий, которые мы не переживаем напрямую, например, истории или событий на другом конце света.Маленьким детям это позволяет задуматься о будущем, например, о том, чем они хотят заниматься, когда вырастут.
«Когда вы думаете о гражданской войне, Римской империи или, возможно, Боге, вы используете свое воображение», — говорит Пол Харрис, психолог по развитию и профессор Гарвардской высшей школы образования, изучающий воображение. «Воображение абсолютно необходимо для созерцания реальности, а не только тех вещей, которые мы считаем простой фантазией».
Психологи, такие как Жаклин Вулли, профессор Техасского университета в Остине, изучают процесс «магического мышления» или детских фантазийных жизней и то, как дети учатся различать, что реально, а что нет.
Есть надежда, что понимание того, как обычно развивается детское познание, также поможет ученым лучше понять задержки в развитии и такие состояния, как аутизм. Например, есть свидетельства того, что воображение и ролевые игры, по-видимому, играют ключевую роль в том, чтобы помочь детям принять чужую точку зрения, — говорит доктор Харрис. С другой стороны, дети с аутизмом не участвуют в большом количестве притворных игр, что заставляет некоторых предполагать, что отсутствие такой активности способствует их социальному дефициту, по словам доктора.Харрис.
% PDF-1.6 % 1 0 объект > / OCG [5 0 R] >> / OpenAction 6 0 R / Контуры 7 0 R / OutputIntents [8 0 R] / PageLayout / SinglePage / PageMode / UseThumbs / Страницы 9 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 10 0 obj > эндобдж 2 0 obj > / Шрифт> >> / Поля [] >> эндобдж 3 0 obj > транслировать Acrobat Distiller 9.5.0 (Windows) 3B2 Total Publishing System 8.07e / W Unicode 2014-05-05T16: 46: 47 + 02: 002013-07-30T22: 48: 37 + 08: 002014-05-05T16: 46: 47 +02: 00uuid: 2d963171-6e27-4c1f-900e-1b642654c35buuid: aea22230-9a8f-4bf2-a8e7-db663a390af0application / pdf
Imagination Lab | Воображение исследования
Лаборатория воображения находится на факультете психологии Университета Орегона. Наше исследование сосредоточено на развитии воображения у детей и его связи с социальным пониманием, творчеством, сдерживающим контролем и повествовательными навыками. В частности, нас интересует создание детьми воображаемых товарищей и их роль в социальном и когнитивном развитии.
Профили участников лаборатории (в алфавитном порядке по фамилии)
| Наоми Агияр | |
| Наоми Агияр — докторант лаборатории воображения.Она интересуется детскими представлениями о новых технологиях и тем, как взаимодействие с виртуальными персонажами связано с развитием воображения в раннем детстве. Она также интересуется, как притворство помогает маленьким детям познавать окружающий их мир. Для развлечения Наоми увлекается йогой, ездой на велосипеде, современными танцами, чтением художественной литературы и чашечкой кофе. | |
| Джессика Кози | |
| Джессика в настоящее время учится в магистратуре Университета Орегона и осенью приступит к учебе в докторантуре.Она интересуется развитием теории разума, включая способность детей понимать психические состояния других людей и особенно склонность детей приписывать человеческие психические состояния нечеловеческим агентам. В сотрудничестве с доктором Марджори Тейлор и лабораторией воображения она работает над проектом по изучению неявной реакции дошкольников на повседневные предметы, у которых, кажется, есть лица. Она также работает в лаборатории Acquiring Minds доктора Дэйра Болдуина, исследуя способность младенцев и дошкольников разделять действия на значимые единицы и понимать цели и намерения, лежащие в основе повседневных действий.В свободное время Джессика увлекается йогой, чтением, играми со своими тремя кошками, волонтерством в заповедниках шимпанзе и изучением американского языка жестов. | |
| Кэндис Мотвейлер | |
| Кэндис — докторант, интересуется детским творчеством, воображением и способностями справляться с трудностями. В настоящее время она работает над лонгитюдным проектом, который исследует, как творчество связано с различными аспектами развития и другими индивидуальными характеристиками детей школьного возраста.В частности, ее интересует, как различные области творческого поведения (например, творчество в социальной сфере) могут быть связаны со способностью детей справляться со стрессовыми событиями. Другие области исследований включают изучение связи между творчеством и гормоном стресса кортизолом, роль воображаемых компаньонов в жизни приемных детей и разработку соответствующих возрасту критериев творчества для детей. | |
Прошлые участники лаборатории (в процессе) | |
| Эмили Нейлор | |
| Эмили учится на первом курсе магистратуры.Ее особенно интересуют нейронные основы мечтаний и спонтанных мыслей — формально называемых «сетью по умолчанию». В настоящее время она изучает взаимосвязь между переключением задач между мыслями, направленными внутрь и извне, блужданием разума и творчеством. Эмили также очаровывают индивидуальные различия в вовлеченности в воображение и то, как развитие метапознания в раннем подростковом возрасте взаимодействует с мечтаниями, исполнительной функцией и регулированием эмоций. Вне академических кругов Эмили любит слушать музыку (в любой момент), играть на скрипке, путешествовать по горам и читать в кафе. | |
| Пакетик Элисон Шобер | |
| Элисон — докторант, заинтересованная в развитии воображения и ролевых игр, а также в том, как воображение детей может повлиять на их поведение и способности в реальной жизни. Ее диссертационное исследование посвящено тому, в какой степени просоциальные реакции детей на воображаемые сценарии похожи на реакции на сценарии с участием реальных людей.Другие области ее исследований включают характеристики и корреляты детской ролевой игры (например, наличие воображаемого компаньона или притворную личность), различие между ролевой игрой и заменой объекта в ролевой игре, взаимосвязь между детской ролевой игрой и личностными чертами, связанными с социальными взаимодействиями. способность детей изучать и передавать информацию из фантастических рассказов, нейронные корреляты детских двигательных образов (с помощью фМРТ) и отношения между реальными и воображаемыми действиями детей. | |
| Мирьям Стаеб | |
| Мирьям недавно окончила Университет Орегона и в настоящее время работает и занимается волонтерством в нескольких лабораториях, надеясь со временем получить докторскую степень в области психологии развития. Она завершила диплом с отличием, который включал изучение развития тенденции воспринимать образы лиц в неодушевленных предметах и то, как антропоморфное восприятие лиц может быть связано с воображаемым игровым поведением и навыками социального понимания.Ей нравится проводить выходные за чтением в парке, готовкой и выпечкой, а также за игрой со своим котом Томом Бомбадилом. | |
| Дениз Тахироглу | |
| Дениз интересуется социальным познавательным развитием детей в дошкольном возрасте. Ее главный интерес заключается в том, чтобы дети понимали других: реальных и воображаемых товарищей и нелюдей. Детское мышление претерпевает разительные изменения в дошкольном возрасте.В качестве дополнительной меры для оценки теории разума в этот период Дениз построил опросник по теории разума, основанный на отчете родителей (Шкала социального понимания детей). В настоящее время она изучает, как рамки детской теории разума могут быть перенесены в нечеловеческий мир. В частности, она изучает, как антропоморфизм (приписывание психических состояний не-людям) развивается в дошкольный период и каковы его корреляты. |
