Социометрия для младших школьников обработка результатов: Социометрия класса для младших школьников: образец и проведение

Содержание

Социометрия класса для младших школьников: образец и проведение

Первые годы школьной жизни – важный период в становлении личности ребенка: он не просто получает начальные знания, постигает тонкости чтения, письма, делает свои первые математические операции, но и начинает знакомство с жизнью как таковой. Младший школьник определяется со своими интересами, находит друзей и, конечно, учится общению со взрослыми и ровесниками. Очень важно помочь ему в этом непростом деле, поэтому многие школы активно используют основы социометрии.

Что это такое

Социометрия для школьников представляет собой тесты социальной психологии, направленные на установление специфики взаимоотношений членов коллектива (класса). Основу методики положил Дж. Морено, которому принадлежит идея о зависимости благополучия конкретной личности от неформальных отношений в ее ближайшем окружении. Сейчас методика, применяемая как в отношении взрослых, так и в отношении детей, сводится к тому, чтобы путем анализа места конкретного человека в группе помочь ему в решении проблем. Благодаря социометрии становится возможным следующее:

  • Провести количественное измерение уровня психологической и эмоциональной близости между отдельными членами группы.
  • Выявить наличие мини-групп (референтных).
  • Рассчитать уровень сплоченности в коллективе.
  • Выявить лидеров.

Методика социометрии нашла широкое распространение в образовательном процессе на всех его этапах. Перед школьниками ставится непростая задача сделать осознанный выбор в пользу того или иного члена группы или коллектива в целом. Особенно непростым задание окажется для детей младших классов: они вместе только находятся на уроках, какая-либо иная совместная деятельность у них отсутствует. Общение чаще всего обусловлено конкретными обстоятельствами, а выбор лидера весьма затруднителен.

Однако по нескольким параметрам ученики младших классов могут определиться с выбором. Наиболее часто в лидеры они записывают тех, кто получает лучшие оценки, показывает большую способность к усвоению материала, получает больше похвалы от учителя. В этом возрасте нередко можно услышать такие фразы: «Он больше нравится нашему учителю», «Учитель хвалит его / ее часто», «Он всегда хорошо делает уроки». Таким образом, дети высказывают не собственные симпатии и антипатии, а копирую позицию учителя. Вот почему методика полезна прежде всего педагогу – поможет скорректировать собственное отношение к школьникам, не выделять «любимчиков».

Разновидности

Социометрия может проводиться несколькими способами:

  1. Анкета. Самый простой и доступный для младших школьников метод.
  2. Устный опрос. Для большей наглядности рекомендуется использовать фотокарточки учеников, ведь младшие школьники могут забыть фамилии одноклассников. Методика позволяет получить подробную информацию, но проведение требует длительного времени.
  3. Цветовая проективная. Вариант для индивидуального проведения исследования, представляет собой выбор того или иного цвета на специальной цветовой доске и разноцветных фишек. Для младших классов используют упрощенный вариант исследования.
  4. Упрощенная цветовая проективная методика. Ученикам предлагается соотнести определенные цвета с каждым из своих одноклассников. Значение потом толкуются исходя из психологической интерпретации цвета.
  5. Цветовая непроективная социометрия. Ученику даются таблицы с двумя графами: фамилия и имя одноклассников и пустая графа. Чистую ячейку ребенок должен раскрасить цветным карандашом, потом полученные результаты интерпретируются.

Если принято решение использовать цветовая социометрию для младших классов, то следует учесть значения цветов:

  • Желтый – стремление походить на этого ученика, признание его явного лидерства.
  • Синий – удаленный интерес, стремление к мирному взаимодействию. Уважение, но отсутствие явного стремления к общению.
  • Зеленый – этот ученик кажется идеальным собеседником, рядом с ним легко и спокойно.
  • Черный – нередко черным окрашивают тех, кого считают своей противоположностью. Ученик привлекает своей таинственностью, загадочностью, непонятностью.
  • Серый – спорный цвет. Заслуги ученика признаются, но и его недостатки налицо: занудливость, навязчивость.
  • Коричневый – полное равнодушие.
  • Фиолетовый – абсолютное отсутствие интереса к человеку, игнорирование.
  • Розовый – интерес, стремление к общению.

Оранжевый – сложное неоднозначное отношение, ученик привлекает, но кажется несколько непонятным.

Этапы исследования

Подготовительный

Прежде всего, следует дать ученикам задачу, мотивацию. Они должны четко понимать, что от них требуется и зачем. Цель исследования может быть сформулирована так:

Выявить лидера в классе и составить «рейтинг» учащихся. В этом случае задаются вопросы типа «Кого ты выберешь» («Кого ты выберешь главным в классе», «Кого ты выберешь в качестве соседа по парте», «С кем бы ты хотел выполнять сложное задание»). Критерий ответа в этом случае одинарен. Такая формулировка вопросов будет полезна при назначении старосты.

Определение партнерских взаимоотношений и психологического благополучия класса в целом. Используется двойной критерий оценки, вопросы выглядят так: «С кем бы ты хотел пойти погулять после уроков? А с кем бы не хотел?». Такое исследование поможет выявить детей, которые по каким-либо причинам становятся «изгоями» в коллективе и скорректировать проблему, пока не стало поздно.

Также на данном этапе следует определиться с количеством выборов: это может быть один вариант или же неограниченное количество (вплоть до всего класса).

Следующий шаг подготовительного этапа – разработка анкеты. Исследование может быть проведено в двух основных формах:

  • Устная (проще для ребенка, но не каждому школьнику удается пойти на контакт со взрослым, доверять ему свои секреты).
  • Письменная (более сложна для ребенка, но позволяет быть максимально честным, не боясь, что кто-то услышит. Удобна для школы, поскольку позволяет сразу опросить весь класс, существенно сэкономив время).

Если выбирается устная работа, то задача школьного психолога (а именно он будет проводить исследование) не только четко фиксировать ответы школьников, но войти к ним в доверие, установить эмоциональный контакт. Только в этом случае можно надеяться на объективные результаты и честные ответы.

При использовании письменной формы важно понять, что дети разобрались с тем, чего от них требуется, вопросы обязательно должны быть сформулированы в доступной для ребят форме, а бланки ответов детям следует обязательно подписать.

Анкетирование

Наиболее часто социометрическое исследование проводится методом анкетирования. Так можно в кратчайшие сроки узнать время всего класса и сделать определенные выводы.

Требования к анкете таковы:

  • Простота.
  • Доступность.
  • Однозначность вопросов.
  • Полная свобода выбора.
  • Небольшое число вопросов, чтобы не затруднять восприятие ребенка.
  • Гарантия анонимности (психолог должен дать детям обещание, что данные, ими указанные, не станут известны более никому).

Предваряет анкетирование вступительное слово психолога, оно должно мотивировать детей давать честные ответы. Образец вступительного слова таков:

«Ребята, сегодня важный день в нашей жизни. Ваш класс – это большой корабль, совершающий увлекательное плавание в волшебный мир открытий и знаний. Но чтобы корабль этот плавно плыл по волнам, не попадал в бури, необходимо, чтобы на нем царила дисциплина, правили мир и порядок. И сегодняшний тест поможет нам наладить отношения в команде. Но очень важна честность, ведь неправильные ответы совершенно бесполезны. Поэтому смело отвечайте честно, ведь ваше мнение навсегда останется между мной и вами. Удачи!»

Образец анкеты:

  • С кем бы ты хотел отмечать свой день рождения? А с кем бы не хотел?
  • С кем бы ты пошел в кафе? А с кем бы не пошел?
  • С кем бы ты хотел сидеть за одной партой целый год? А с кем бы не хотел?
  • Кто, по твоему мнению
    , был бы самым лучшим капитаном класса? А самым худшим?

Для удобства школьников вопросы следует разместить в таблицу из двух граф: первая графа – сам вопрос, а вторая – свободная, в ней следует вписать ответ.

Бланки подписываются и сдаются после заполнения.

Возможен и иной образец анкеты. Пример приведен ниже:

  1. Представь, что ты переезжаешь в другой город и можешь взять с собой пять одноклассников? Кто это будет? (ниже размещаются пять строчек, чтобы ребенок вписал фамилии и имена)
  2. А кого из своих одноклассников ты не стал бы брать в свою новую школу? (также пять вариантов)
  3. Как ты думаешь, кто из твоих одноклассников позвал бы тебя в свой новый класс?
  4. А кто не позвал бы?
  5. Кого из одноклассников ты пригласил бы на футбольный матч или на театральное выступление?
  6. А кого не пригласил бы?

Обработка результатов

Для удобства обработки составляется матрица – таблица следующего содержания:

  • Список детей – отвечающих на вопросы – по горизонтали.
  • Список детей, указанных в ответах других – по вертикали.
  • Результаты – в центральной части, на пересечении данных горизонтали и вертикали.

Ответы школьников могут быть односторонними (как положительными, так и отрицательными) или взаимными (также положительными и отрицательными). В нижней части таблицы подводится цифровой итог: количество выборов всего и число взаимных выборов. Исследование позволяет вычислить и социометрический статус отдельного ученика, для этого следует разделить общее число полученных учеником положительных выборов на общее число школьников, уменьшенное на единицу.

Далее для анализа формируется социограмма типа «мишень» со следующими областями:

  1. Внутренний круг – наиболее популярные в коллективе дети, лидеры, «звезды».
  2. Следующий круг – предпочитаемые, принятые (особой популярности у них нет, но с ними хотят общаться, это «нормальные» дети).
  3. Следующий круг – игнорируемые, общение с ними не распространено.
  4. Внешний круг – одиночки.

Лидеров 1–3, предпочитаемые или принятые составляют большую половину класса. Одиночки довольно немногочисленны.

Проведенный анализ позволит разделить школьников по группам, выявить, кто из детей является изгоем и скорректировать поведение класса. Для наиболее точных результатов исследование следует проводить не реже 2–3 раз в год.

Чтобы понять, насколько класс благополучен в целом, следует провести расчет коэффициента взаимного выбора, для этого число взаимных выборов следует разделить на общую численность выборов.

Важно учесть

Чтобы результаты исследования носили объективный характер, необходимо, чтобы члены коллектива находились во взаимодействии не менее полугода. При этом никто другой (кроме самих учеников класса) в анкетировании принимать участие не должен.

Важно, чтобы дети доверяли психологу, поэтому перед проведением социометрического исследования необходимо познакомиться с каждым ребенком, побеседовать с ним, вызвать симпатию, желание поделиться своими переживаниям. Крайне неохотно ученики младшего класса пойдут на контакт с незнакомым, а уж тем более не станут доверять ему свои секреты.

При вступительной речи психолог должен подчеркнуть, что важно мнение каждого ученика, которое не станет известно ни родителям, ни учителям, ни тем более одноклассникам. Следует акцентировать внимание на честности ответов, на недопустимости списывания.

При проведении исследования могут возникнуть и некоторые трудности:

  • Не все дети готовы отвечать честно, из стеснения или страха могут писать не те имена, которые хотели бы назвать.
  • Некоторые могут не понять вопроса и написать противоположный ответ.
  • Если психолог не смог завоевать доверие, то и ответы вряд ли будут честными.

Несмотря на подобные сложности, исследование по методики социометрии помогает выявить рейтинги учеников в классе, обнаружить изгоев и своевременно включить их в работу коллектива. Вот почему подобные анкетирования полезно проводить в младших классах, пока еще не стало слишком поздно.

Социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская)

ССПВ = общая сумма положительных выборов/ количество детей в группе

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

—      “Популярные” (“звезды”) – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

—      “Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”).

—      “Пренебрегаемые” или «оттесненные»– дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

—      “Изолированные” – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

—      “Отвергаемые” – дети, получившие только отрицательные выборы.

 Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как “звезды”, так и “отверженные”. Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе. Нередко понятие социометрической “звезды” смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что “звездность” – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. Ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).

Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и “звездой” могут быть разные дети: ведь для завоевания положения “звезды” и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды”.

 Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы:

 —      Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией.

—      Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково.

—      Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом (“пренебрегаемые”, “изолированные” и “отвергаемые”).

 При анализе данных социометрии важным результатом является взаимность выборов детей, на основе которых высчитывается коэффициент сплоченности группы:

Сгр = общая сумма взаимных выборов/Общее число возможных выборов

 Показатель хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0,6 – 0,7. Высокий коэффициент сплоченности может свидетельствовать о том, что в воспитательной группе детей связывают прочные взаимные отношения, которые ими хорошо осознаются.

 Но эта величина ничего не говорит о том, на какой основе возникла взаимность. Коэффициент сплоченности, следовательно, может выражать различный характер отношений, существующих в коллективе. Он может быть показателем действительного единства коллектива на базе совместной деятельности, направленной на выполнение общественно полезных дел (уход за животными и растениями, уборка территории, помощь воспитателю в сервировке стола). Но с другой стороны, высокий коэффициент взаимности может свидетельствовать и о фактической разобщенности группы на отдельные пары, микрогруппы, об отсутствии в группе выработанного общественного мнения, о круговой поруке и т. д. Отсюда ясно, что за одинаковыми количественными показателями могут скрываться противоположные взаимоотношения. Поэтому важно уяснить, что собой представляет структура группы, из каких “союзов” она состоит. 

На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы-«мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу.

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I)   Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II) Второй круг-зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV)Четвертый круг — зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка.

 Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты). Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2-3 членов, реже из 4 и более членов.

Если Вы исследуете особенности межличностных отношений детей, рекомендуем также обратить внимание на методику «Капитан корабля».


По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.

Социометрия для Дошкольников (3 Теста Морено)

Детский коллектив — это сложная форма человеческих отношений. И сложность заключается в том, что общение в группе для большинства детей является первым опытом установления контакта. Детям необходимо адаптироваться в коллективе, научиться искать друзей, справляться с индивидуальными особенностями сверстников. Некоторые становятся лидерами, легко вливаются в коллектив. Другим это сделать сложнее. Но даже среди друзей не редки ссоры, обиды, агрессия.


 

Содержание:

 

Методика социометрия

Примеры социометрических тестов

Обработка результатов

 


 

 

Воспитатели, как правило, знают особенности характеров своих подопечных. Но если в группе больше 20 детей, то уделять персональное внимание каждому и в нужном объеме не всегда удается. А родители часто склонны игнорировать «мелкие» неприятности своих детей в детском саду.

Но многие современные детские сады имеют в своем штате специалистов, в чьи обязанности как раз и входит решение подобных проблем.

 

 

 

Методика социометрия

 

Существует много методик на определение межличностных отношений. Но не все они подходят для дошкольного возраста. Однако, социометрия Морено и метод наблюдения для диагностирования дошколят вполне подойдут.

При этом стоит отметить, что метод наблюдения не дает полной картины. Это скорее поверхностное исследование. А социометрия как метод исследования позволяет заглянуть глубже в душу ребенка.

 

Социометрия – это в психологии отдельная отрасль для изучения межличностных отношений.

 

 

Условия проведения методики

 

  • Прежде всего, для получения более достоверной информации целесообразно использование не одной методики, а комплекса методов, включая наблюдение.
  • Во-вторых, диагностика должна проводиться тем человеком, у которого с ребенком доверительные отношения.
  • В-третьих, диагностирование должно проходить в знакомом помещении без посторонних людей, не должно быть даже воспитателя: только ребенок и специалист.
  • В-четвертых, все должно быть в игровой форме.
  • Ни в коем случае взрослый не должен комментировать ответы ребенка, как-то давить на него, подсказывать. Ребенок должен принимать решения самостоятельно.

 

Цели проведения социометрии

 

  • Изучение сплоченности детского коллектива.
  • Выявление того, какое место тот или иной ребенок занимает в группе сверстников.
  • Исследование «союзов» внутри коллектива.

 

Очень важен тот момент, что социометрическое исследование должно проводиться в давно адаптированной группе сверстников. А не в том коллективе, который начал складываться недавно, и не все члены коллектива достаточно хорошо знакомы друг с другом.

 

 

Особенности проведения

 

Если для взрослых предполагается написание ответов на поставленные вопросы, то для дошкольников, в силу возрастных особенностей детей, вопрос и ответ звучат в устной форме, и взрослый самостоятельно фиксирует результат на бумаге.

 

 

 

Примеры социометрических тестов

 

  1. «Два домика» 

 

Перед ребенком кладется лист бумаги, с нарисованными домиками. Один красивый, красный, другой неказистый черный. Взрослый говорит ребенку: «Перед тобой два домика. Один красивый светлый уютный. В нем полно игрушек. Другой некрасивый черный. В нем темно и скучно. Кого из знакомых тебе детей ты поместишь в красный домик? Кого в черный?»

Ребенку предлагается сделать три отрицательных и три положительных выбора. Не больше. Но взрослый не настаивает, если по каким-то причинам, ребенок не хочет никого селить в один из домиков.

 

  1. «Капитан корабля» 

 

Ребенку предлагают представить, что он является капитаном большого красивого корабля, который собирается в увлекательное путешествие. Затем следует задать следующие вопросы для социометрии: «Кого из друзей ты возьмешь с собой? Кого ты категорически не захочешь брать?» Также три положительных и три отрицательных выбора.

 

  1. «Подарок» или «Сюрприз» 

 

Каждому ребенку в группе детского сада предлагают по три открытки, которые надо разложить в шкафчики раздевалки тем ребятам, с которым их связывают теплые дружеские отношения. Но взрослый должен учесть, что кто-то из детей не получит ничего. Поэтому наготове должны быть лишние открытки, которые взрослый положит таким детям. Истинная картина фиксируется на листе, как и реакция детей.

 

 

 

 

Обработка результатов

 

Метод социометрии предполагает достаточно простую обработку результатов. Каждый выбор ребенка фиксируется взрослым на листе бумаги и потом вносится в специальную таблицу. Верхняя строка и первый левый столбец — списки детей. Внутри таблицы выборы детей. Как правило, красным отмечаются положительные выборы, синим — отрицательные. Внизу сводятся данные — средние показатели выборов.

На основании таблицы взрослый делает вывод о статусе каждого ребенка в детском коллективе.

 

  • «Лидеры» — дети, имеющие большую часть положительных выборов.
  • «Принимаемые»— с достаточно большим количеством положительных выборов, по сравнению с отрицательными.
  • «Игнорируемые» результат выбора которых равен нулю.
  • «Отвергаемые» — дети, у которых большое количество отрицательных выборов, по сравнению с положительными.
  • «Изгои» — дети с большим количеством отрицательных выборов.

 

Стоит так же учитывать, что кто-то из детей может быть на «больничном», или недавно выйти с «больничного». Тогда неудивителен тот факт, что они могут попасть в категорию «игнорируемые», поскольку одногрупники могли о них просто забыть.

Также надо обращать внимание, как комментирует ребенок каждый свой выбор. Он может выбрать сверстника не за какие-то волевые качества, а, например, за то, что он его вчера угостил конфетой.

 

 

На основе выбора детей высчитывается коэффициент сплоченности детского коллектива.

 

К.С. = сумма положительных взаимных выборов / сумма положительных выборов Х 100%

 

Высокий коэффициент дает понять, что отношения в коллективе крепкие. Атмосфера положительная.

 

По результатам исследования, специалист составляет план работы с детьми, корректирующий те или иные линии поведения.

 

Взаимосвязь социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста

Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (45) Апрель 2020

УДК 159.9

Дата публикации 30.04.2020

Доможакова Екатерина Сергеевна
магистрант, Институт непрерывного педагогического образования, «Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова», Абакан, Россия, [email protected]

Аннотация: Статья посвящена изучению взаимосвязи социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста. Обращается внимание на характер корреляции между положением школьников в классном коллективе и показателями их социализированности и воспитанности. В работе ставится цель – изучить и выявить взаимосвязь социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста. Объектом исследования выступает социометрический статус как положение, занимаемое субъектом в системе межличностных отношений к конкретной малой группе. Описаны результаты исследования по установлению взаимосвязи между высоким положением в группе сверстников учеников начальных классов и уровнями их социализированности, а также любознательностью, трудолюбием, отношением к школе как факторами воспитанности, что позволяет сделать вывод о высокой значимости в этом возрасте положительных личностных качеств, соблюдения правил поведения и высокой социальной активности.
Ключевые слова: социометрический статус, социализация, социализированность, воспитанность, личностные качества, младший школьный возраст.

Relationship of sociometric status and socialization of primary school children

Domozhakova Ekaterina Sergeyevna
undergraduate, Institute of continuing teacher education, «Khakass state University named after N. F. Katanov», Abakan, Russia

Abstract: The article is devoted to the study of the relationship between the sociometric status and socialization of primary school children. Attention is drawn to the nature of the correlation between the position of students in the classroom and the indicators of their socialization and upbringing. The aim of this paper is to study and identify the relationship between the sociometric status and socialization of primary school children. The object of the research is the sociometric status as the position occupied by the subject in the system of interpersonal relations to a specific small group. The article describes the results of a study to establish the relationship between the high position in the group of peers of primary school students and their levels of socialization, as well as curiosity, hard work, attitude to school as factors of upbringing, which allows us to conclude that positive personal qualities, compliance with the rules of behavior and high social activity are highly important at this age.
Keywords: sociometric status, socialization, socialization, upbringing, personal qualities, primary school age

Правильная ссылка на статью
Доможакова Е. С. Взаимосвязь социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста / Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2020. № 04 (45). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/vzaimosvyaz-sotsiometricheskogo-statusa-i-sotsializirovannosti-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (Дата обращения: … 2020)

Вопросы межличностных отношений и социометрического статуса личности изучались в зарубежной психологии прежде всего в работах Дж. Морено, а в отечественной – в работах Я. Л. Коломинского, Н. П. Фетискина, Е. Ю. Смирнова,М. Битяновой и др.

Проблемы социализации личности в психологии рассматривались в трудах Г. М. Андреевой, И. С. Кона, В. Г. Бочаровой, А.В.Мудрика, А.А. Реана, Е.Н. Землянской и др. Сущность социализации состоит в приспособлении человека к обществу и проявлению активности в нем, самореализации. Результатом социализации является социализированность.

Многие исследователи, занимающиеся вопросами возрастной психологии, отмечают тот факт, что развитие современных детей происходит совершенно в иных условиях, чем несколько десятилетий до этого, что обусловлено изменением самого пространства Детства и новых условий его функционирования. В частности, известный исследователь Д. И. Фельдштейн выделял ряд проблем, непосредственно связанных с проблемой социализированности младших школьников, в частности – недостаток социальной компетентности, беспомощность в отношениях со сверстниками, неумение решать конфликтные ситуации, усиление тенденции детей к агрессии, негативная динамика культурных и общественно-ценностных ориентаций школьников, когда эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии [12]. Для ребенка первичное формирование личностных качеств и ценностных ориентаций проходят сначала в детском саду, а затем – в образовательном пространстве школы, и от того, каким образом сложатся отношения ребенка со сверстниками, будет зависеть во многом его психологическое благополучие на протяжении всего времени обучения в школе. Таким образом, очевидно, что вопросы социализированности детей младшего школьного возраста являются на сегодняшний день актуальными и значимыми. Слабо разработанной в психологии является проблема изучения взаимосвязи социометрического статуса и социализированности в младшем школьном возрасте, что обусловило новизну подхода к этому вопросу.

Межличностные отношения формируются на базе определенных чувств, которые появляются у людей по отношению друг к другу: конъюнктивные чувства (положительные чувства, сближающие людей: готовность к сотрудничеству, совместным действиям) и дизъюнктивные чувства (чувства неприязни, отсутствие желания сотрудничать). Главная особенность межличностных отношений, по словам Г. М. Андреевой, их эмоциональная основа [1].

Я. Л. Коломинский понимает личные отношения как личностно значимое, образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, представляющее собой внутреннее состояние. В системе отношений со взрослыми и сверстниками у ребенка появляется и развивается гамма чувств, характеризующая его как уже социализированного человека – самолюбие, стремление к самоутверждению и соперничеству с другими людьми  [4].

Социометрический статус – это занимаемое субъектом положение в системе межличностных отношений в конкретной малой социальной группе. Он отражает привлекательность/непривлекательности личности для членов социальной группы.

Наиболее популярным методом определения межличностных отношений является социометрическая методика Дж. Морено, основанная на учете эмоциональной стороны межличностных отношений. Данная методика построена на предпочтениях исследуемых лиц, которые выбирают (или отвергают) партнеров для совместного проведения свободного времени, совместной учебы, соседа по парте. По количеству полученных выборов возможно судить о популярности, эмоциональной притягательности индивида в группе. Дж. Морено называет такие социометрические статусы, как «социометрические звезды», «предпочитаемые», «отвергаемые» и «изолированные» [2].

Исследователь Я. Л. Коломинский полагает, что социометрический статус субъекта является устойчивой величиной и сохраняется не только в конкретной группе, но и «переходит» в другую группу вместе с человеком. Переходя в другую группу, человек подчас неосознанно продолжает играть привычную для него роль [4].

Вопросы социализации личности достаточно подробно рассмотрены в гуманитарных науках – прежде всего в социологии и психологии.

И. С. Кон определяет социализацию как влияния среды в целом, приобщающие индивида к участию в общественной жизни, обучающие его пониманию культуры, поведению в группах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [5].

Г.М. Андреева понимает социализацию как усвоение социального опыта индивидом и в то же время процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом, его активностью в выполнении действий и включении в социальную среду [1].

Согласно А. Мудрику, социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийным, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [8].

Исследователь О. С. Сидорова определяет понятие социализации как процесс развития человека, включающий усвоение социального опыта путем активного вхождения в среду и систему социальных связей, умение соотнести свои собственные ценности, нормы и способы деятельности и стать компетентным членом общества. Социализированность трактуется автором как способность осуществлять различные социальные роли в соответствии с требованиями общества на основе уже имеющихся навыков и умений индивида, поддерживать баланс приспособления и обособления в связи с изменяющимися жизненными условиями, быть уверенным, самостоятельным, инициативным членом общества [11]. Таким образом, социализированность можно рассматривать как позитивный результат социализации.

Ведущая потребность детей младшего школьного возраста – это потребность в общении, во взаимопонимании и сопереживании. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Если для дошкольника выбор друзей обусловлен внешними причинами, для него друзья – это в первую очередь те, кто живет по соседству и кого он видит чаще других, то младший школьник начинает обращать внимание на качества личности своих сверстников и считать друзьями тех, кто отзывается на его просьбы и разделяет его интересы. Особенность социализации в младшем школьном возрасте представляет собой процесс, где главная роль отводится уже не семье, а школьному окружению. Социализизированность школьника можно обнаружить в его поведении с ближайшим школьным окружением, умением вести себя в обществе и выявления его ценностных установок [2].

О. Н. Матвеевой был разработан портрет современного младшего школьника как модель предвосхищаемых результатов социализации. Этот портрет должен складываться из следующих интегральных характеристик личности: когнитивные, креативные, морально-нравственные, эстетические, эмоционально-волевые, коммуникативные, практические [7].

В числе факторов социализированности М. И. Рожков отмечает социальную адаптивность, автономность, социальную активность и гуманистические нормы жизнедеятельности, нравственности, что положено в основу его методики.

Также социализированность в младшем школьном возрасте можно рассматривать через понятие воспитанности, которое включает в себя следующие виды установок школьников: отношение к учебе (любознательность), отношение к труду, бережное отношение к природе, отношение к школе, отношение к красоте (эстетические установки), отношение к себе. Эти установки как поддающиеся количественной оценке представлены в методике Н. П. Капустина.

База эмпирического исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шушенская СОШ № 3 п. Шушенское. В исследовании приняли участие 64 ребенка (3-и классы): 34 мальчика и 30 девочек в возрасте 9–10 лет.

Методики, применяемые в исследовании: 1) Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж. Морено, 2) Методика для изучения социализированности личности учащегося М. И. Рожкова, 3) Методика «Уровень воспитанности учащихся» Н. П. Капустина. Математическая обработка результатов исследования осуществлялась при помощи ранговой корреляции Спирмена.

Первой задачей эмпирического исследования было выявление социометрических статусов учеников начальной школы. Для этого нами была использована методика «Социометрия» Дж. Морено (табл. 1)

Таблица 1. Показатели социометрических статусов учеников начальных классов по методике Дж. Морено «Социометрия

Социометрические статусы

Кол-во

%

«Звезды»

5

8

«Предпочитаемые»

40

62

«Изолированные»

12

19

«Отвергаемые»

7

11

Из таблицы видно, что преобладающее число учеников имеют социометрический статус «предпочитаемых» – таких 62%.

«Изолированные» – это те ученики, которые не были выбраны своими одноклассниками ни с положительной, ни с отрицательной стороны. У них ноль выборов. Таких 19% среди опрошенных. Такие дети для коллектива класса словно не существуют, одноклассники к ним никак не относятся. Как правило, это замкнутые, стеснительные мальчики и девочки, не проявляющие активности в жизни класса и во взаимодействии с другими.

«Социометрических звезд» мало – всего 8 % (5 человек на 3 класса). «Звезды» – это те дети, с которыми желает дружить подавляющее большинство опрошенных одноклассников.

«Отвергаемые» – ученики с преобладающими отрицательными выборами над положительными. Таких учеников 11%. Среди отвергаемых могут быть не только заядлые хулиганы и неблагополучные дети, но и вполне «приличные» с точки зрения учебных результатов и поведения школьники. Состав детей, которые попадают в эту категорию, неоднороден.

Рассмотрим показатели корреляции между социометрическим статусом учеников начальной школы и показателями социализированности по методике М. И. Рожкова (табл. 2).

Таблица 2. Взаимосвязь социометрического статуса и социализированностипо методике М. И. Рожкова у младших школьников

Критерии социализированности

Корреляция

Уровень значимости

Социальная адаптивность

rs = 0,796*

р≤ 0,01

Автономность

rs = 0,157

 

Социальная активность

rs = 0,472*

р≤ 0,01

Гуманистические нормы жизнедеятельности, нравственности

rs = 0,596*

 

р≤ 0,01

 

Социальная адаптивность предполагает ориентацию на нормы и правила поведения, принятие этих норм. У младших школьников с такими социометрическими статусами, как «звезды» и «предпочитаемые» более высокие показатели социальной адаптивности в отличие от школьников с социометрическими статусами «изолированные» и «отвергаемые».

Автономность – это ориентация на собственные интересы, обособление личности. Как видим, этот фактор не коррелирует с социометрическим статусом личности, поскольку автономность, в отличие от социальной активности, по нашему мнению, может пониматься синонимично личностной черте – интровертированности и не оказывать влияния на положение в группе сверстников.

Социальная активность – это наличие внутренней потребности в социальной деятельности. Установлена корреляция между социометрическим статусом и показателями социальной активности, что позволяет утверждать: статус школьника в коллективе сверстников напрямую связан с его социальной активностью. Социальная активность предполагает высокую коммуникабельность, широкий круг интересов, в том числе и социальных, лидерские черты, что подразумевает популярность школьника в кругу сверстников.

Критерий «гуманистические нормы жизнедеятельности и нравственность» подразумевает ориентацию на установление добрых  взаимоотношений с людьми, сотрудничество. Была установлена корреляция между социометрическим статусом учащихся младших классов и проявлением их нравственных качеств в коллективной деятельности. У школьников с социометрическим статусом «звезда» преобладающие высокие показатели по этому фактору, у «изолированных» и «отвергаемых» школьников – соответственно – показатели ниже.

По методике Н. П. Капустина, исследующей уровень воспитанности учащихся, нами были получены результаты, представленные в (табл. 3).

Таблица 3. Взаимосвязь социометрического статуса и уровней воспитанности по методике Н. П. Капустина у младших школьников

Факторы воспитанности

Корреляция

Уровень значимости

Любознательность

rs = 0,262*

р≤ 0,05

Трудолюбие

rs = 0,284*

р≤ 0,05

Бережное отношение к природе

rs = 0,120

Отношение к школе

rs = 0,464*

р≤ 0,01

Красивое в жизни школьника

rs = 0,134

Отношение к себе

rs = 0,146

Общий уровень воспитанности

rs = 0,596*

р≤ 0,01

Установлена корреляция между социометрическим статусом школьников и такими факторами воспитанности, как «любознательность», «трудолюбие», «отношение к школе» и общим уровнем воспитанности. У младших школьников, чей социометрический статус высок – у «звезд» и «предпочитаемых» эти факторы развиты в большей степени, чем у школьников, имеющих социометрический статус «изолированных» и «отвергаемых». По факторам «бережное отношение к природе», «эстетические установки» («красивое в жизни школьника»), «отношение к себе» не было установлено устойчивой взаимосвязи с социометрическим статусом.

На основании показателей можно сделать вывод о взаимосвязи между социометрическим статусом в коллективе сверстников и уровнем воспитанности: у школьников, имеющих высокий уровень воспитанности, высокий социометрический статус. Полагаем, что высокое положение в коллективе сверстников во многом обусловлено наличием социально значимых  качеств, значимых у учеников начальной школы.

Была установлена статистически значимая корреляция между социометрическим статусом младших школьников и такими факторами социализированности, как социальная адаптивность, социальная активность и гуманистические нормы жизнедеятельности, нравственность. Ученики с высокими показателями социальной активности, развитым просоциальным поведением, развитой этической культурой, умением строить отношения, основанные на прочном нравственном фундаменте, имеют высокий социометрический статус в коллективе сверстников.

Установлена корреляция между социометрическими статусами и уровнями воспитанности по факторам: «любознательность», «трудолюбие», «отношение к школе» и общим уровнем воспитанности. Высокая позиция в коллективе сверстников, безусловно, объяснима наличием у младших школьников ценностного внутреннего потенциала, выраженностью гуманистического начала и развитой внешней культурой поведения.

В настоящее время при изучении проблемы социометрического  статуса младших cшкольников исследователи выделяют различные предикторы: высокая академическая успеваемость, школьные оценки [13], учебная мотивация [6], самооценка [9] и др. Результаты нашего исследования показали взаимосвязь социализированности и воспитанности младших школьников с их социометрическим статусом, что позволяет судить о традиционных представлениях современных детей о значимости просоциального поведения, правил поведения в обществе и о важности таких личностных черт, как любознательность, трудолюбие и старание в учебе.


Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. Москвв.: Аспект Пресс, 2014. 362 с.
2. Битянова М. Как измерить отношения в классе. Социометрический метод в школьной практике. Москва: Чистые пруды, 2005.
3. Иванова Т. Н., Просветова О. К. Социализации личности в различных теоретических перспективах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 38. С. 131-139.
4. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов Минск: ООО «ФУА информ», 2003. 312 с.
5. Кон И.С. Социология личности. Москва.: Академический проект, 2003. C. 360.
6. Коротаева А. И., Мезнева С. С. Взаимосвязь социометрического статуса и учебной мотивации у младших школьников. // Сб. Наука и инновации в XXI веке: Актуальные вопросы достижения и тенденции развития. Сборник статей победителей II Международной научно-практической конференции. Под ред. Г. Ю. Гуляева. 2017. С. 167-169.
7. Матвеева, О. Н. О социализированности младших школьников в современных условиях // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2010. № 16 (20). С. 151-157.
8. Мудрик В. А. Социальная педагогика. Учебник для пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. Москва.: Академия, 2000. 200 с.
9. Пирожкова Н. В. Взаимосвязь самооценки младших школьников с их социометрическим статусом // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 51. С. 221-225.
10. Подольская И.А.. Роль невербальной коммуникации в учебном процессе // Военный инженер.2017. №2.
11. Сидорова О.С. Социализация как важный процесс развития детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] Перспективы развития науки и образования. Педагогический и психологический сборник научных трудов по итогам конференций. URL: http://izron.ru/articles/perspektivy-razvitiya-nauki-v-oblasti-pedagogiki-i-psikhologii-sbornik-nauchnykh-trudov-po-itogam-me/sektsiya-1-obshchaya-pedagogika-istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya-spetsialnost /(дата обращения 17.08.2019).
12. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. СПб.: СПбГУП, 2011 36 с (Избранные лекции Университета ; Вып. 119).
13. Хлыбова Е. В. Особенности социометрического статуса младших и старших подростков // Вестн. Костром. гос. ун-та. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика.2009. Т. 15, № 1. С. 166-169.

← Предыдущая статьяО развитии личностных смыслов в профессиональном обучении квалифицированных рабочих, служащих и специалистов Расскажите о нас своим друзьям:

Методика «Лесенка»

Методика «Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).
Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».
Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.
«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.
Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Источник:
  1. http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200900408

Бланк социометрического теста

«Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии.

Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию, класс. Успеха!

1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Запиши, пожалуйста, 4-5 фамилий…………………………………………………………………………………………

2. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Запиши 4-5 фамилий……………………………………………………………………………….

3. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Запиши 4-5 фамилий……………………………………

4. Укажи, пожалуйста, тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши 4-5 фамилий……………………………

5. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Первым – фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего и т.д………………………………………………………………………».

Первичный анализ данных.

Внимательно просмотреть собранный тестовый материал. Авторство неподписанных бланков следует попытаться установить косвенными путями, а также целесообразно поразмышлять о том, была ли это невнимательность автора. Особый интерес проявить к тем ребятам, которые ушли от ответа на поставленные вопросы («всех», «никого», «не знаю» и проч.). Чаще всего отказ отвечать на вопросы социометрии имеет защитную природу. Однако для получения достоверных результатов необходимо вновь обратиться к этим школьникам и попросить в индивидуальном порядке заполнить бланк, установив доверительные отношения. В случае отказа необходимо признать за учащимся право не отвечать.

Заполнение социометрических матриц.

Социометрическая матрица представляет собой таблицу, в которую заносятся первичные социометрические данные (см. табл.). В этой таблице по горизонтали и по вертикали расположен полный списочный состав данной группы, желательно в алфавитном порядке. Матрица 1 содержит данные о том, кто кого выбрал, а кто кого отверг в 1 и 2 вопросах социометрического теста (выбор условно обозначаются знаком «+», отвержение – знаком «-», эти данные вносятся по вертикали). В матрицу 2 заносятся результаты ответов на 3 и 4 вопросы теста (коэффициенты 3 и 4), в матрицу 3 – выборы по 5 вопросу (коэффициентов нет, только референтометрический статус).

 

Список класса К 1 К 2 Социо метрич. статус
1. Алексин П. хх                  
2. Бритова А.   хх                
3. Васин С.     хх              
4. …       хх            
5…         хх          
6.           хх        
                Среднее К 1 Среднее К 2  

 

В матрице 1 необходимо также установить взаимные выборы и обозначить красным кружком, а также взаимные отвержения, обвести черным квадратом.

Обработка результатов по матрице 1.

1. Устанавливаем социометрический коэффициент 1 (К 1) — отношение школьника к коллективу (разница между числом выборов, сделанных учеником и количеством сделанных отклонений, разница плюсов и минусов по вертикали) у каждого ученика, затем находим сумму (знак учитывается), делим на количество участников и находим среднее.

2. Устанавливаем социометрический коэффициент 2 (К 2) — отношение коллектива к ученику (разница между числом полученных выборов и количеством отклонений, разница плюсов и минусов по горизонтали). Алгоритм тот же. Коэффициенты К 1 и К 2 могут быть как положительными, так и отрицательными.

3. Устанавливаем социометрический коэффициент 5 — индекс прочности взаимосвязей. Для этого общее количество взаимных выборов (отмечены красным кружком) необходимо разделить на количество участников в исследования.

4. Устанавливаем социометрический коэффициент 6 — индекс взаимного неприятия. Для этого общее количество взаимных отклонений (отмечены черным квадратом) необходимо разделить на количество учащихся, принявших участие в исследовании.

5. Выделяем статусные группы. Для этого подсчитываем количество выборов («плюсов» по горизонтали) у каждого члена группы и соотносим со следующими статусными группами

· 6 и более выборов I группа — «звезды»

· 3 – 5 выборов II группа — «предпочитаемые»

· 1 — 2 выбора III группа – «избираемые»

· нет выборов IV группа – «отвергаемые»

Подсчитываем количество учащихся, отнесенных к этим группам.

6. Высчитываем коэффициент благополучия отношений (КБО) по формуле:

I гр. + II гр.

КБО= —————————

III гр. + IV rp. (если КБО < 1, то КБО – низкий).

7. Высчитываем коэффициент изолированности (Ки). Для этого от общего количества участников исследования устанавливаем процентную долю учащихся, попавших в IV группу.

8. Определяем индекс групповой сплоченности или коэффициент взаимности (Кв):

Кв = , где R1 — взаимные выборы, R — все выборы.

9. Составляем социограмму, которая позволит наглядно представить суть внутригрупповых социометрических связей: наличие микрогрупп, взаимоотношений между ними и т.д. Социограмма представляет собой концентрические окружности, на которых условными знаками отмечаются односторонние ( пунктиром) и взаимные выборы (сплошной линией) в соответствии с принятой шкалой статусов: первая статусная группа внутри центрального круга, вторая статусная группа в пределах второго по диаметру круга и т.д. Для обозначения пола используются: кружок – девочка, квадрат – мальчик. Для обозначения статуса кружки (квадраты) лучше рисовать разными цветами.

Обработка результатов по матрице 2.

1. Устанавливаем социометрический коэффициент 3 (К 3) — индекс уверенности школьника в положительном отношении к нему коллектива (разница между ожидаемыми выборами и количеством ожидаемых отклонений, разница плюсов и минусов по вертикали) у каждого ученика, затем находим сумму (знак учитывается), делим на количество участников и находим среднее.

2. Устанавливаем социометрический коэффициент 4 (К 4) — индекс уверенности коллектива в положительном отношении к нему школьника (разница между количеством ожидаемых от данного школьника выборов и количеством ожидаемых от него же отклонений, разница плюсов и минусов по горизонтали). Алгоритм тот же. Как и К 1 и К 2, К 3 и К 4 могут быть как положительными, так и отрицательными.

3. Высчитываем коэффициент удовлетворенности общением (Ку) у каждого участника (для учащихся 10-11 классов) по формуле:

Ку = ,

где n1 — взаимные выборы учащихся, n — все выборы, которые они сделали (процентная доля взаимных выборов из всех выборов по вертикали). Находим сумму процентов и делим на количество учащихся, выясняя среднее Ку.

4. Высчитываем коэффициент осознанности (Ко) (для учащихся 10-11 классов) по формуле:

Ко = ,

где Rо — оправдавшиеся ожидания, Rх — число ожидаемых выборов. Находим процентную долю выборов по горизонтали по отношению к выборам по вертикали.

Обработка результатов по матрице 3.

Информация по вопросу 5 может быть внесена в матрицу 3 двумя способами. В первом, более упрощенном варианте, за каждый выбор присваивается 1 балл, подсчитывается сумма баллов по горизонтали, устанавливается референтометрический. статус. Второй вариант обработки информации учитывает, в каком порядке и кого назвал ребенок при ответе на вопрос. Это предполагает введение ранжированной системы (ранг 1, если назван первым, ранг 2, если выбран вторым) или начисление баллов за порядок выбора (за первый выбор 5 баллов, за второй 4 балла и т.д.). Размышления исследователя касаются того, какие ценные для группы качества и умения имеют школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием.

Завершая работу с социометрическим тестом, целесообразно интерпретировать полученные результаты и вынести практические рекомендации для преодоления возможного неблагополучия в эмоциональной структуре отношений школьников.

 

Варианты социометрии для дошкольников и младших школьников

В группе дошкольников (4 -7 лет) и младших школьников определение популярности (или отверженности) ребенка осуществляется методиками, соответствующими возрастным особенностям детей.

Капитан корабля

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,

проблемы, коррекция, 2005)

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (игнорируемых).

 

Два домика

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,

проблемы, коррекция, 2005)

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

 

Метод вербальных выборов

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция, 2005)

Старшие дошкольники (5-7 лет) и младшие школьники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не станешь?

2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

3. С кем бы ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их положительные и отрицательные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу):

ФИО Юра К. Боря Ж. Инна Г. Света Ч. Коля И. Сумма + выборов
Юра К. ХХХХХХ        
Боря Ж. + ХХХХХХ + + +4
Инна Г.   ХХХХХХ   - +1
Света Ч. +   + ХХХХХХ   +2
Коля И. -   - - ХХХХХХ 0 (-3)

 

Сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможны следующие варианты социометрического статуса:

· Популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов.

· Предпочитаемые – дети, получившие один — два положительных выбора.

· Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками).

· Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важно также учитывать взаимность выборов детей. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные группы и отверженные. Встречаются такие группы, в которых все дети получают примерно равное количество положительных выборов, что является наиболее благоприятным. Можно предполагать, что данная ситуация определена правильной стратегией воспитания межличностных отношений.

Социометрический опросник (для детей старше 5 лет)

(Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры, 2002)

Данный опросник используется для исследования эмоциональных социальных предпочтений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью опросника можно получить информацию об адаптации ребенка в образовательном учреждении (детском саду, школе), о реализации потребности в общении. При использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непопулярные дети, значимые воспитатели (учителя).

Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 вопросов. В I части исследуются отношения со сверстниками, во II – отношения в семье, в III – отношения с воспитателями, учителями, в IY – отражается значимость образа воспитателя, учителя, в Y – исследуется референтная группа ребенка.

Опросникам можно предлагать детям в устной или письменной форме; индивидуально или коллективно.

Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).

I.

1. С кем ты обычно играешь?

2. С кем тебе нравится играть больше всего?

3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нужно перевести в другую группу (класс), то кого бы ты назвал?

4. Если бы тебя перевели в другую группу (класс), то кого бы ты взял с собой?

5. Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты поделился?

6. С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?

7. С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?

8. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рождения?

9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день рождения?

10. С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?

II

1. С кем ты любишь играть дома?

2. С кем ты не любишь играть дома?

3. С кем ты любишь заниматься дома?

4. С кем ты не любишь заниматься дома?

5. С кем ты любишь дома смотреть телевизор?

6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?

7. С кем ты любишь гулять?

8. С кем ты любишь вместе обедать?

9. Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы ты пошел?

10. На кого в семье ты хотел бы быть похожим?

III

1. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на занятиях?

2. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на занятиях?

3. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на прогулке?

4. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на прогулке?

5. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы, чтобы были похожи другие воспитатели (учителя)?

6. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы быть похожим?

7. Кто из воспитателей (учителей) самый добрый?

8. Кто из воспитателей (учителей) самый строгий?

9. Кому из воспитателей (учителей) ты расскажешь о своих неприятностях?

10. С кем из воспитателей (учителей) тебе хотелось бы пойти на экскурсию?

IY

1. Тебе хочется побыть около воспитателя (учителя) или поиграть с ребятами?

2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитателем (учителем) или с ребятами?

3. На занятии, ели ты не понял вопрос, ты спрашиваешь у воспитателя (учителя) или у товарища?

4. Если ты отмечаешь свой день рождения всей группой (классом), ты пригласишь учителя (воспитателя)?

5. Ели тебя воспитатель (учитель) просит помочь, ты выполняешь с радостью или тебе это безразлично?

6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расскажешь об этом воспитателю (учителю) или промолчишь?

7. Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель (учитель), или тебе это безразлично?

8. У воспитателя (учителя) день рождения, ты хотел бы сам подарить ему цветы, или ты хочешь, чтобы это сделал кто-нибудь другой?

9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя (учителя), ты подойдешь к нему или сделаешь вид, что не заметил его?

10. Ты хотел бы быть похожим на своего учителя?

Y

1. Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с собой?

3. Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

4. Кому ты расскажешь о своем секрете?

5. Кому ты не будешь рассказывать о своем секрете?

6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?

7. С кем бы ты не хотел заниматься любимым делом?

8. С кем бы ты поделился конфетой?

9. На кого ты хотел бы быть похожим?

10. На кого ты не хотел бы быть похожим?

Обработка результатов социометрического опроса. Диагностика уровня развития межличностных отношений в группе

17.5. Обработка результатов социометрического опроса

локограмма, где члены группы размещаются на чертеже, представляющем их реальное расположение в помещении — за партами в школе, на рабочих местах в процессе производства и т. д.; взвешенная социограмма и др.

Третьим этапом обработки и анализа информации при проведении социометрических опросов является расчет социометрических индексов,которые представляют собой количество выборов какого-либо определенного вида, пронормированное (для возможности сравнения с аналогичными индексами, полученными в результате экспериментов в других коллективах) на общее количество возможных выборов данного типа [52, с. 443]. Социометрические индексы используются тогда, когда при увеличении численности группы анализ социоматрицы становится практически невозможным. Различают два основных типа социометрических индексов — индивидуальные (персональные) и групповые. Индивидуальные индексы, в свою очередь, подразделяются на объективные (содержащие информацию о количестве выборов, полученных членом коллектива), субъективные (содержащие информацию о количестве выборов, сделанных членом коллектива) и смешанные (сконструированные изданных, характеризующих количество как отданных, так и полученных выборов).

Более предметно характеристика социометрических индексов соответственно их типологии представлена в табл. 38, из которой видно, что социометрические индексы представляют собой наиболее эффективное средство анализа собранной информации, позволяющее использовать для ее разработки количественные методы математической статистики. Однако они оказываются пригодными лишь тогда, когда имеется возможность формулировать важные — в теоретическом или стратегическом смысле — положения о зависимости. Правильное их определение и вычисление еще не являются аргументами, доказывающими их пригодность в исследованиях. Кроме того, при построении и использовании социометрических индексов необходимо учитывать

Характеристика социометрических индексов

Наименование индекса

Вычисление индекса

I. Индивидуальные социометрические индексы

Социометрический статус члена группы

Количество полученных выборов, разделенное на максимально возможное количество выборов

Психологическая экспансивность члена группы

Количество отданных выборов, разделенное на максимально возможное количество отданных выборов

Объем взаимодействия члена группы

Сумма отданных и полученных членом группы выборов, разделенная на максимально возможное количество отданных и полученных голосов

Степень взаимности выборов члена группы

Отношение количества взаимных выборов ко всем выборам, сделанным членом группы

II. Групповые социометрические индексы

Плотность группы

Количество всех выборов в группе, разделенное на максимально возможное количество выборов

Индекс взаимности выборов в группе

Количество взаимных выборов, разделенное на количество всех сделанных выборов

Индекс групповой интеграции

Величина, обратная количеству членов группы, не получивших ни одного выбора, с приплюсованной единицей

следующие обстоятельства: вычисление и особенно последующее сопоставление индексов требует использования арифметических действий — в первую очередь сложения, вычитания, а также деления и умножения. Из теории шкалирования известно, что для выполнения таких действий необходимо иметь дело хотя бы с интервальными шкалами (а для законности умножения и деления вообще нужны метрические шкалы).

Поэтому для того чтобы вычислить какие-либо социометрические индексы, которые можно было бы затем содержательно интерпретировать, нужно разработать теоретическую концепцию интересующего явления, которое будет измеряться с помощью данного индекса; операционализировать эту концепцию в терминах положительных и отрицательных выборов; построить схему, охватывающую все значимые отношения, которые могут возникнуть в коллективе данного типа; определить вес каждого из этих отношений исходя из концептуальных соображений об их сравнительной значимости; сформулировать содержательные критерии таким образом и в таком количестве, чтобы они адекватно отражали теоретическую схему. Только при выполнении этих действий результаты социометрического опроса можно будет сопоставлять между собой и на их основе делать содержательные научные выводы.

Завершая рассмотрение метода социометрического опроса, необходимо подчеркнуть его огромное практическое значение в исследовании структуры межличностных отношений в малой социальной группе, а также при выявлении в ней ядра, группировок и положения отдельных индивидов. Поэтому этот метод незаменим при решении задач комплектования коллективов, их реорганизации и повышения эффективности управления совместной деятельностью людей.

  1. Раскройте социальный смысл основных социометрических индексов.

Обработка результатов:

1.  По данным опросных листов заполняется социометрическая матрица (табл. 28) по критерию эмоционального тяготения.

Что он на самом деле измеряет?

Бирман, К.Л. и МакКоли, Э. (1987). Описание детьми взаимодействий со сверстниками: полезная

информация для клинической оценки ребенка, Журнал клинической детской психологии, 16, 9-18.

Берч, С.Х. и Лэдд, Г.В. (1996) Межличностные отношения в школьной среде и

детей в начальной школе: роль учителей и сверстников, в: J. Juvonen & KR

Wentzel (Eds) Социальная мотивация: понимание адаптации детей к школе (Нью-Йорк,

) Издательство Кембриджского университета), 199 — 225.

Boivin, M. & Be´gin, G. (1989) Статус сверстников и самовосприятие среди детей младшего возраста

детей: случай отвергнутых детей, Развитие ребенка, 60, 591 — 596.

Brochin, HA И Васик, Б.Х. (1992) Решение социальных проблем среди популярных и непопулярных

детей, Журнал аномальной детской психологии, 20, 377 — 391.

Буковски В.М. и Ньюкомб А.Ф. (1984) Стабильность и детерминанты социометрического статуса и

Выбор дружбы: продольная перспектива, Психология развития, 20, 941-952.

Bukowski, WM, Sippola, L., Hoza, B. & Newcomb, A. (2000) Страницы из социометрической записной книжки:

анализ номинаций и рейтинговых шкал, мер принятия, неприятия и социальных предпочтений

, в : AHN Cillessen & WM Bukowski (Eds) Последние достижения в измерении

принятия и отклонения в одноранговой системе (Сан-Франциско, Калифорния, Джосси-Басс), 11 — 26.

Cadwallader, TW (2001) Социометрия пересмотрена: социальный контекст неприятия сверстниками в детстве

, Международный журнал действий, методы, 54, 99–118.

Cillessin, AN & Bukowski, WM (2000) Концептуализация и измерение принятия и отклонения

, в: AHN Cillessen & WM Bukowski (Eds) Последние достижения в измерении принятия и отклонения

в одноранговой системе (Сан-Франциско , CA, Jossey-Bass), 3-10.

Coie, JD & Dodge, KA (1988) Множественные источники данных о социальном поведении и социальном статусе в

школе: сравнение между возрастами, Развитие ребенка, 59 , 815 — 829.

Coie, JD, Dodge, KA & Coppotelli, H. (1982) Размеры и типы социального статуса: возрастная перспектива

, Психология развития, 18, 557 — 569.

Dygon, JA, Conger, AJ И Кин, SP (1987) Восприятие детьми поведения

коррелятов социального принятия, неприятия и пренебрежения их сверстниками, Journal of Clinical Child

Psychology, 16, 2-8.

Eccles, JS (2002) Подростковый возраст , в: NJ Salkind (Ed.) Развитие ребенка (Нью-Йорк, Macmillan

Ссылка).

Френц, К., Грешем, FM и Эллиотт, С.Н. (1991) Популярные, противоречивые, игнорируемые и отвергнутые

подростков: контрасты социальной компетентности и различия в достижениях, Журнал школы

Психология, 29, 109 — 120.

Джордж, Т.П. и Хартман, Д.П. (1996) Сети дружбы непопулярных, средних и популярных

детей, Развитие ребенка, 67, 2301 — 2316.

Гиффорд-Смит, В.Э. и Браунелл, Калифорния (2003) Отношения сверстников в детстве: социальное принятие,

дружбы и сети сверстников, Journal of School Psychology, 41, 235 — 284.

Hartup, WW (1996) Компания, которую они составляют: дружба и их значимость для развития,

Развитие ребенка, 67, 1–13.

Хейврен, М. и Хаймель, С. (1984) Этические проблемы социометрического тестирования: влияние социометрических

мер на поведение взаимодействия, Психология развития, 20, 844 — 849.

Hopmeyer Gorman, A., Kim, J. & Schimmelbusch, A. (2002) Атрибуты, которые подростки связывают с популярностью среди сверстников и предпочтениями учителей,

, Journal of School Psychology, 40, 143 — 165.

Hughes, JN, Кавелл, Т.А. и Прасад-Гаур, А. (2001) Положительный взгляд на принятие сверстниками в

агрессивной молодежи, риск для будущего принятия сверстниками, Журнал школьной психологии, 39, 239–252.

Джексон, Л.Д. и Брэкен, BA (1998) Взаимосвязь между социальным статусом учащихся и предметной областью —

конкретных самооценок, Журнал школьной психологии, 36, 233 — 246.

Ювонен, Дж. (1996) Тактика самопрезентации, способствующая одобрению учителей и сверстников: функция

отговорок и других умных объяснений, в: J. Juvonen & KR Wentzel (ред.) Социальная мотивация:

понимание адаптации детей к школе (Нью-Йорк, Cambridge University Press), 43–65.

Джувонен, Дж. И Мердок, Т.Б. (1993) Как способствовать социальному одобрению: влияние аудитории и результат достижений

на публично сообщаемую атрибуцию, Journal of Educational

Психология, 85, 365 — 376.

Использование социометрии и восприятие популярности сверстниками 143

Загружено [] в 12:20 05 июня 2012

Опытное обучение через социометрию и ролевые игры

Социометрия и психодрама в первую очередь рассматриваются как подходы к групповой психотерапии, однако они также предлагают множество экспериментальных обучающих процессов, которые можно использовать для обучения любому содержанию. Основатель психодрамы Джейкоб Морено также предложил Теорию спонтанности обучения в 1923 году (позже усовершенствованную в 1949 году), которая отстаивала образовательный подход, основанный на обучении спонтанности, а не на запоминании информации.Для Морено тренировка спонтанности означала использование методов действия, чтобы научить участников умело и компетентно реагировать на жизненные ситуации. Спонтанность — это основная концепция психодрамы; она определяется как способность адекватно реагировать на новую ситуацию или новую реакцию на старую, повторяющуюся ситуацию. Спонтанность централизована как лечебный агент в психодраматической психотерапии и тесно связана с ее двойным понятием творчества.

В своей автобиографии (2019) Морено пишет, что на его выбор иммигрировать из Вены в Нью-Йорк частично повлияла работа психолога Джона Дьюи в области эмпирического образования и демократии.Как и Дьюи, Морено подчеркивал важность обучения через действия и опыт. Подходы к обучению на основе опыта органически стали основополагающими для психологии, социальной работы, консультирования и других образовательных программ, что подтверждается центральными требованиями студентов к стажировке. Когда дело доходит до обучения в классе, кажется, что групповые работники с большей вероятностью будут использовать экспериментальное обучение и моделирование, чем преподаватели других курсов. Использование группового моделирования в классе стало стандартным методом обучения студентов тому, как вести работу в группах.Этот союз процесса и содержания в процессе обучения — это то, что объединяет преподавателей групповой терапии и преподавателей психодрамы. Процессы групповой терапии используются для преподавания содержания курса групповой терапии. Подобным образом психодраматисты используют процессы социометрии и психодрамы для преподавания содержания социометрии и психодрамы.

В моем собственном опыте преподавания групповой психотерапии на меня значительное влияние оказали как мои занятия по психодраме, так и статья Лоуренса Шульмана в 1987 году — Скрытая группа в классе .После нескольких лет практики групповой терапии я почувствовал себя компетентным как групповой работник, но роли тренера и адъюнкт-профессора были для меня новыми. Статья Шульмана помогла подтвердить, что большинство моих навыков групповой работы применимы и в обучении, потому что класс — это группа. Конечно, классная группа отличается от психотерапевтической группы, и сеансы имеют принципиально разные цели и содержание, тем не менее, фундаментальная групповая динамика и групповой феномен проявляются во всех группах.Как психодраматист, я регулярно участвовал в экспериментальном обучении, что помогло мне увидеть универсальность различных групповых инструментов, основанных на действии, и то, как их можно использовать практически для любого контента или групповой обстановки, включая классную комнату.

Некоторые из этих экспериментальных инструментов, которые легко адаптируются для обучения, включают локограммы, половые проверки, пошаговую социометрию, социограммы действия и спектрограммы (см. Ссылки ниже для видеодемонстраций). Исчерпывающий обзор использования социометрии и психодрамы в качестве методов обучения выходит за рамки этой короткой статьи, но был освещен в других местах (Giacomucci, 2019, в прессе; Giacomucci & Skolnik, в прессе; Haworth & Vasiljevic, 2012 ; Nolte, 2018; Propper, 2003).Эти процессы уникальны тем, что они активно вовлекают учащихся в целостный процесс обучения и способствуют взаимопомощи в классе, возводя учащихся к роли преподавателей друг для друга. Это особенно актуально для выпускных программ, где студенты уже имеют практический опыт, мудрость и знания, которые могут быть полезны для обучения других студентов. Очень просто это описать в онлайн-обучении с помощью процесса проверки этажа (разработанного Тианом Дейтоном), в котором преподаватель предлагает вопрос с несколькими вариантами ответов и группирует студентов в более мелкие группы на основе их выбора.В курсе групповой психотерапии, возможно, инструктор может попросить студентов определить, какой из следующих теоретических подходов их больше всего привлекает, и разбить их на более мелкие группы для обсуждения со сверстниками, у которых был такой же ответ: психодинамический, относительный / эмпирический, когнитивно-поведенческий. , или постмодернизм (они взяты из главы 4 группового учебника Кори, Кори и Кори). За этим первоначальным вопросом может последовать еще одна подсказка с новым набором подгрупп — «какой из этих теоретических подходов вас меньше всего привлекает и почему?».И последняя подсказка с третьим набором группировок, основанная на вопросе «как, по вашему мнению, ваша личность и / или культурные ценности влияют на то, какие теоретические подходы вас привлекают или нет?» Такое использование комнат для обсуждения и небольших групп способствует рефлексивному процессу, когда студентам предоставляется пространство для обсуждения и изучения их отношения к содержанию курса. Это позволяет преподавателю вовлекать группу в целом в несколько одновременных обсуждений, что максимизирует участие учеников.

Другой экспериментальный метод обучения, полезный для профессоров групповой психотерапии, — это ролевые игры. Хотя многие преподаватели действительно используют ролевые игры в классе, кажется, что многие студенты и преподаватели также сопротивляются этому. Психодраматисты определяют сопротивление как неадекватную разминку или разминку к чему-то еще. В другом месте я предположил, что большинство неудачных ролевых игр в классе можно объяснить недостаточным вниманием преподавателей к процессу разминки (Giacomucci, 2019).В психодраме процесс разминки предшествует разыгрыванию ролевой игры и необходим. Обычно разминка предполагает структурированное использование одного из вышеупомянутых инструментов социометрии. Основываясь на описанной выше контрольной разминке на полу, я мог бы переместить класс в ролевую игру, связанную с четырьмя предложенными теоретическими категориями групповой терапии. Это можно сделать разными способами, в том числе:

  • Привлечение студента к участию в каждом из теоретических подходов и диалог между ними
  • Привлечение ученика на роль основателя (Фрейд, Славсон, Морено, Бек и т. Д.)) от каждого из теоретических подходов и диалог между ними
  • Ролевая игра сцены групповой терапии (спонтанно созданной или основанной на опыте студентов), в то время как студенты по очереди выступают в роли фасилитатора и предлагают вмешательства из каждого из теоретических подходов
    • Одна и та же короткая сцена может быть воспроизведена несколько раз, чтобы показать различия между подходами, основанными на одном и том же случае групповой терапии

Любой из этих вариантов ролевой игры будет способствовать более глубокому обучению студентов, давая им воплощенный опыт взаимодействия с различными теоретическими системами групповой терапии.Эти подходы к обучению, основанные на действиях, увеличивают вероятность того, что содержание курса будет интегрировано учащимися. В то время как экспериментальное обучение уже в некоторой степени признано и эмпирически поддерживается в этой области, социометрия и психодрама могут повысить эффективность использования экспериментального обучения, предлагая дополнительные процессы и теоретические рекомендации.

Дополнительные видеоресурсы:

Список литературы

Кори, М.С., Кори, Г., и Кори, К. (2018). Группы: процесс и практика (10-е издание) .Бостон, Массачусетс: Cengage Learning

Джакомуччи, С. (2019). Социальная групповая работа в действии: социометрия, психодрама и эмпирическая терапия травм учебный план . Докторские диссертации по социальной работе (DSW). 124. ProQuest Диссертация и тезисы. https://repository.upenn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1128&context=edissertations_sp2

Giacomucci, S. (в печати). Социальная работа, социометрия и психодрама: экспериментальные подходы для групповых терапевтов, лидеров сообществ и социальных работников.Сингапур: Springer Nature.

Giacomucci, S., & Skolnik, S. (в печати). Педагог по вопросам социальной работы: интеграция социометрии в учебную среду. Журнал преподавания социальной работы .

Хаворт П. и Васильевич Л. (2012). Психодрама и методы действия в образовании. Andragoške studije, 1, 113-127.

Морено, Дж. Л. (1949). Теория спонтанности обучения. В R.B. Hass (ed), Психодрама и социодрама в американском образовании .Маяк, Нью-Йорк: Пресса Дома Маяка.

Морено, Дж. Л. (2019). Автобиография гения (Э. Шрайбер, С. Келли и С. Джакомуччи, ред.). Соединенное Королевство: Северо-Западная ассоциация психодрамы

Нольте Дж. (2018) Психодрама и творчество в образовании. В: Бургойн С. (ред.) Творчество в театре. Теория творчества и действие в образовании , том 2. Чам, Швейцария: Springer Publishing.

Проппер, Х. (2003). Психодрама как экспериментальное образование: изучение литературы и улучшение совместной учебной среды.В Дж. Гершони (редактор), Психодрама в 21 веке: Клинические и образовательные приложения (стр. 229-248). Нью-Йорк: Издательство Springer.

Шульман, Л. (1987). Скрытая группа в классе. Журнал преподавания социальной работы . 1 (2): 3-31

Чем полезна социометрия для учителей и как я, как учитель, могу использовать результаты? — Mondship

В конце 1920-х и в 1930-е годы социологи Богардус (1928) и Морено (1934), обращая внимание на межгрупповой конфликт и межличностную принадлежность, разработали методологии, включающие количественные измерения, которые позже стали известны как субдисциплина «социометрическая». .По сути, социометрика — это математически ориентированный подход к динамике обучения в классе. Его могут использовать профессиональные исследователи и специалисты в области образования, например учителя, для оценки того, насколько интегрированы или нет, популярны или нет люди среди своих сверстников. Например, участников просят написать или выбрать тех, с кем они предпочитают или не хотят проводить время. Эти идеи использовались для определения группировки или метрики, связанной с социальным статусом каждого человека. С точки зрения дисциплинарных обязательств социометрия может объединять когнитивную науку, психологию и социологию (и исследования в области образования, которые охватывают все три).

В Северной Америке многие из этих количественных показателей были модифицированы для школьных классов, и к концу 1950-х годов несколько влиятельных академических работ стали ведущими текстами для тех, кто желает исследовать совокупный учебный процесс. К ним относятся глава Редла и Ваттенберга (1959) «Психическая гигиена в обучении» в их работе «Групповая жизнь в классе» и работа Гронлунда (1959) «Социометрия в классе», еще одна важная работа.

Например, после «Доклада о равенстве возможностей в сфере образования» (1966), иногда называемого «Отчетом Коулмана», несколько судов на федеральном уровне и уровне штатов в Соединенных Штатах приняли решение в пользу расовой интеграции в школах. по всей стране, что подогревает исследовательский интерес к межгрупповым отношениям в недавно интегрированных классах.

Особенно во время и после 1980-х годов во многих исследовательских публикациях уделялось больше внимания инструментам социометрического измерения, которые они использовали, и придали постоянную актуальность для изучения как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Ашера и Готтмана «Развитие детской дружбы» (1981) и летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают полезные теоретические и эмпирические подробности об этой субдисциплине.

Хотя социометрические методы рассматривают классы в совокупности, а не отдельных учащихся, их методики позволили получить полезные сведения об отношениях между друзьями, сверстниками и социальном статусе в рамках отдельных классов учителей.Предыдущие исследования показали, что такая классная среда также может способствовать большей академической успеваемости в классе (Schmuck & Schmuck, 1988). Некоторые учебные программы были разработаны для улучшения климата в классе: см. Coburn & Black’s (1979).

Не меняется ли социальный статус ученика в школьные годы?

Кой и Додж (1983) предполагают, что социальный статус ученика в школьные годы остается относительно неизменным, особенно среди тех, кого так или иначе отвергают сверстники.Это социальное неприятие является надежным показателем отсутствия в школе в будущем, а также исключения из школы и ряда связанных социально-эмоциональных проблем. Два «метаанализа» из Newcomb, Bukowski & Pattee (1993) и Newcomb & Bagwell (1995) синтезируют значительное количество предыдущих выводов о детях, признанных «уязвимыми», или о внимании сотрудников службы безопасности в школах.

Некоторые из этих выводов направили исследования в направлении создания ряда стратегий вмешательства, нацеленных на классы и отдельных учеников.Оценка базовых социальных навыков или компетенций, которая, похоже, сильно коррелирует с социальной привлекательностью среди сверстников, привела к подходам вмешательства с большим потенциалом.

Вряд ли можно сомневаться в том, что признание молодых людей более вероятными получателями социального отторжения или безразличия со стороны сверстников имеет смысл. Это часто делается с выявлением детей с отклонениями в развитии — иногда называемых термином «дети группы риска» — детей, отвергнутых их сверстниками, также можно считать социально уязвимыми.Благодаря этому социометрия может раскрыть что-то о природе стигмы или о природе нежелательных качеств. Чайлд и Нинд (2013) обсуждают политику инвалидности в отношении социометрии. Они утверждают, что социометрические подходы основаны на предположении, что молодые люди нуждаются в определенном количестве друзей и желают их иметь, вместо того, чтобы учитывать различный характер социального опыта. В самой статье содержится более общая этическая критика подводных камней использования социометрии также и с молодежью.

Кроме того, социометрическая готовность классифицировать людей как имеющих более или менее социальный статус может создавать и воспроизводить социальные трудности, особенно для детей-инвалидов. Он практически не учитывает окружающую среду в создании этих трудностей, вместо этого может винить человека. Они добавляют, что это не методика на благо, а то, что она может оказать еще более пагубное влияние на поведение и взаимодействия и повлиять на социальный контекст .

Нет двух одинаковых людей

Большинство специалистов в области образования признают, что группы, с которыми они сталкиваются в школьной среде, — это не просто несколько человек вместе.Они осознают, что состоят из определенной динамики. Некоторые ученики более популярны, чем другие, а некоторые часто сталкиваются с полным отказом от группы. Паттерны дружбы и неприятия имеют решающее влияние на реакцию группы на ряд определенных образовательных сценариев и на определенные стратегии управления группой, которые, по мнению специалистов в области образования, лучше всего применять в классе.

Хотя учителя распознают видимые и слышимые аспекты своей групповой структуры, менее заметные аспекты межличностных отношений могут быть менее очевидными.С помощью нескольких социометрических методов можно построить некоторые из основных способов, которыми члены группы относятся друг к другу или нет.

Диаграмма социограммы может помочь решить социометрическую головоломку

Например, социограмма отображает взаимоотношения внутри группы с намерением отобразить групповую принадлежность, создав «сетевую» карту моделей аффилированности и дружбы. Отношения любого члена класса к целому — это еще один вид данных, которые можно извлечь из социограммы.Ценность социограммы для учителя-профессионала заключается в ее способности разъяснять более информированное представление о том, как работают группы, чтобы они могли быть проинформированы о взглядах, имеющих отношение к управлению классом и разработке учебной программы. Социограммы состоят из «позитивных» и «негативных» методов отбора и методов социальной дистанции (не рассматриваются в этом резюме).

В целом, специалисты в области образования должны использовать социометрические методы для проверки своих выводов, а затем использовать эти новые идеи для улучшения практики группирования и обучения в своих классах.Если учителя ставят своей целью улучшение климата в классе, то социометрические методы могут быть одним из методов оценки того, была ли эта цель реализована или требует продолжения работы.

Хотя этот документ является лишь кратким изложением и не содержит слишком большого количества социометрических методов, представлены некоторые примеры того, как учителя могут анализировать данные после того, как сбор уже произошел. Здесь вы можете получить более полное представление о том, как создать социограмму.

Социограммы могут быть разработаны разными способами, чтобы отражать различные аспекты динамики класса.Приведенные ниже методы довольно несложны и не требуют слишком много времени для сбора и анализа от занятого профессионала в области образования.

Социограмма использует вопросы членов группы, которые могут ответить:

  1. Кто ваши три самых близких друга в этом классе?
  2. Назовите трио из этого класса, на кого вы больше всего похожи?
  3. Назовите трио из этого класса, с которыми вы больше всего предпочли бы отправиться в поход?

Эти три являются примерами вопросов «положительное назначение»: положительное, означающее, что другие «хотели бы» или «хотели бы сделать…» что-то со своей группой сверстников.Когда выбор ограничен выбором фиксированного количества — в этом примере они ограничены только тремя вариантами — это известно как «фиксированное положительное назначение».

С другой стороны, для обнаружения межличностного сопротивления потребуется вопрос «отрицательного назначения», например: «Какие три человека в этом классе вам нравятся меньше всего? Это будет известно как «номинация с фиксированным отрицанием». Если бы членов класса попросили отсортировать сверстников от «наиболее» до «наименее» неприязненных, это будет называться техникой «фиксированный ранг, отрицательное назначение».Ответы на такие вопросы часто сопровождаются отрицательными эмоциями со стороны респондентов, что может затруднить использование социометрических методов в школьных условиях. Тем не менее, отрицательная информация о номинациях может быть очень ценной, особенно когда речь идет о учителях, создающих планы рассадки в классах.

Лоуренс Х. Шерман (2003) из Университета Майами описывает и предписывает, как исследователь-любитель может создать здесь более сложные социограммы.

Библиография

Ашер, С.Р., Готтман Дж. М., Развитие детской дружбы . Кембридж; Нью-Йорк, Cambridge University Press, 1981.

Богардус, Э. С. (1928). Иммиграция и расовые отношения. Здоровье.

Чайлд, С., & Нинд, М., (2013). Социометрические методы и различия: сила добра — или еще больше вреда. Инвалидность и общество. 28.1080 / 09687599.2012.741517.

Коулман, Дж. С., Кэмпбелл, Э., Дж. Хобсон К., Макпартленд, Дж., Настроение А. М., Вайнфельд Ф. Д. и Йорк, Р. Л. (1966). Равенство образовательных возможностей . Вашингтон: Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования.

Морено, Дж. Л., (1934). Серия монографий о нервных и психических заболеваниях, № 58. Кто выживет ?: Новый подход к проблеме взаимоотношений людей. Nervous and Mental Disease Publishing Co. https://doi.org/10.1037/10648-000.

Ньюкомб, А. Ф., Буковски, В. М., и Патти, Л., (1993). Отношения детей со сверстниками: метааналитический обзор популярного, отвергнутого, игнорируемого, противоречивого и среднего социометрического статуса . Психологический бюллетень, 113 (1), 99–128. https://doi.org/10.1037/0033-2909.113.1.99

Ньюкомб А. и Багвелл К. (1995). Детские отношения дружбы: метааналитический обзор. Психологический бюллетень — PSYCHOL BULL. 117. 306-347. 10.1037 // 0033-2909.117.2.306.

Гронлунд, Н. (1972). Социометрия в классе. Нью-Йорк: Харпер.

Redl, F., & Wattenberg, W. W. (1959). Психическая гигиена в обучении (2-е изд.). Новый

Йорк: Харкорт, Брейс и мир.

Schneider, B.H, et al. Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства . (1985). Нью-Йорк: Спрингер.

Шнайдер Б.Х., Рубин К.Х., Ледингем Дж. Э. (1985). (eds) Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства. Спрингер, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. https: // doi.org / 10.1007 / 978-1-4684-6325-5_11.

Schmuck, R.A., и Schmuck, P.A., Group Processes in the Classroom , (1988) 5th edn. Уильям С. Браун: Dubuque, IA.

Шерман, Л. Х., (2003). «СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ». www.Users.Miamioh.Edu , 2003 www.users.miamioh.edu/shermalw/sociometryfiles/socio_are.htmlx. По состоянию на 23 декабря 2020 г.

Vacha, E.F., McDonald, W.A., Coburn, J.M., & Black, H.E. (1979). Улучшение социального климата в классе: пособие для учителя (Rev.ред.). Оркатт, Калифорния: Школьный округ Orcutt Union.

Социометрический статус — обзор

Статус сверстников и креативность

Лау и Ли (1996) исследовали взаимосвязь статуса сверстников и творческих способностей на большой выборке китайских студентов в Гонконге. Как это часто бывает в социометрических исследованиях , дети были определены как популярные, противоречивые, средние, брошенные или отвергнутые. Эти классификации были основаны на номинациях сверстников (например, количество учеников в классе, которые были упомянуты их сверстниками, когда их спросили, кто им больше всего понравился, а кто меньше всего).Оценка творческих способностей основывалась на номинациях сверстников и суждениях учителей.

Интересно, что самые популярные дети имели самые высокие рейтинги творческих способностей. У заброшенной группы были очень низкие оценки творческих способностей, как и у отвергнутой группы. Противоречивая группа, представлявшая студентов, которым нравились одни сверстники, но не нравились другим, имела более высокие рейтинги творческих способностей, чем средняя группа. Различия между пятью группами были обнаружены как в рейтингах учителей, так и в номинациях сверстников.Были также незначительные половые различия: мальчики имели значительно более высокие баллы, чем девочки. В рейтингах учителей такой разницы не обнаружено. Различия в творчестве между пятью группами были гораздо более очевидны в оценках сверстников, чем в оценках, данных учителями.

Этот последний вывод повышает вероятность того, что дети могут быть более восприимчивы к творчеству своих сверстников, чем учителя. Конечно, могло случиться так, что их кандидатуры не так достоверны и точны, как кандидатуры учителей.Однако есть основания полагать, что оценки студентов могут быть точными (Runco et al. 1994). Runco et al. (1994) обнаружили, что студенты чувствительны к различиям, а взрослые — нет. Однако их работа была связана со студентами колледжей и художественными заданиями, а взрослые были профессиональными художниками. Тем не менее, они пришли к выводу, что оценки студентов для многих целей были более достоверными и полезными, чем оценки профессиональных художников. Это зависит от того, что вы пытаетесь предсказать. Возможно, то же самое можно сказать и о рейтингах детей, участвовавших в исследовании Лау и Ли (1996).На самом деле, нетрудно предположить, что здесь могут быть применены некоторые из тех же причин, по которым дети на более креативны, чем взрослые (Runco 1996a). Тем не менее, детские суждения о творчестве могут быть не менее полезными, чем суждения взрослых.

Это действительно сводится к тому, что вы пытаетесь предсказать. Самым ярким примером этого может быть то, что дети делают меньше предположений и, следовательно, имеют меньше предубеждений, чем взрослые. Учителя могут иметь определенные предубеждения в отношении академической работы и соответствия; этих же вещей может не хватать у детей, поэтому это не влияет на их суждения.В этом смысле их суждения могут быть скорее отражением подлинной оригинальности их коллег. Торранс (1995) и Райна (1975) Торранс, 1995 Райна, 1975 оба описали, как взгляды учителей на идеального ученика могут препятствовать творческим талантам. Интерпретация, предложенная Лау и Ли, заключалась в том, что «учителя были более консервативны в оценке творческих способностей детей. Это может быть связано с тем, что учителя обычно уделяют основное внимание способностям детей к обучению и поведению. Учителя также могут быть менее чувствительны, чем сверстники, к творческому мышлению детей из-за их схематических знаний и более высоких ожиданий »(Lau and Li 1996, p.350).

Лау и Ли (1996) пришли к выводу, что «творческим детям может быть легче социальное развитие» (стр. 350), чем другим детям. Предполагается, что творчество — это способ решения проблем и приспособляемости, который можно применить к социальным ситуациям. Их объяснение того, как на творчество влияет статус детей, очень интересно: они предположили, что популярный ребенок, занимающий какую-то руководящую должность, возможно, неформально, может выдвигать новые и оригинальные идеи и тем самым заслужить уважение.Лау и Ли, похоже, думали, что на социальный статус среди сверстников может или не может влиять творчество, поскольку они также описали, как ребенок, которого не уважают его или ее сверстники, может выдвигать оригинальные идеи, но не заслуживает уважения просто потому, что это не был лидером или популярным ребенком, который их произвел. Эта возможность вполне согласуется с тем, что мы знаем о межличностных атрибуциях (Kasof, 1995; Runco, 1995c, Kasof, 1995, Runco, 1995c) и распространенной ошибочной оценке творческого мышления (Runco, 1999b).Гибарт-Иглмонт и Фодди (1994) также представили данные о взаимосвязи креативности социального статуса среди детей.

Это направление работы интригует и существенно отличается от того, что типично для исследований детского творчества. Мы должны практиковать то, что проповедуем, а это значит, что мы должны уважать разные вещи! Работа над статусом сверстников среди молодых студентов отличается в том смысле, что более распространенный подход при изучении творческих способностей детей состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на процессе, а не на продукте или убеждении человека.(Эти термины используются в аллитерационной схеме для категоризации исследований творчества. Во введении к этой книге как обычные категории описываются творческие продукты, места, личности, процессы и убеждение.) Исследования взрослого или однозначного (выдающегося) творчества часто исследуют продукт и убеждение, последнее проявляется всякий раз, когда творческий человек влияет на мышление других людей. Лау и Ли (1996) предположили, что существует параллель в детстве и что творческие дети также могут проявлять социальное влияние или своего рода убеждение.Фельдхузен и Гох (1995) предложили аналогичную точку зрения и заявили, что одна из составляющих творчества — это «способность убеждать других в ценности своей работы» (стр. 232).

Детство меняется (Элкинд, 1981). Ожидания меняются, равно как и возможности и опыт. Дети могут тратить меньше времени на просмотр телевизора, просто чтобы назвать один пример, но они также все больше и больше пользуются Интернетом. Достаточно ли у подрастающих сейчас детей времени для творческого самовыражения и творческих игр?

Bowers et al.(2012) недавно описали, как творческие способности детей больше не имеют критических возможностей. Они были особенно обеспокоены потерей неформальных развлекательных мероприятий и неструктурированных видов спорта. Они представили данные, показывающие, что они связаны с различными показателями творческого потенциала. Данные также показали, что сейчас у детей меньше возможностей, чем, скажем, 20 лет назад, заниматься неформальным и неструктурированным спортом и отдыхом. Частично проблема может заключаться в том, что дети с большей вероятностью будут демонстрировать настоящую игру в неструктурированной обстановке, поэтому игра, которая явно связана с развитием творческих способностей, сейчас встречается реже, чем раньше.Но другая часть проблемы состоит в том, что потеря неструктурированного опыта является прямым результатом увеличения структурированного опыта, такого как формализованный и организованный спорт. У них обычно есть авторитетные фигуры (например, тренеры), правила и, ну, структура, каждая из которых может препятствовать спонтанной игре. Уменьшение возможностей для спонтанности и игры не может быть полезно для реализации творческого потенциала.

Социометрическая методика школьной ориентации

Прочитав эту статью, вы узнаете: — 1. Значение социометрической техники 2. Характеристики социометрической техники 3. Конструкция 4. Типы 5. Использование 6. Ограничения.

Состав:

  1. Значение социометрической техники
  2. Характеристики социометрической техники
  3. Построение социометрической техники
  4. Типы социометрических устройств
  5. Использование социометрических методов
  6. Ограничения социометрических методов

1.Значение социометрической техники:

Как нестандартизированная методика социометрическая методика занимает важное место в области социальных измерений, касающихся студентов. Заслуга в разработке и развитии социометрической техники принадлежит Дж. Л. Морене и Хелен Дженнингс. Их усилия в этом отношении проявились примерно в 1960 году. Это хорошо используемый метод, который предназначен для простого графического представления структуры социальных отношений между членами группы.

Он также касается степени отношений с друзьями, позиции общения и привлекательности и неприятия среди членов существующего круга. Конечно, он предлагает данные об отношениях между членами группы за определенный период или время.

Чтобы лучше разбираться в социометрической технике, приводится несколько определений:

Райт-Стоун и др .:

Термин «социометрия» относится к «области исследования, имеющей дело с фактическими психологическими структурами человеческих групп, сообществ и обществ в целом…».Социометрия постулирует эту группу и имеет структуры, состоящие из сложных межличностных паттернов. Эти отношения доступны для изучения с помощью количественных и качественных процедур ».

Хелен Дженнингс: —

«Вкратце, социометрия может быть описана как средство простого и графического представления всей структуры отношений, существующих в данный момент времени между членами данной группы. Основные линии коммуникации или модели влечения и отторжения в полном объеме легко становятся понятными с первого взгляда.”


2. Характеристики социометрической техники:

(i) Социометрический метод — это социальное устройство, которое предлагает простое и графическое представление данных о членах группы.

(ii) Это позволяет учителю и родителям узнать структуру социальных отношений, существующих между членами группы.

(iii) В нем говорится о дружбе между членами группы.

(iv) Он дает четкое представление о линии притяжения и отторжения (односторонней или взаимной) среди членов группы.

(v) Это помогает узнать лидера и распознать изолятов на основе степени предпочтения членов группы.

(vi) Эти данные и результат применимы в течение ограниченного периода времени и не применимы во все времена.


3. Построение социометрической техники:

Прежде всего, учитель должен разделить большую группу на несколько меньших групп по десять человек в каждой, и каждый член должен быть пронумерован от 1 до 10, поскольку их подгруппа состоит из 10 человек в каждой.

Определенные вопросы, такие как «Кому вам больше нравится и с кем вам больше всего нравится сидеть, играть, сидеть, читать и т. Д., Могут быть заданы каждому члену группы, и им рекомендуется сделать свой выбор, как первый. выбор, второй выбор и третий выбор по своему вкусу ».

Затем выбор и предпочтения, данные учащимися, могут быть нанесены графически с помощью стрелки (→), которая указывает одиночный или односторонний выбор, а такие знаки, как (↔), обозначают взаимный выбор, предпочтение, симпатию и принятие.

После завершения построения учитель получает изображение социограммы, которое необходимо интерпретировать. В ходе интерпретации социограммы и лидер, и изоляты выявляются на основе полученных ими выборов и предпочтений из круга друзей.

Лидер — это тот, кто получает больше выбора и предпочтений, а изолятор не получает никаких предпочтений или выбора по собственному выбору друга. Таким образом, социометрический прибор помогает учителю находить звезду или выделять среди членов группы.


4. Типы социометрических устройств :

Классификации социометрических методик могут быть составлены на основе используемых в них подходов.

Здесь приведены основные типы социометрических методик:

1. Методика номинации.

2. Подход к рейтинговой шкале.

3. Кто есть кто подход.


5. Использование социометрических методов:

Социально-метрические методы используются следующим образом:

(i) Социометрический метод используется для определения степени взаимодействия между членами группы либо из класса, либо из оцениваемой группы.

(ii) Он дает ясную картину о принятии ученика его сверстниками.

(iii) Родителям полезно знать о степени симпатии и антипатии к своему ребенку в его кругу друзей.

(iv) Полезно выявить лидера класса или группы для лидерской деятельности и обучения лидерству и поручить группу лидеру для определенных групповых действий.

(v) Для студентов, которые изолированы, полезно улучшить их межличностные отношения и приспособиться к другим членам группы.

(vi) Это позволяет учителю классифицировать учеников по разным группам дружбы на основе предпочтений и выбора.

(vii) Полезно предлагать студентам развивать способность к сотрудничеству и вместе работать над определенными полезными делами.


6. Ограничения социометрических методов :

Ограничения социометрических методов следующие:

(i) В случае социометрического метода предоставляемая информация ограничена характером социометрических вопросов и количеством используемых вариантов выбора.

(ii) Ученик не раскрывает, почему он все время предпочитает или отвергает кого-то из друзей группы.

(iii) Социометрические данные и результаты не дают никаких предложений о том, как улучшить межличностные отношения в группе.

(iv) Пока что сбор данных о студентах используется ограниченно.

(v) Иногда это разочаровывает изолированного ученика, что нежелательно в контексте психологии изолированного ученика.


Многоперспективное сравнение групп социометрического статуса сверстников в детстве и подростковом возрасте

% PDF-1.7 % 93 0 объект >] >> эндобдж 152 0 объект > эндобдж 407 0 объект > поток application / pdf

  • Многоперспективное сравнение групп социометрического статуса сверстников в детстве и подростковом возрасте
  • Hatzichristou, Chryse; Дитер, Хопф
  • ABBYY FineReader 9.0 Professional Edition 2009-11-24T10: 59: 34Z2009-11-24T16: 32: 35 + 01: 002009-11-24T16: 32: 35 + 01: 00uuid: 47CFDB28-F7CD-4FE4-A736-E26D0BAFADF5uuid: 0ea9cb35- 01f4-46cd-a87a-bc23c0b315ef1B конечный поток эндобдж 95 0 объект > / Кодировка >>>>> эндобдж 88 0 объект > эндобдж 372 0 объект > эндобдж 404 0 объект > эндобдж 90 0 объект > поток HyTSw oɞc [5laQIBHADED2mtFOE.c} 08 ׎8 GNg9w ߽

    Методы исследования социальной психологии

    Методы исследования социальной психологии позволяют психологам лучше понять, что заставляет людей проявлять определенное поведение в социальных ситуациях. Для эмпирического изучения социального поведения психологи используют ряд различных научных методов для проведения исследований по темам социальной психологии. Эти методы позволяют исследователям проверять гипотезы и теории и искать взаимосвязи между различными переменными.

    Почему люди делают то, что делают? И почему они иногда по-разному ведут себя в группах? Эти вопросы интересуют не только социальных психологов, но и учителей, политиков, руководителей здравоохранения или всех, кто когда-либо смотрел новость о мировом событии и задавался вопросом: «Почему люди так поступают?»

    Какой тип исследования лучше? Это во многом зависит от предмета, который исследует исследователь, доступных ресурсов и исследуемой теории или гипотезы.

    Социальное поведение

    Зачем изучать социальное поведение? Поскольку существует так много объяснений «здравого смысла» для стольких человеческих действий, люди иногда не видят ценности в научном изучении такого поведения. Однако важно помнить, что народная мудрость часто может быть на удивление неточной, а научные объяснения поведения могут быть весьма шокирующими.

    Печально известные эксперименты Стэнли Милгрэма с послушанием — это примеры того, как результаты эксперимента могут бросить вызов общепринятому мнению.

    Если вы спросите большинство людей, будут ли они подчиняться авторитету, даже если это будет означать нарушение их морального кодекса или причинение вреда другому человеку, они, вероятно, решительно отрицают, что когда-либо сделают такое. Тем не менее, результаты Милгрэма показали, что все участники ранили другого человека просто потому, что им было приказано сделать это авторитетным лицом, при этом 65% обеспечивали максимально возможное напряжение.

    Важно использовать научный метод для объективного, эмпирического и аналитического изучения психологических явлений.

    Используя научный метод, исследователи могут видеть причинно-следственные связи и обобщать результаты своих экспериментов на более крупные группы населения.

    В то время как здравый смысл может сказать нам, что противоположности притягиваются, что перья птицы стекаются вместе или что отсутствие заставляет сердце становиться более любвеобильным, психологи могут проверить такие идеи, используя различные методы исследования, чтобы определить, есть ли настоящая правда для таких людей. мудрость.

    Описательные исследования

    Цель описательного исследования — показать, что уже существует в группе или популяции.

    Одним из примеров такого типа исследования может быть опрос общественного мнения, чтобы выяснить, за какого политического кандидата люди планируют голосовать на предстоящих выборах. В отличие от причинно-следственных и реляционных исследований, описательные исследования не могут определить, существует ли связь между двумя переменными. Они могут описать только то, что существует в данной популяции.

    Примером описательного исследования может быть проведение опроса для выяснения отношения людей к определенной социальной проблеме, такой как развод, смертная казнь или законы об азартных играх.

    Типы описательных исследований

    Некоторые из наиболее часто используемых форм описательных исследований, используемых социальными психологами, включают:

    Обзоры

    Опросы, вероятно, являются одним из наиболее часто используемых видов описательных исследований. Такие опросы обычно основываются на самоотчетах, в которых люди заполняют анкеты о своем поведении или мнениях.

    Преимущество метода опроса заключается в том, что он позволяет исследователям социальной психологии относительно быстро, легко и дешево собирать большой объем данных.

    Метод наблюдений

    Это включает наблюдение за людьми и описание их поведения. Иногда это называется полевым наблюдением, это может включать создание сценария в лаборатории, а затем наблюдение за реакцией людей или выполнение естественных наблюдений в среде самого субъекта.

    У каждого типа наблюдения есть свои сильные и слабые стороны. Исследователи могут предпочесть использование методов наблюдения в лаборатории, чтобы получить больший контроль над возможными посторонними переменными, в то время как они могут предпочесть использование естественных наблюдений для получения большей экологической достоверности.Однако лабораторные наблюдения, как правило, более дорогостоящие и трудные для реализации, чем натуралистические наблюдения.

    Примеры из практики

    Тематическое исследование предполагает углубленное наблюдение за отдельным человеком или группой. Тематические исследования могут позволить исследователям получить представление о вещах, которые очень редко или даже невозможно воспроизвести в экспериментальных условиях.

    Случай с Джини, молодой девушкой, которая подверглась ужасающему насилию и лишилась возможности выучить язык в критический период, является одним из примеров того, как тематическое исследование может позволить социологам изучать явления, которые они иначе не смогли бы воспроизвести в лаборатории.

    Корреляционные исследования

    Социальные психологи используют корреляционные исследования для поиска взаимосвязей между переменными. Например, социальные психологи могут провести корреляционное исследование, изучая взаимосвязь между насилием в СМИ и агрессией. Они могут собирать данные о том, сколько часов агрессивных или жестоких телевизионных программ дети смотрят каждую неделю, а затем собирать данные о том, насколько агрессивно дети действуют в лабораторных условиях или в естественных условиях.

    Проведение опросов, непосредственное наблюдение за поведением или обобщение результатов более ранних исследований — вот некоторые из методов, используемых для сбора данных для корреляционного исследования. Хотя этот тип исследования может помочь определить, связаны ли две переменные, он не позволяет исследователям определить, вызывает ли одна переменная изменения в другой переменной.

    Хотя исследователь в предыдущем примере, посвященный агрессии и насилию в СМИ, может использовать результаты своего исследования, чтобы определить, может ли существовать связь между двумя переменными, он не может однозначно сказать, что просмотр телевизионного насилия вызывает агрессивное поведение.

    Экспериментальные исследования

    Экспериментальные исследования — ключ к раскрытию причинно-следственных связей между переменными. В экспериментальных исследованиях экспериментатор случайным образом распределяет участников в одну из двух групп:

    1. Контрольная группа: Контрольная группа не получает лечения и служит исходной.
    2. Экспериментальная группа: Исследователи манипулируют уровнями некоторой независимой переменной в экспериментальной группе, а затем измеряют эффекты.Поскольку исследователи могут контролировать независимые переменные, экспериментальные исследования могут использоваться для поиска причинно-следственных связей между переменными.

    Поэтому, если психологи захотят установить причинно-следственную связь между насилием в СМИ и агрессивным поведением, они захотят провести эксперимент, чтобы проверить эту гипотезу. Если бы гипотеза заключалась в том, что жестокие видеоигры заставляют игроков реагировать более агрессивно в социальных ситуациях, они бы захотели случайным образом разделить участников на две группы.

    Контрольная группа будет играть в ненасильственную видеоигру в течение заданного периода времени, в то время как экспериментальная группа будет играть в жестокую игру в течение того же периода времени.

    После этого участники попадали в ситуацию, когда они играли бы против другого соперника. В этой игре они могли реагировать либо агрессивно, либо неагрессивно. Затем исследователи собирали данные о том, как часто люди использовали агрессивные реакции в этой ситуации, а затем сравнивали эту информацию с тем, входили ли эти люди в контрольную или экспериментальную группу.

    Почему важны методы социальных исследований

    Изучение человеческого поведения так же сложно, как и само поведение, поэтому для социологов так важно использовать эмпирические методы отбора участников, сбора данных, анализа своих выводов и представления результатов.

    Используя научный метод, планируя эксперимент, собирая данные и анализируя результаты, исследователи могут определить, существует ли причинно-следственная связь между насилием в СМИ и агрессивным поведением.

    .

    Добавить комментарий