Социометрия для младших школьников образец: Ошибка 404 — документ не найден

Варианты социометрии для дошкольников и младших школьников

В группе дошкольников (4 -7 лет) и младших школьников определение популярности (или отверженности) ребенка осуществляется методиками, соответствующими возрастным особенностям детей.

Капитан корабля

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,

проблемы, коррекция, 2005)

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (игнорируемых).

Два домика

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,

проблемы, коррекция, 2005)

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция, 2005)

Старшие дошкольники (5-7 лет) и младшие школьники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не станешь?

2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

3. С кем бы ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их положительные и отрицательные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу):

Сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможны следующие варианты социометрического статуса:

• Популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов.

• Предпочитаемые – дети, получившие один — два положительных выбора.

• Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками).

• Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важно также учитывать взаимность выборов детей. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные группы и отверженные. Встречаются такие группы, в которых все дети получают примерно равное количество положительных выборов, что является наиболее благоприятным. Можно предполагать, что данная ситуация определена правильной стратегией воспитания межличностных отношений.

Социометрический опросник(для детей старше 5 лет)

(Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры, 2002)

Данный опросник используется для исследования эмоциональных социальных предпочтений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью опросника можно получить информацию об адаптации ребенка в образовательном учреждении (детском саду, школе), о реализации потребности в общении. При использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непопулярные дети, значимые воспитатели (учителя).

Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 вопросов. В Iчасти исследуются отношения со сверстниками, воII– отношения в семье, вIII– отношения с воспитателями, учителями, вIY– отражается значимость образа воспитателя, учителя, вY– исследуется референтная группа ребенка.

Опросникам можно предлагать детям в устной или письменной форме; индивидуально или коллективно.

Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).

I.

1. С кем ты обычно играешь?

2. С кем тебе нравится играть больше всего?

3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нужно перевести в другую группу (класс), то кого бы ты назвал?

4. Если бы тебя перевели в другую группу (класс), то кого бы ты взял с собой?

5. Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты поделился?

6. С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?

7. С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?

8. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рождения?

9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день рождения?

10. С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?

II

1. С кем ты любишь играть дома?

2. С кем ты не любишь играть дома?

3. С кем ты любишь заниматься дома?

4. С кем ты не любишь заниматься дома?

5. С кем ты любишь дома смотреть телевизор?

6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?

7. С кем ты любишь гулять?

8. С кем ты любишь вместе обедать?

9. Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы ты пошел?

10. На кого в семье ты хотел бы быть похожим?

III

1. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на занятиях?

2. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на занятиях?

3. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на прогулке?

4. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на прогулке?

5. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы, чтобы были похожи другие воспитатели (учителя)?

6. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы быть похожим?

7. Кто из воспитателей (учителей) самый добрый?

8. Кто из воспитателей (учителей) самый строгий?

9. Кому из воспитателей (учителей) ты расскажешь о своих неприятностях?

10. С кем из воспитателей (учителей) тебе хотелось бы пойти на экскурсию?

IY

1. Тебе хочется побыть около воспитателя (учителя) или поиграть с ребятами?

2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитателем (учителем) или с ребятами?

3. На занятии, ели ты не понял вопрос, ты спрашиваешь у воспитателя (учителя) или у товарища?

4. Если ты отмечаешь свой день рождения всей группой (классом), ты пригласишь учителя (воспитателя)?

5. Ели тебя воспитатель (учитель) просит помочь, ты выполняешь с радостью или тебе это безразлично?

6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расскажешь об этом воспитателю (учителю) или промолчишь?

7. Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель (учитель), или тебе это безразлично?

8. У воспитателя (учителя) день рождения, ты хотел бы сам подарить ему цветы, или ты хочешь, чтобы это сделал кто-нибудь другой?

9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя (учителя), ты подойдешь к нему или сделаешь вид, что не заметил его?

10. Ты хотел бы быть похожим на своего учителя?

Y

1. Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с собой?

3. Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

4. Кому ты расскажешь о своем секрете?

5. Кому ты не будешь рассказывать о своем секрете?

6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?

7. С кем бы ты не хотел заниматься любимым делом?

8. С кем бы ты поделился конфетой?

9. На кого ты хотел бы быть похожим?

10. На кого ты не хотел бы быть похожим?

Методика «Цветовая социометрия»

Социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская)

ССПВ = общая сумма положительных выборов/ количество детей в группе

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

—      “Популярные” (“звезды”) – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

—      “Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”).

—      “Пренебрегаемые” или «оттесненные»– дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

—      “Изолированные” – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

—      “Отвергаемые” – дети, получившие только отрицательные выборы.

 Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как “звезды”, так и “отверженные”. Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе. Нередко понятие социометрической “звезды” смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что “звездность” – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. Ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).

Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и “звездой” могут быть разные дети: ведь для завоевания положения “звезды” и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды”.

 Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы:

 —      Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией.

—      Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково.

—      Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом (“пренебрегаемые”, “изолированные” и “отвергаемые”).

 При анализе данных социометрии важным результатом является взаимность выборов детей, на основе которых высчитывается коэффициент сплоченности группы:

Сгр = общая сумма взаимных выборов/Общее число возможных выборов

 Показатель хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0,6 – 0,7. Высокий коэффициент сплоченности может свидетельствовать о том, что в воспитательной группе детей связывают прочные взаимные отношения, которые ими хорошо осознаются.

 Но эта величина ничего не говорит о том, на какой основе возникла взаимность. Коэффициент сплоченности, следовательно, может выражать различный характер отношений, существующих в коллективе. Он может быть показателем действительного единства коллектива на базе совместной деятельности, направленной на выполнение общественно полезных дел (уход за животными и растениями, уборка территории, помощь воспитателю в сервировке стола). Но с другой стороны, высокий коэффициент взаимности может свидетельствовать и о фактической разобщенности группы на отдельные пары, микрогруппы, об отсутствии в группе выработанного общественного мнения, о круговой поруке и т. д. Отсюда ясно, что за одинаковыми количественными показателями могут скрываться противоположные взаимоотношения. Поэтому важно уяснить, что собой представляет структура группы, из каких “союзов” она состоит. 

На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы-«мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу.

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I)   Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II) Второй круг-зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV)Четвертый круг — зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка.

 Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты). Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2-3 членов, реже из 4 и более членов.

Если Вы исследуете особенности межличностных отношений детей, рекомендуем также обратить внимание на методику «Капитан корабля».

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

КАК ЭТО ДЕЛАТЬ

СОЦИОГРАММА ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И ТЕРМИНОЛОГИЯ

• I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
• А. Звезды . Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека все многочисленные стрелки ведут к этому человеку, тем самым подчеркивая его «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». Мы называем их «звездами». Джуди и Джастин — звезды на рис. 14. В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательный Звезда ».







• Б. Изоляты . Дети, которые не были «положительно» номинированы любой член группы обычно определяется как «изолятор». Обратите внимание, что у них есть уже было в некоторой степени определено при обсуждении Целевой Техники в ШАГЕ 4 (Безнадзорные дети). Размещение их по краям или по внешним краям социограммы наглядно подчеркивает «изолированность» от контекста. классной группы.Их статус можно было определить по гистограмме. ШАГА 3 или Целевой Техники ШАГА 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные номинации если мы не сделали социограмму. Это полезная информация, если какое-либо вмешательство будет предпринята попытка. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания дети, не получившие «отрицательных» номинаций. Дети, которые не получают положительные или отрицательные номинации называются «Призраки».»Конечно, если ты не запрашивайте отрицательную информацию о номинациях, вам не будет никакой разницы между «Призраком» и «Изолятором».







• С. ПРИЗРАКИ . Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, который даже не признал, что находится в классе. Никто не номинирует положительно их, и они не получают отрицательных номинаций. Тем не менее, они выдвигают кандидатуры. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.







2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

• D. ВЗАИМНЫЙ ВЫБОР . Они состоят из пар детей, которые выбрали друг с другом. На РИСУНКЕ 11 мы видим, что Майк выбирает Джима, а Сэм выбирает Виктор. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-й выбор, в социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше есть более близкие по духу группы и, следовательно, может быть больше положительный социальный климат в классе.Очевидно, взаимный отрицательный выбор опасные ситуации, которых следует избегать, исправлять вмешательством или реже всего используется как полезное знание при группировании детей друг с другом.







• E. ЦЕПИ . Цепочка — это когда один человек назначает другого, который в свою очередь назначает другого ребенка и т. д. Примеры на РИСУНКЕ 14: Гарри — Июнь — Дорис — Джуди — Нельда. Этот термин обычно используется для описания только номинации 1-го уровня.Цепи имеют тенденцию приводить к «Звезда».







• F. ОСТРОВА . Когда разделяются пары (взаимный выбор) или небольшие группы из более крупных моделей, и члены этой группы не номинированы кто-либо в других моделях, мы описываем их как «Острова». Примеры на РИСУНКЕ 14 будут Виктор — Сэм — Миллард и Майк — Джим — Гарри. Снова, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.







• G. ТРЕУГОЛЬНИКИ и КРУГИ . Когда цепь возвращается сама если последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в нем участвуют всего три человека. Если нас больше трех человек, мы звоним это КРУГ. Примером треугольника на РИСУНКЕ 14 может быть Норрис-Джастин. — Сол — Норрис.

Глядя на сторону девушки на РИСУНКЕ 14, обратите внимание, что Лаура кажутся ИЗОЛЯЦИЕЙ, но на РИСУНОК 16 и 17 она изображена как звезда или соруководитель группы. Кроме того, в отличие от Джима среди мальчиков, ее принимают статусными лидерами (теми, кого выбирают влиятельные но не отвечайте на комплимент).У нас также есть пример ОСТРОВА. пара, Донна — Дайан. Как видно на РИСУНКЕ 16 или 17, и Донна, и Диана делает идентичный второй и третий выбор (Лора и Джуди). Этот образец подобного выбора нет ничего необычного в таких ситуациях. Также есть два изолирует среди этой группы девушек Гэри и Пруденс. Джерри был бы ИЗОЛИРУЙТЕСЬ, если бы Даэль не выбрал ее. В этом возрасте неприятие группа и выбор девочек мальчиками часто является признаком незрелости.С меньшей вероятностью это относится к Нельде, которая тоже выбрала мальчика, так как она пользуется большой популярностью среди девушек, которые в этом возрасте могут награждать зрелость, особенно физическая зрелость. Более того, поскольку Норрис выбрал в свою очередь, может быть, эти двое повзрослели в шестиклассниках. чем их сокурсники.

Этот пример может служить для указания типа возможных анализов. когда построена социограмма. Такой анализ приводит к дальнейшим наблюдениям. и учеба.

КОЭФФИЦИЕНТ СООТВЕТСТВИЯ КЛАССА

«… структура аттракционов классной комнаты и не предполагает только индивидуальная дружба, но и привлекательность всей группы для индивидуальных студентов. В сплоченных классах ученики ценят своих одноклассников, связаны друг с другом и заботятся друг о друге, стараются помочь друг другу, и гордятся своим членством в группе.Студенческая сплоченность может либо поддерживать, либо подрывать образовательные цели в зависимости от воздействия другие групповые процессы в классе. Например, если студенты делятся противодействовать образовательным нормам, которые ограничивают участие студентов или подрывают академическая успеваемость, их сплоченность может работать против академической цели школ, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения. Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академическую успеваемость, высокая сплоченность может улучшить образование, давая сильное «мы чувствуем» что способствует соблюдению студенческих норм.»(стр. 221

Vacha et al (1979) предлагают три модели социальной жизни в классе. отношения, которые, по их мнению, являются типичной угрозой единству в классе. Они включают:

• 1. РАЗДЕЛЬНЫЙ КОНКУРС ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ . Некоторые классы настолько разделены жесткой конкуренцией среди студентов, что они не группы вообще. Скорее, это просто группы людей, каждый из которых кто соревнуется с другими участниками за оценки, внимание, похвала и одобрение учителя.Максимальное взаимодействие в классе по сути диадический — между двумя людьми одновременно. Студенческая успеваемость часто серьезно подрывается индивидуальной конкуренцией. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются друг от друга. Их самоуважение и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не будут работать к их фактическому потенциалу.







• 2. РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКИХ «ГРУПП».» Когда в классе есть очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинства часто исключается или игнорируется. Процесс «категоризации социальной идентичности» (Tajfel, 1982) могут начать действовать в этой ситуации. Очень высокая связность «внутри группы» часто мешает усилиям по поощрению включения «чужой» члены. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности по отношению к соперникам. входящие / исходящие группы. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение. оппозиция, энергия, которую можно было бы совместно направить на академические цели класса.Создание того, что Шериф (1966) назвал «Структуры высших целей» в классе могут многое сделать для сокращения напряженность между своими и чужими группами. Для получения дополнительной информации о кооперативе структуры целей, которые можно посетить в Международной ассоциации исследований веб-сайта кооперативного обучения (IASCE) сайт, особенно их ссылки на «РЕСУРСЫ совместного обучения!»







• 3. СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ В КЛАССЕ. Другой тип группы in-out часто возникающая структура не обязательно является проблемой большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают каждую. Другие. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто встречаются в классах старших классов начальной школы: например, 4, 5 и 6 класс. Многие «неклассифицированные» учебные программы неоднородно используют (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные расхождения могут существовать между детьми разного возраста.Помимо секса и возраст, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнования по братству / женскому обществу и многие другие атрибуты могут вызвать социальный раскол в классе.

При социометрическом обследовании класса с помощью «позитивные» и «негативные» техники номинации, следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и вызывающая разногласия индивидуальная конкуренция, которая может угрожать единству в классе.Если этих клик нет, то «коэффициент сцепления» (« C ») можно вычислить. Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основывается на полученном количестве взаимного выбора. Вача и др. (1979) предполагают, что «нет объективной критерий, который может быть использован для определения того, является ли данный коэффициент сплоченности указывает на наличие проблемы в любом конкретном классе «. Однако их опыт проведения социометрических измерений во многих в классах с 4-го по 6-й классы предусмотрено удобное правило большого пальца.Коэффициент сплоченности 19 классов колебался от высокого от 15,58 до минимума 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент составил 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассмотреть класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности равен ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности можно рассчитать непосредственно из социометрических данных. данные, используемые для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в социограмме (в первую очередь, как на РИСУНКЕ 16).Вычислять коэффициент сплоченности, просто посчитайте количество взаимных положительных выбор, сделанный всеми учениками, общее количество положительных выборов сделанное всеми студентами, а также количество студентов, завершивших опрос. Затем можно рассчитать коэффициент сцепления, используя эти итоги по следующей формуле:

C = Mq / Up = (15 * 0,87) / (57 * 0,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:

• C = коэффициент сцепления.







• M = общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учениками (15 в нашем примере).







• U = количество однозначных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.







• p = d / (N-1) , где d — количество разрешенных положительных выборов (в наш пример 3), а N — количество студентов, заполнивших анкету. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрическую номинацию с тремя вариантами ответов. опрос, такой как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13







• q = 1 — p = 1-.13 =.87

ПЕРЕЙТИ К ВАРИАНТАМ

Этот сайт был создан Лоуренсом У. Шерманом. я хочу, чтобы признателен за поддержку Центра по человеческому развитию, обучению и преподаванию И кафедре педагогической психологии. Пожалуйста, присылайте любые комментарии и предложения об этой домашней странице Лоуренсу В. Шерман.

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

КАК ЭТО СДЕЛАТЬ

Лоуренс В.Шерман, к.т.н.

ВВЕДЕНИЕ

Многие из этих исследовательских методик были быстро адаптированы к государственной школе. использование в классе, и к концу 1950-х годов две важные книги стали основные рекомендации для тех, кто интересуется групповым процессом в классе, Фриц Редл и Уильям Ваттенберг (1959) посвятили целую главу своего классического произведения. книга Психическая гигиена в обучении , «Групповая жизнь в классе». Норман Гронлунд также опубликовал свою влиятельную книгу Социометрия в классе в 1959 г.

После «Доклада о равенстве возможностей в сфере образования» (1966 г.) иногда под названием «Отчет Коулмана», было выпущено несколько судебных решений. привело к расовой интеграции многих государственных школ. В это время обеспокоенность многих исследователей сосредоточилась на межгрупповых отношениях в классные комнаты государственных школ. С появлением публичного закона 94-142 иногда известный как закон «об основных направлениях», аналогичные интересы в интеграции дети-инвалиды в обычные или обычные классы стали важным интерес для исследователей.В 1990-е годы термин «включение» использовался для описывать похожие процессы. Таким образом, на протяжении 1970-х гг. в 1990-е годы многие исследовательские работы по-прежнему интересны бытие и здоровье школьных групп и лиц, занимающих эти группы.

Особенно в течение 1980-х годов было опубликовано несколько книг и исследовательских статей. произведенных, которые продемонстрировали большую изысканность в технике социометрические измерения, а также дали нам дальнейшее понимание обоих индивидуальные и групповые процессы.Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981), Развитие детской дружбы и весь летний выпуск журнала Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагает большой объем информации о теоретические и эмпирические сведения о социометрии. Один важный вклад в этой области — Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки. и Intervention (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Предыдущие исследования показывают, что здоровый климат в классе также кажется неблагоприятным. связаны и могут повысить общую успеваемость в классе (Schmuck &; Schmuck, 1996).Существуют учебные программы, которые могут улучшить климат в классе: например, Vacha, McDonald, Coburn &; Black’s (1979) книга, Улучшение социального климата в классе . Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается достаточно стабильным, особенно дети, которых не принимают сверстники. Было показано, что это социальное неприятие является сильным предиктором школьной жизни. пропуски занятий, более поздний отсев из школы и множество других социально-эмоциональных проблемы.Эти дети были описаны как «социально подверженных риску». Многие из этих открытий привели исследователей к разработке различных методы вмешательства, направленные как на группы, так и на отдельных лиц. В проверка базовых социальных навыков или компетенций, которые кажутся сильно связаны с социальным влечением сверстников, привели к различным многообещающим интервенционные подходы.

Раннее выявление детей, которые могут столкнуться с социальным отторжением и пренебрежение сверстниками желательно.Как и в случае раннего выявления дети с отклонениями в развитии — иногда их называют «детьми в риск »- дети, которых не принимают их сверстники, могут считаться тоже «подвержены социальному риску». Поскольку социометрическое измерение методы были усовершенствованы и стали довольно простыми в применении, школа районы и обучение в классе снова заинтересовались социометрия.

Учителя знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем агрегация особей.Они знают, что у групп есть форма и структура: что есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторый дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторым нравится меньше и часто даже отвергается их группой. Образцы дружбы и отторжение играет важную роль в определении того, как группа отреагирует на обучающих ситуаций, а также к различным методам группового управления, которые учителя могут захотеть использовать.

Хотя учителя осознают очевидные и драматические аспекты групповой структура, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружить.Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы отношения в поле зрения. Социограммы, полученные от «положительных» и «отрицательных» методы выдвижения и рейтинги социальной дистанции — это два средства, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Использование этих в большинстве случаев методы являются лишь средством для дальнейшего изучения. Понимание группы структура — это всего лишь шаг к изучению динамики группы и пониманию групповая динамика — это средство для лучшего управления группой и учебной программы разработка.Учителя не должны брать на себя эти социометрические методы, если они не готовы проверить свои выводы тщательным наблюдения, а затем использовать их расширенные знания как средство обеспечения улучшение условий жизни и обучения для детей. Если учителя ставят целью «улучшенный климат в классе», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели.

Цели этого документа — показать, как классные учителя могут социометрически измерить и диагностировать отношения сверстников, дружбу и социальный статус людей в их классах.Разнообразие социометрических представлены техники вместе с некоторыми примерами того, как можно анализировать данные после их получения. Кроме того, были разработаны некоторые образцы шаблонов для копирования и воспроизведения приведены в приложениях, чтобы лица, желающие использовать эти измерения в своих классах, могут это сделать. Некоторые примеры социометрического исследования также представлены в приложениях. An актуальная библиография ссылок также предоставляется всем заинтересованным в преследовании этого исследовательского интереса.

Наконец, я хотел бы с большой признательностью отметить помощь дети, преподаватели и администрация лаборатории Эдварда Холмса Мак-Кинли Школа . Из-за необходимой конфиденциальности и сотрудничества, вовлеченного в лонгитюдного социометрического исследования этот объект считался бесценный. Методы сбора данных, разработанные мной в этом учреждении период между 1979 и 983 годами позволил многое понять в области социометрических измерений. Вверх до июня 1983 года это учреждение для исследовательской работы и повышения квалификации учителей. находился в ведении Школы образования и смежных профессий Майами. Университет.В конце 1982-83 учебного года, к моему большому сожалению, Майами Университет решил больше не эксплуатировать лабораторию и, таким образом, решите растворить его. Исследования в Лаборатории Макгаффи доказали, что быть богатой и полезной возможностью как для себя, так и для образовательных научно-исследовательское предприятие в целом. Как обычно, исследований было намного больше. вопросы, оставленные без ответа, были даны ответы. Таким образом, потеря такого исследовательский центр навсегда останется в памяти.

СОЦИОГРАММЫ ЕСТЬ?

Что такое социограмма?

Социограммы можно строить по-разному. Описанные здесь методы re те, которые учителя использовали и нашли не слишком трудными или время потребляющий.

База данных.

• Кто ваши три лучших друга в этой группе?
  
• Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
  
• С чем трем людям в этой группе больше всего понравится пикник?

РИСУНОК 1 (БАЗА ДАННЫХ)

Как построить социограмму.

ШАГ 1

Используя опросный лист, аналогичный представленному в Приложении А, ответы отдельные дети в группе на вопросы, подобные описанным выше можно разрезать на отдельные полоски.Обратите внимание, что ребенок, который отвечает на вопрос записывает его / ее имя в крайнем левом блоке, а затем его / ее три номинации в трех смежных блоках. Таким образом, блок второй из слева указывается первая номинация, вторая номинация — третья блок слева, а самый правый блок — их третья номинация. Для в целях дальнейшего объяснения сборник детских ФИКСИРОВАННЫХ РЕЙТИНГОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ НОМИНАЦИИ показаны на РИСУНКЕ 1, База данных.Последующий все примеры основаны на этой базе данных.

ШАГ 2

Если использовать двумерную матрицу «номинантов» по ​​«номинантам», такие как матричный шаблон в Приложении B и на Рисунке 2, они могут быстро суммировать частота номинаций (положительных и отрицательных по отдельности), каждая из которых ребенок получил от одноклассников. После вырезания детской полосы для ответов, либо непосредственно из листа ответов каждого ребенка на опрос (Приложение A) или из компиляции этих ответов, как показано на РИСУНКЕ 1, они можно отсортировать в алфавитном порядке.Затем, взяв каждую полоску по одной, можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрица состоит из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждая «отрицательная» номинация. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждой СТРОКИ никогда не должна быть больше трех + или -. Тем не менее сумма плюсов или минусов в каждом столбце представляет количество номинаций в каждой ребенок получил, и эта сумма не должна превышать размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они не следует назначать одно и то же лицо более одного раза.

ШАГ 3

Такая гистограмма может быть информативной. Конкретные модели отказа и привлекательность можно отметить.

A. ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ.

Дети, получившие много положительных номинаций и очень мало, если вообще получили отрицательные. номинации (высокая положительная полоса номинаций и очень низкая отрицательная номинация bar) обычно называют «популярными» детьми.Это примерно соответствует Часть «A» целевого графика, описанная в ШАГЕ 4.)

B. ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ

Дети, получившие много отрицательных номинаций и очень мало положительных номинаций. номинации обычно описываются как «непопулярные» или «отвергнутые» дети. (Этот будет приблизительно соответствовать части «D» целевого графика, описанной в ШАГЕ 4.).

ШАГ 4

Используя данные, собранные на гистограмме ШАГА 3, а также общие плюсы и минусы находятся внизу матрицы ШАГА 2, можно перейти к графическому отобразите эти результаты с помощью «ЦЕЛЕВОЙ ТЕХНИКИ.»ПРИЛОЖЕНИЕ D отображает традиционный шаблон «Бычий глаз». Преимущество использования этого относительно просто и быстро показать, что можно сгруппировать детей в категории, аналогичные описанным выше в Шаге 3. Каждая часть (кольцо) целевой график обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующие определения:

A. (ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ):

B. (НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НЕ НРАВИТСЯ):

C. (НЕ НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НРАВИТСЯ):

D. (СПОРНЫЕ ДЕТИ):

E. (ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ):

F. НЕЗАБОЖЕННЫЕ ДЕТИ

Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций. следует разместить в секторе F. Эти дети даже не признаны одноклассниками. Тем не менее, это полезная информация, но, как видим, использование техники номинации «положительно — отрицательно» говорит нам очень мало о ЗАБЫТЫХ детях. Как мы увидим позже, в классе Методика оценки социальной дистанции может дать нам более глубокое понимание этих частные лица.

ШАГ 5

ШАГ 6

Затем расположите полосы с ответами в порядке убывания сверху вниз, начиная с этих полосок. дети, получившие наибольшее количество номинаций, к тем, кто получил наименьшее номинации.Другими словами, сложите полоски в столбик, одна полоса ниже следующей, и на ней должны отображаться те дети, которые были выбираются чаще всего — они должны иметь одинаковые имена или кодовые номера в второй столбец. Ваш целевой график, сектор A, должен быть хорошим ключом к пониманию того, кто должен быть сверху. Они называются «наборами» и не включают детей, которые не получить никаких номинаций на «первое место» — те, кто занимает Сектор F в Целевой график. В первом наборе есть три промаха, включая Бада (02), Джона. (10) и Норрис (19).Расположение должно выглядеть, как на РИСУНКЕ 6.

STEP 7

Выбери тот из комплектов, у которого больше всего промахов! Положите бланки на большой лист бумаги с лицевыми сторонами квитанций — загнутыми краями — сходящимися как на РИСУНКЕ 7. Неважно, как они размещены, если все имена / номера вместе. Это приблизительная конфигурация и может быть сдвигается, так как другие промахи добавляются на более поздних этапах.Обычно разумно начать выкройка с набором с именем «самой избранной» девушки в центр одной половины листа и набор с «самым избранным» мальчиком в центр другой половины. Вероятно, это будут те же дети, что и у вас помещен в сектор А целевого графика. Обычно все остальные промахи падают на месте вокруг этих двух наборов.

ШАГ 8

Таблицы, представленные на Рисунке 7, показывают, кто назначил Джастина (15).Следующий шаг это посмотреть, кого выбрал Джастин (15). Это может потребовать некоторой охоты. Посмотрите через скользит влево в исходном столбце, пока вы не найдете столбец с именем Джастина на крайняя левая сторона скольжения. В этом примере выбор Джастина находится в наборе с именем Сола (22) справа. Поместите это на диаграмму с Джастином имя в центре (РИСУНОК 8). Обратите внимание, что при установке этого загнутый край находится подальше от других накладок.

ШАГ 9

Следующий шаг — найти, кого выбрал Сол (22) (бланк с именем Сола на слева) и поместите его так, чтобы два «золя» вместе (РИСУНОК 9).

ШАГ 10

Следуя плану поиска человека, выбранного последним в очереди, охота начинается для промаха с именем Норриса (19) слева. Поскольку это не промах характер можно найти в столбце или в наборах, это означает, что этот листок должен уже нанесен на карту. Исследование макета показывает, что это правда (РИСУНОК 9): Норрис выбрал Джастина). Два «Норриса» должны сойтись, так что перенастройка нужно.Накладки для Бада (2) и Норриса (19) поменяны местами, а Наклейка Сол / Норрис перемещается так, чтобы перекрыть накладку Норриса / Джастина, как показано на РИСУНКЕ 10.

ШАГ 11

Когда бланк с именем Сола слева был найден (Шаг 8), выяснилось, что быть в комплекте. В этом наборе теперь остался один купон (Дик — Сол). Этот промах размещены со сходящимися «Sol», как на РИСУНКЕ 11. Каждый промах в этом шаблоне сейчас было найдено совпадение.Убедитесь, что нет загнутых краев или проскальзываний. которые не совпадают с другим промахом.

ШАГ 12

Оставив листы этого первого паттерна, начните рисовать другой набор. Для Например, в наборе есть два бланка с именем Джима (11) слева. Джим (11) выбрал Майка (17), так что есть обоюдный выбор (Майк — Джим и Джим — Майк). Это пример взаимного выбора.Поместите их рядом с двумя «Джимами» вместе и добавьте третий промах (Гарри — Джим) так, чтобы «Джима» сходятся, как на РИСУНКЕ 12.

ШАГ 13

Проработав все наборы, описанные в ШАГАХ 4–12 выше, можно необходимо сделать некоторое смещение общих шаблонов, чтобы настроить в результате образцы в довольно равномерном распределении. Если. после всех промахов от все комплекты утилизированы, некоторые промахи могут остаться в исходной колонке.Поместите их в шаблон, в котором они принадлежат: то есть, где имя или код числа справа от оставшихся листов соответствуют именам или кодовым номерам на левая часть накладки уже на месте.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

Иногда дети выбирают в группе тех, кто в это время отсутствовал. собран основной материал. Это значит, что промахов с эти имена «слева». Сделайте дополнительный листок, вписывая каждое такое имя. и отметка «отсутствует» на нем.Некоторые дети могут неправильно понять указания и называть лиц, не входящих в группу. Сделайте дополнительные глотки для этих имен, маркировка «не в группе». Разместите эти листы на диаграмме рядом с листами. лиц, выдвинувших там имена. Эти предостережения позволяют нам учитывать по всем детским номинациям.

ШАГ 14

Теперь, когда все промахи размещены на графике, сделайте последнюю проверку, чтобы увидеть чтобы ни одна загнутая кромка не оставалась непревзойденной. Переставить (сдвинув все связанные скольжения) любые узоры, которые, кажется, теснят друг друга.Если есть выбор кросс-пола, отметьте, где они возникают, и поместите их на границе положение рядом с ребенком противоположного пола, которого они выбрали. Дети кто не получил ни одной номинации на первое место, должен быть помещен в периферийные позиции. Имея в виду эти стратегии, пришло время представить некоторые из условные символы, используемые при составлении социометрической карты.

ШАГ 15

Следующим шагом с использованием указанных выше символов является передача полученного бланка выкройки к «рисунку». Если вы хотите делать аккуратную работу и не слишком уверены в ваши способности рисования, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные гуммированные этикетки. Убирайте полоски бумаги по одному и помещайте кружок или квадрате, для каждого имени или кодового номера запишите имя или кодовый номер в фигуру и проведите линию, соединяющую круги или квадраты со стрелкой указывая на выбранное имя или номер.Например, Норрис выбрал Джастина, поэтому стрелка указывает на Джастина на РИСУНКЕ 13. ПРИМЕЧАНИЕ. ПОМНИТЕ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ СОЗДАЛ ВЫБОР ВСЕГДА СЛЕВА; ИЗБРАННОЕ ПРАВО НА СЛОЖЕННЫЙ КРАЙ!

ШАГ 16

Теперь вы готовы подготовить второй вариант выбора. Сложите слипоны так что вторая детская номинация соседствует с именем (номером) ребенок делает выбор, как на РИСУНКЕ 15.

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придавать равное значение во все номинации (первая, вторая и третья номинации).Ваше решение будет зависит от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать социограмму. Таким образом, есть две стратегии: (A) не делается различий между тремя номинации, и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает социограмму. читать. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например вы можете узнать, был ли выбран первым человек, выбранный тремя другими тремя другими или третьими в каждом случае.Примеры социограмм НЕ . различия между уровнями номинаций представлены на РИСУНКЕ 16.

A. РАВНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ВСЕХ 3 НОМИНАЦИИ.

Сложите комбинезон, чтобы покрыть первый выбор (РИСУНОК 15), найдите основной узор, который вы нарисовали, имя справа и проведите линию от этого имя каждому из двух других имен на листе. Например, нарисуйте линии с стрелки от Бада (2) к Норрису (19) и от Бада (2) к Джону (10), как на РИСУНКЕ 16. Если вы обнаружите, что между именами уже есть линия, используйте стрелки. на обоих концах, чтобы указать взаимный выбор (например, Дик (7) и Сол (23), Норрис (19) и Nelda (20), как на РИСУНКЕ 16.СГИБАТЬ линии и обходить квадраты и круги, которые мешают прямой (например, Дик (7) и Бад (2), от Донны (6) до Джуди (12) на рис. 16. Иногда незначительная перестановка круги и квадраты позволяют избежать беспорядка. Иногда беспорядка быть не может избегали. Особенно это касается социограмм отрицательных номинаций.

B. РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ УРОВНЯМИ НОМИНАЦИИ.

На РИСУНКЕ 17 показаны все три номинации. Найдите соединяющиеся имена, как в «A:» выше, но проведите «тонкими» темными линиями для обозначения «вторых» номинаций.Сделайте то же самое для номинаций на третье место, но с использованием «пунктирной» линии. Иногда разные цвета используются для различения первого, второго и третьего места номинации. Одна проблема с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся. на копировальном аппарате. Только по этой причине рекомендуется, чтобы цвета не использоваться. И цвет стоит больше денег!

Независимо от того, используется ли метод «А» или «В», построение социограммы обычно проще, если сначала будут выполнены все вторые варианты для всех промахов, а затем третьи номинации последние.Конечно, складывая листки, чтобы номинаторы и их третий вариант, видимый, поможет в построении графика.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе. Когда дети проинструктированы ранжировать свои номинации (например, «Сделайте свой первый выбор человек, который вам нравится больше всего, и ваш второй выбор — человек, которого вы «следующий» как лучший и т. д. »), к их номинациям может применяться схема взвешивания. Этот метод иногда называют техникой номинации «Фиксированный рейтинг»: помните «фиксированный» в том смысле, что дети ограничены 3 вариантами выбора, и «ранжированный» в порядке приоритета.Иногда «первому выбору» присваиваются 3 балла. номинаций, 2 балла за «второй выбор» и 1 балл за «третий выбор». Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге составляет умножается на назначенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярность. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детский номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» на их соответствующие веса в матрицу, описанную в ШАГЕ 2, просто суммируя взвешенные значения в каждом столбце дадут взвешенный индекс каждого дочернего элемента популярность внутри группы.

ТОЛКОВАНИЕ И ТЕРМИНОЛОГИЯ СОЦИОГРАММЫ

Приведение примеров терминологии социограмм — один из самых простых способов относительно того, как интерпретировать социограмму. Все следующие примеры взято из РИСУНОК 14. Можно отметить, что основная терминология, которая следует можно разделить на две категории: Звезды, Изоляторы и Призраки (A, B и C) — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЕ , а взаимный выбор, цепочки, острова и треугольники (D, E, F и G) являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППЫ ЯВЛЕНИЕ .

• A. Звезды . Когда несколько детей «положительно» назначают один и тот же человек, все стрелы ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая свою «звездность». Они являются центром или «центром привлекательность «Мы называем их» звездами «. Джуди и Джастин — звезд на Рисунке 14. В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека несколькими стрелками как «отрицательная звезда».
• B. Изоляты . Дети, которые не были «положительно» выдвинутые кем-либо в группе обычно определяются как «изолирует».Обратите внимание, что они уже были определено при обсуждении Целевой Техники в ШАГЕ 4 (Заброшенные дети). Размещение их на бахроме или внешнем края социограммы визуально подчеркивают «замкнутость» в контексте классной группы. Можно было различить их статус на гистограмме ШАГА 3 или цели Техника ШАГА 4 без просмотра социограммы, однако мы не узнаем, кто их положительный или положительный отрицательные номинации есть, если мы не сделали социограмму.Это полезная информация, если какое-либо вмешательство будет попытка. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для опишите детей, не получивших «отрицательных» номинаций. Дети, не получившие положительных или отрицательных номинаций, считаются называется «Призраки». Конечно, если вы не требуете отрицательного информация о номинациях вы не будете никакой разницы между «Призраком» и «Изолятором».
• C. ПРИЗРАКИ . Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек. которого даже не признают в классе.Никто не номинирует их положительно, и они не получают отрицательных результатов. номинации. Тем не менее, они выдвигают кандидатуры. В результате, с таким же успехом они могли бы даже не быть в классе.

25 Измерение социальной компетентности с помощью социометрии

ВВЕДЕНИЕ

Появились два общих подхода к исследованию социальных сетей.Первый, тотальный сетевой подход, рассматривает все связи между людьми, которые являются членами определенной популяции. Второй, подход персональной сети, пытается определить природу и влияние основных сетевых переменных на отдельных лиц в сети. Эти переменные включают: размер сети, родственные отношения, характер и интенсивность, плотность, кластеризацию, дисперсию, долговечность и стабильность, мультиплексность, взаимность и частоту контактов.

Мы можем рассматривать социометрию как процесс улучшения нашего понимания обоих этих подходов.Социометрия уделяет особое внимание социальной компетентности как переменной, важной как для социального, так и для психологического функционирования. Несколько комментариев о переменных личной поддержки [Cutler, 1983] могут помочь подготовить почву для обсуждения социальной компетентности.

Размер сети : Исследователи сообщают, что эмоционально здоровые люди живут в функциональных психосоциальных системах родства от двадцати до двадцати пяти человек, с которыми они взаимозависимы в плане аффективной и инструментальной поддержки.Более поздние исследования пришли к выводу, что люди с нарушениями мышления и психозами имеют гораздо меньшие сети.

Род : В исследовании, сравнивающем медицинских пациентов с психиатрическими пациентами, исследователи отметили, что сети психиатрических пациентов содержат в два раза больше родственников, чем сети медицинских пациентов. Как правило, чем меньше сеть, тем больше доля родственников. Больше родства обычно означает более высокую эмоциональную плотность и беспокойные или амбивалентные отношения.

Природа и интенсивность : Исследования, изучающие природу родственных отношений, показывают, что эти отношения отмечены необычно высоким индексом выраженных эмоций; то есть склонность разделять чувства других или относиться к ним слишком серьезно. Кроме того, члены семьи, как правило, находились в высокой степени социальной изоляции, и они вкладывали большую часть своей личной энергии в отношения.

Кластеризация и плотность : Интересное исследование вдов, переживающих потерю супруга, показало, что те, кто был вовлечен в многосегментные сети нормального размера, как правило, быстрее справлялись со своим горем и имели меньший риск развития депрессии, чем те, кто участвовал с плотными сетями, состоящими в основном из семьи.Плотность отрицательно влияла на психическое здоровье. Высокая плотность и отсутствие кластеризации оставляет человека в ловушке интенсивного контекста, который может быть излишне благосклонным и не дает возможности для роста.

Другие переменные : В одном исследовании жителей отелей с проживанием в одноместных номерах сообщалось о более низком уровне мультиплексных отношений, меньшем количестве долгосрочных отношений, меньшем количестве взаимных отношений и сетях меньшего размера. Но он также отметил «негативную сетевую ориентацию» или «набор ожиданий или убеждений в том, что использование сетевых ресурсов нежелательно, невозможно, бесполезно или потенциально опасно» Tolsdorf [1976].

Корреляция между личной поддержкой и социальной компетентностью очевидна. Остается без ответа вопрос, что является причиной, а что следствием. По крайней мере, переменные являются интерактивными, при этом социальная компетентность влияет на характер сети поддержки, а природа сети поддержки влияет на уровень социальной компетентности [и психологическое функционирование].

Явное поведение

Одна из целей любого клинического вмешательства — восстановить социальную компетентность.Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если ребенок ведет себя в обществе в соответствии с ожиданиями руководителей и сверстников, его / ее обычно считают социально компетентным.

Отсюда следует, что характер и частота поведенческих паттернов часто используются для определения социальной компетентности. Хотя и считается необходимым сосредоточение внимания на явном поведении как таковом, само по себе это не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности.Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподавателям и клиницистам необходимо будет рассмотреть вопрос об использовании показателей открытого поведения в качестве критерия.

Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения. Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, — это способность надлежащим образом выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам, а также проявлять гордость за свои достижения.

Многое можно узнать, сосредоточив внимание на частоте социальных контактов и последовательности общения в рамках этих взаимодействий. Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители.Эти взаимодействия можно также обозначить как совместное, ласковое, уступчивое / неподчиняющееся, уничижительное или атакующее поведение. Таким образом, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

В исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр), Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

1. их пространственная близость к другим детям;
2. количество физического контакта с другими людьми;
3. частота агрессивных эпизодов; и
4. расположение ребенка по отношению к остальной группе.

Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку постоянной активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки и т. Д.) и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые делают учителя о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, который может нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

На взаимодействие учителя со студентами влияют эти ожидания, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не ставить ученика в неловкое положение, учитель может воздерживаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] на самом деле указывает на следующие модели взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, имеют низкую успеваемость. :

Возможности ответа

• несправедливое распределение
• без индивидуальной помощи
• меньше времени на ответ
• меньше вникать в отзывы
• минус допрос на высшем уровне

Обратная связь

• меньше утверждений или исправлений
• похвалы меньше
• меньше поводов для похвалы, чем
• меньше слушать
• меньше принятия студенческих чувств

Личное уважение

• большая пространственная близость
• меньше вежливости
• меньше личных интересов и меньше комплиментов
• менее трогательный
• больше доминирования вокруг конфликта

Следует отметить, что отношения учителей и учеников в целом интерактивны.Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что другие ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу. И, конечно же, это влияет на то, как ребенок думает о себе, других и будущих перспективах; основные убеждения, которые определяют то, как ребенок придает значение миру и реагирует на него.

Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые.Следовательно, они с большей вероятностью проявят гибкость в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, приписывают внутреннюю неудачу, а внешнюю — успех. Они также могут объяснять причины как устойчивые и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения в соответствии с достижением цели может считаться важной, но не определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека в любом определении социальной компетентности. Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал подобное поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

Когнитивные процессы

Когнитивные процессы включают разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека по поводу ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

Определенная форма когнитивной обработки имеет место во всех социальных ситуациях. Индивид может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах в отдельных случаях (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Однако когнитивная обработка чаще всего работает в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в то время, но могут быть доведены до осознания и.захвачены различными методами когнитивной оценки.

Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.) И / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

Познания, мешающие социальной компетентности

Внутренний диалог

Данные о процессах мышления указывают на то, что такое негативное, самореферентное представление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

1. сдача экзамена;
2. отвечая на социальные вызовы;
3. участников легкоатлетических соревнований; и
4. творческих ответов на тесты дивергентного мышления.

В каждой из этих ситуаций, когда общий паттерн негативных представлений о себе предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, это способствовало неадекватной работе.

Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоутверждения не отличались от своих более напористых коллег в отношении знания того, какой ответ был подходящим в анкете самоуверенности, а также что эти две группы не различались по поведенческому выражению утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то в чем заключалась природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоутверждения проявляла недостаточное самоуверенное поведение.

На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы во время предшествующих ситуаций самоуверенности. [Позитивные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения — это те, от которых будет труднее отказаться.] Они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели положительную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко напористые, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний конфликт конфликта, в котором положительные и отрицательные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативные когниции играют такую ​​директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным для уменьшения агрессивного поведения

Процедура первичного опроса функциональной когнитивной оценки поведения, особенно когда она проводится в группе, является одним из способов задействовать внутренний диалог человека.Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и способствуют индивидуальным различиям в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной области свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д. Такая задача требует разработки методов для более адекватной оценки когнитивных процессов человека.Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

Ожидания и оценки

Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, — это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение. «Ожидания» представляют собой личные прогнозы человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации.Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также, у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах, действовать без осознания индивидом конкретных мыслей, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно плохо для него или нее.

«Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция.Они могут включать осязаемые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а индивидуальная оценка этого результата. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением.Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им присваивает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, что создает или подтверждает ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях. Исследование с использованием модели ожидания решения показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта.Основное внимание при обучении компетентности должно быть сосредоточено на изменении ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий во влиянии на межличностную компетентность.

Социальный контекст

Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением.Это очень транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его или ее активное влияние на изменяющуюся социальную среду. Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и поддерживающую социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Не меньшую озабоченность, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других на открытое поведение человека. Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

Наряду с наблюдением за явным поведением и выявлением когнитивных теорий значения, проверка социального статуса является важным компонентом социальной компетентности.

Исследования

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус (1928) и Морено (1934), из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и ​​межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрическими». Другие исследователи, такие как Шериф (1936), интересовались психологией социальных норм. Интерес Курта Левина (1931) к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930).

В течение 1980-х годов было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали большую утонченность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981) «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии.Одним из важных достижений в этой области является «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может повысить общую успеваемость в классе (Schmuck & Schmuck, 1996), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью когнитивного поведения. интерес руководства. Была разработана учебная программа, которая может улучшить климат в классе: например, книга Вача, Макдональда, Коберна и Блэка (1979) «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное неприятие является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) объединяют довольно большой объем исследований, суммирующих прошлые открытия.Эти дети были описаны как «группы социального риска». Многие из этих результатов подтолкнули исследователей к разработке разнообразных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению ряда многообещающих подходов к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития.Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска». Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в недавней книге Джудит Р. Харрис (1998) «Воспитательное предположение: почему дети поступают так, как они делают», также подчеркивается важность культуры сверстников.

Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем совокупность отдельных лиц.Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают в своей группе. Эти паттерны дружбы и отторжения играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития, а также на различные типы методов группового управления, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах структуры группы, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружения. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительного» и «отрицательного» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Понимание структуры группы — это шаг к изучению динамики группы, которая предоставляет средства для более эффективного управления группой и разработки интервенций.

Цель изучения и использования социометрических методов — дать представление о разработке полных протоколов, которые касаются не только проблем отдельного ребенка, но и аспектов сети личной поддержки развития социальной компетентности.

Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы использовать свои расширенные знания в качестве средства для улучшения условий жизни и обучения детей.Если детские менеджеры ставят своей целью «улучшение климата в семье или группе сверстников», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в том, чтобы усилить положительное социальное подкрепление цели, улучшив климат для отдельного человека, те же измерения действительны.

Цели данной статьи — показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка. .Сочетание социометрического подхода с ожиданиями детского менеджера и наблюдениями за достижениями ребенка может помочь определить достоинства и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

Статья не является исчерпывающим объяснением социометрии, но предназначена для того, чтобы открыть дверь для потенциального использования и дальнейшего изучения этого метода как клиницистами, так и преподавателями.

НАЗНАЧЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ

Цели двоякие:

1. Использовать социально-психологические методы «социометрии» — количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков детской экологии.
2. Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

НАПРАВЛЕНИЯ:

1. Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму — например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д., и следует ли помещать этот вопрос в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов — нетривиальная задача, так как многие дети выбрали бы «хулигана» из класса, который будет на их стороне в драке, отвергая его / ее все остальное время.
2. Разработайте и внедрите анкету.
3. Анализировать и сообщать [диаграмма] данные — определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.
4. Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.
5. Создать меры, которые могут улучшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.
6. Разработайте план внедрения вмешательств.
7. Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

1. Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей / лиц в целевой группе [каждый с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстники, социальные сети, класс и т. д.], который был проанализирован.
2. Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы и инструменты, используемые для интервью.
3. Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого дочернего элемента] и объяснение графиков в отношении целевого дочернего элемента.

   Матрица
   Гистограмма
   Целевая диаграмма
   Социограмма
   индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социальной привлекательности.

4. Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны о группе и целевом человеке, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.
5. Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.
6. Рекомендуемый план выполнения вмешательств. Примечание: этот план может выполняться людьми, оказывающими естественную поддержку, педагогами или клиницистами по мере необходимости.
7. Запланированный план повторного исследования группы для оценки воздействия внедрения.

Что такое социограмма?

Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы, то есть основную «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп.Отношения любого ребенка к группе в целом — это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограмм для клинициста заключается в их потенциале для развития более глубокого понимания групповых установок и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно при создании вмешательств для улучшения управления и развития группы.

Социограммы можно строить разными способами. Описанные здесь методы — это те, которые врачи использовали и не сочли слишком сложными и трудоемкими.

База данных.

Основной материал, на основе которого строится Социограмма, собирается у членов группы, которые отвечают на вопросы об их отношениях с другими в группе. Основным инструментом для сбора данных является Социометрическая форма для номинации [CBM Sociometry-001] — это простая форма, которая содержит такие вопросы, как эти:

• Кто ваши три лучших друга в этой группе?
• Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
• С какими тремя людьми в этой группе больше всего понравилось бы пойти на пикник?

Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать» что-то с этими детьми.Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех — метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы, чтобы выявить межличностное сопротивление. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для клинициста. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут обсуждаться позже.

В зависимости от характера выбранных вопросов должна быть разработана база данных, на основе которой может быть проведен анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая группа может начать строить графические изображения.

Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

Код номинатора № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

Для любых внешних целей, включая отчет, используется код номинаторов, а не имя, за исключением случаев, когда определяется целевой дочерний элемент.

Как построить социограмму

Шаг 1

Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы по двухмерному матричному шаблону [CBM-Sociometry-002]. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций ( положительные и отрицательные отдельно), которые каждый ребенок получил от своих одноклассников.Эти ответы можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого РЯДА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма плюсов или минусов в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна быть больше, чем размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

Шаг 3

Используя общие частоты + и -, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму [CBM-Sociometry-003]. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они могут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются как «положительные», так и «отрицательные» данные о номинациях, они могут одновременно построить график как частоты отрицательных номинаций, распространяющихся вниз, так и положительных частот номинаций, распространяющихся вверх.

Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

Шаг 4

Используя данные, скомпилированные в гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно перейти к графическому отображению этих результатов с помощью «Целевого графика» [CBM- Социометрия-004]. Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы по категориям, аналогичным тем, которые описаны выше в шаге 3.Каждая часть (кольцо) Целевого Графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующим определениям:

A. Популярные дети. Эта часть диаграммы предназначена для наиболее «популярных» детей. Популярные — это дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

г.Понравилось больше, чем не понравилось — Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

C. Не понравились больше, чем понравились — Дети, у которых больше «отрицательных» номинаций, чем «положительных», попадают в сектор С.

D. Спорные дети — особый вид категории, называемый «спорные», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций и в обеих номинациях превышают средние, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

E. Отвергнутые дети — Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

F. Безнадзорные дети — Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях.Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

Шаг 5

Квадрат = мальчик
Круг = девочка
Жирная линия ============> = Первый выбор
Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
<=============> = Взаимный выбор

Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки.Поместите круг или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и нарисуйте линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует основную модель Социограммы. Второй и третий варианты — это доработки, наложенные на этот паттерн… с некоторой перестановкой.

ШАГ 6

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья).Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать Социограмму. Таким образом, существует две стратегии: (A) не делается различия между тремя рангами номинаций и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например, вы можете захотеть узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

A. Равное значение для всех трех номинаций.

B. Различия между уровнями номинации.

Вот здесь и проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Вышеупомянутый ключ указывает на разницу в выборе при использовании линий разных стилей, но не разделяет отрицательные и положительные варианты. Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая символические представления и документируя выбор на клавише, разные типы линий обозначают разные отношения; вы можете указать необходимую информацию.Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

Независимо от того, использует ли кто-либо метод «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе.Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй выбор — человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может быть применена схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный рейтинг»: помните, что «фиксированный» — дети ограничены тремя вариантами и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла — «второму выбору» и 1 балл — «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

Интерпретация социограммы и терминология

Приведение примеров терминологии социограммы — один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует ниже, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

Б. Изоляты. Детей, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно называют «изолированными». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой техники в Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изолированность» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные кандидатуры, если не составить социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

C. Призраки. Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигают кандидатуры. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-м вариантами, на социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше их, тем более близка по духу группа, и, следовательно, в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор — это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

E.Цепи. Цепочка — это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы не назначаются кем-либо в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Опять же, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

Г. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

Коэффициент групповой сплоченности

Vacha et al (1979) описали групповую сплоченность как:

«… привлекательная структура класса и включает не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных студентов.В сплоченных классах ученики ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, пытаются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академическую успеваемость, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ». (стр.221)

Вача предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

1. Разделительное соревнование среди индивидуальных студентов.

Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая — между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отдаляются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не смогут реализовать свой настоящий потенциал.

2. Развитие «внутри-групп»

Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «внутри группы» часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности, а именно к внутренним / внешним группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергия, которая может быть совместно направлена ​​на достижение академических целей в классе.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

3. Социальные расколы в классе.

Другой тип часто встречающейся структуры группы «внутри — снаружи» — это не обязательно проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г. ,, 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнование в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, то может быть вычислен «коэффициент сплоченности» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основано на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают: «Не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт применения социометрических показателей во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент — 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно из социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в Социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем, используя эти итоговые значения, можно рассчитать коэффициент сцепления по следующей формуле:

C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:

= коэффициент сцепления.

= общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учениками (15 в нашем примере).

= количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый из которых выдвинул по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.

P = d / (N-1), где d — количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N — количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

Q = 1 — p = 1 — 0,13 = 0,87

Варианты техники выдвижения

Шкала узнаваемости:

Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи запрашивают номинации по множеству различных поведенческих характеристик или атрибутов.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), которая содержит список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний руководитель или оценщик зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего количества номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

Многие черты шкалы признания описывают основные социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и показателями социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Coie, Dodge и Coppotelli (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Vacha, et. Al., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, ориентированного на улучшение климата в классе для детей 4-6 классов.

Невербальные техники.

Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаружите, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сделать фотографические портреты детей, используя фотографии из ежегодника, или иногда делая быстро развивающиеся фотографии с помощью поляроид. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с дополнительной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью их ответов экспертом.

Однако с этого момента все остальные процедуры остаются такими же. Статья Шелли Хаймел (Shelly Hymel, 1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошей ссылкой для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары предлагается указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с некоторыми указанными межличностными критериями (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно для дошкольников!

Другой способ определения социального статуса

Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, основанный на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (например, фиксированные номинации не более трех) или меры «фиксированного ранга» (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинациям, 1 — третьим номинациям и 0. без номинаций). Для каждого общего вопроса можно рассчитать определенную базовую статистику, такую ​​как среднее значение и стандартное отклонение: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравившихся больше всего», а также «понравившихся меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние значения и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

Оценка ребенка — среднее значение
——————————— = z-значение
стандартное отклонение

zLM = z-оценка за вопрос, который понравился больше всего.

zLL = z-балл за вопрос «меньше всего понравился»

Социальное предпочтение (SP).

После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

SP = zLM — zLL

Основная идея, лежащая в основе этой конструкции, Social Preference, заключается в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные значения указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

Социальное воздействие (SI).

Социальное воздействие — это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или не нравится группа, группа, тем не менее, реагирует на них. Следовательно, как zLM, так и zLL-баллы являются важным фактором. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

SI = zLM + zLL

С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
c) Пренебрежение = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
e) Средний статус = любой ребенок, чьи оценки не могут быть помещены в социальные категории от a до d выше.

Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — то есть преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» — это то, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, в которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда клиницисты и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети свой социальный статус или сохраняют ли его по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, поскольку эти стандартизированные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена на основе социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Рейтинговый континуум выглядит следующим образом:

(1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
(2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
(3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
(4) Не возражаю, если она / он находится в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
(5) Желаю, чтобы его не было в нашей комнате.”

Учащимся предоставляется матрица обследования, в которой столбцы состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле континуумом 5-балльной оценки. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка можно вычислить, умножив соответствующий вес на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на количество экспертов (размер класса минус один — ребенок, который оценивается).Теоретически, средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, о которой говорилось ранее. Его основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного выдвижения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного точнее и включает в себя весь класс.

Социометрический рейтинг

Другая форма социометрического измерения, несколько похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от самого низкого до самого высокого на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на чтобы не отдать предпочтение, а высокий рейтинг — наиболее предпочтительным.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, которые выполнили рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

Схемы наблюдений

Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая за тем, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно общаться со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается с учетом того, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения детских социометрических номинаций и оценок «на бумаге и карандаше».

СОЗДАНИЕ ПЛАНА ИЗМЕНЕНИЙ

ЦЕЛЬ : Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

Хотя это не определенная цель исследования, клиническая реакция на детей из группы риска, которые не являются целевым ребенком, является одним из вопросов, требующих рассмотрения. Дети, попадающие в следующие категории: неприязненные больше, чем понравившиеся, противоречивые, отвергнутые или брошенные, явно подвержены риску социальных и эмоциональных проблем при прочих равных условиях. Ответ не означает развития клинических услуг для этих детей. Однако может потребоваться техническая помощь клинического персонала для разработки и обучения учителей и других людей, оказывающих естественную поддержку, для проведения вмешательств.Хотя это может повлечь за собой определенные издержки, было бы «глупо на копейки» игнорировать известные данные до тех пор, пока ребенок не распадется социально и эмоционально.

Учителя и родители могут начать процесс решения этих проблем без прямого клинического участия, если им будет дано указание, как вмешаться. Два метода вмешательства заключаются в том, что деятельность менеджера по работе с детьми моделирует новое поведение, основанное на возможностях реагирования, обратной связи и личном отношении, а также с участием менеджеров по работе с детьми, использующих их покровительство для размещения этих детей рядом с теми детьми, которые, скорее всего, позволят изменить статус. .Если попросить «звезду» наставить «изолированного» или «призрака» по конкретным вопросам, это обеспечивает близость, дочерний менеджер моделирует процесс и дает классу подсказки, чтобы по-разному обращаться с «подверженным риску» ребенком.

Школьный психолог может провести функциональную оценку когнитивного поведения и попытаться выявить мысли, отношения и убеждения, которые « просочились » в разговоре с самим собой, а консультанты или другие лица могут затем оказать когнитивную поддержку, чтобы помочь ребенку из группы риска по-другому думать о себе. , другие и перспективы на будущее.Одно только внимание может оказать влияние на ребенка и класс.

Клинический персонал может создавать положительные «мемы» [рифмуется с генами и выражать идеи в форме короткой фразы, которая «засевает» среду способами мышления, которые могут улучшить статус ребенка в группе. Медицинский персонал может записать внутренние атрибуты, которые педагогический персонал может использовать для подкрепления внутренних ожиданий ребенка, объясняя, что он / она способен изменить свои собственные обстоятельства.

Ни одна из этих потребностей не требует интенсивного участия клинициста, но позволяет плодотворно использовать информацию, которая может помочь образовательной и семейной системам изменить шансы на успех ребенка.

Для целевого потомка могут использоваться те же самые стратегии. Однако, поскольку ожидается, что ребенок уже проявляет серьезную реакцию на отсутствие благоприятной среды, действия будут осуществляться как дома, в школе, так и в обществе с использованием естественной и профессиональной поддержки.

Клиницисту может также потребоваться создать «Круг друзей» для целевого ребенка. Это влечет за собой искусственное усиление или развитие сети личной поддержки. Наличие эффективной сети личной поддержки может обеспечить как личную поддержку во время бедствия, так и возможность научиться эффективно общаться с другими. Для детей такая сеть должна регулярно предоставлять поддержку не только взрослым, но и сверстникам. Если вы получите согласие популярного школьного спортсмена на то, чтобы «наставлять» ребенка в начальной школе, будет относительно легко привлечь к участию и сверстника.Круг друзей дает возможность людям из сообщества формально предложить естественную поддержку.

• Определите текущую сеть персональной поддержки. Убедитесь, что вы включили в квест все жизненные сферы.
• Созвать собрание существующей сети личной поддержки. Опросите ребенка и участников о потенциальных целевых участниках. Включите в этот процесс изучение ценных условий, в которых ребенок хотел бы участвовать, и ищите кандидатов в этих условиях.
• Разработайте конкретное описание работы для друга. Определите роли, функции, временные обязательства и т. Д.
• Интервью целевых кандидатов на дружеские позиции. Полностью объясните, о чем вы спрашиваете, и постарайтесь выделить хотя бы достаточно времени, чтобы определить, может ли это стать жизненной ролью.
• Созвать собрание новой сети личной поддержки. Обсудите занятия и события, в которых каждый член может принять участие с ребенком. Составьте график как индивидуальных, так и коллективных встреч.
• Наблюдать за прогрессом.

Не ожидается, что первый набор участников окажет долгосрочную поддержку. Но близость и положительный опыт являются ключами к развитию взаимных отношений с другими, и одна или несколько «звезд» могут оказаться друзьями на всю жизнь. Важно, чтобы клиницисты понимали и преодолевали социологию исключения, которая концентрируется на стигме, навешивании ярлыков и неприятии людей с отрицательно оцененными физическими, умственными и поведенческими различиями.

«Лица с широким спектром физических, психических и поведенческих различий — люди с ограниченными возможностями или необычными сексуальными предпочтениями, преступники, наркоманы — регулярно устанавливают близкие отношения с типичными людьми. Никакие атрибуты человека, какими бы нетипичными они ни были, не препятствуют установлению отношений »Bogdan & Taylor, 1987].

Настало время для социологии принятия, которая концептуализирует нормальную, интегрированную и основную среду для людей с проблемами в жизни, создание и поддержание Круга друзей — всего лишь один механизм, который дает сообществу возможность принимать дары дети, которых это недавно отвергло.

Регулярные и позитивные контакты между инвалидами и обычными людьми способствуют развитию заботливых отношений. Люди не могут строить заботливые отношения, если не встречаются Важно то, где они встречаются. Позитивное взаимодействие чаще происходит в приятной обстановке, когда инвалид не входит в группу инвалидов. Таким образом, первую встречу Кружка друзей лучше провести в ресторане, чем в агентстве.

Богдан и Тейлор указывают, что есть четыре основных направления принятия отношений, которые можно выделить.Самое очевидное — это семья. Семейные отношения заменяют различие. Вместо того, чтобы быть главным статусом, это лишь часть конфигурации. Конечно, не все члены семьи могут почувствовать такую ​​заботу о ребенке с тяжелыми и стойкими проблемами в жизни. Но брат или сестра могут быть просто сбиты с толку и нуждаться в позитивном способе общения. Круг друзей может дать ему / ей чувство полезности и поддержки.

В некоторых принимающих отношениях чувство, которое поддерживает их, — это религиозная приверженность.В этом настроении разница часто является основой отношений. То же самое можно сказать и о гуманитарии. Оба озабочены потребностями нетипичного человека и облегчением его страданий. Адвокация людей дает адвокату возможность улучшить жизнь нетипичного человека. Семейные, гуманитарные и религиозные чувства могут перерасти в дружбу. Нетипичный человек и заботливые партнеры начинают нравиться друг другу. Здесь отношения описываются не с точки зрения абстрактного обращения к ценностям, а с точки зрения конкретных симпатий к человеку.В дружеских отношениях различия могут стать несущественными: положительные качества человека являются центральными, а отрицательные — второстепенными.

Принятие отношений, как рассказывают эти авторы, формируются поэтапно — встреча, знакомство, сближение. В начальной встрече отношения имеют тенденцию сосредотачиваться на различии. Позже увеличение количества позитивных контактов приводит к тому, что типичный человек чувствует себя более непринужденно, а доверие устанавливается по мере повышения уровня комфорта.

Типичные люди, состоящие в заботливых отношениях, преуменьшают значение негативных аспектов и подчеркивают позитивные, часто создавая «внутренние шутки», которые разделяют презрение к посторонним, которые своими замечаниями, тоном голоса или действиями показывают, что им неудобно.

Суть в том, что регулярные и позитивные контакты способствуют развитию отношений заботы. Круг друзей обеспечивает постоянный контакт с обнадеживающими результатами. В случае успеха то, что начинается с собрания сверстников и взрослых, которые из-за религиозной, гуманитарной или семейной направленности становятся друзьями, и развиваются взаимные отношения.Поскольку все такие человеческие отношения интерактивны, ребенок из группы риска улучшит свой социальный статус и социальную компетентность в этой заботливой среде.

Список литературы

Богдан, Роберт и Тейлор, Стивен, К социологии принятия: обратная сторона исследования девиантности, Социальная политика, осень 1987 г.

Катлер, Дэвид Л. и Татум, Элли, Сети и хронический пациент, Новые направления услуг в области психического здоровья: эффективное последующее лечение в 1980-е годы, [Дэвид Л. Катлер, Ред.], 1983

Мейхенбаум, Дональд; Батлер, Линда; И Грусон, Линда, К концептуальной модели социальной компетентности

Что она на самом деле измеряет?

Bierman, KL & McCauley, E. (1987). Описание детьми взаимодействий со сверстниками: полезная

информация для клинической оценки ребенка, Journal of Clinical Child Psychology, 16, 9 — 18.

Берч, SH & Ladd, GW. (1996) Межличностные отношения в школьной среде и адаптация детей к начальной школе

: роль учителей и сверстников, в: J.Juvonen & KR

Wentzel (Eds) Социальная мотивация: понимание адаптации детей к школе (New York,

Cambridge University Press), 199 — 225.

Boivin, M. & Be´gin, G. (1989) Статус сверстников и самовосприятие среди детей младшего школьного возраста

детей: случай отвергнутых детей, Развитие ребенка, 60, 591 — 596.

Brochin, HA & Wasik, BH (1992) Решение социальных проблем среди популярных и непопулярных детей

, Journal аномальной детской психологии, 20, 377 — 391.

Буковски В.М. и Ньюкомб А.Ф. (1984) Стабильность и детерминанты социометрического статуса и выбор дружбы

: продольная перспектива, Психология развития, 20, 941 — 952.

Буковски В.М., Сиппола Л., Хоза, B. & Newcomb, A. (2000) Страницы из социометрической записной книжки:

, анализ оценок принятия, неприятия и социального предпочтения по шкале номинаций и рейтинга

, в: AHN Cillessen & WM Bukowski (Eds) Последние достижения в области измерение

принятия и отклонения в одноранговой системе (Сан-Франциско, Калифорния, Джосси-Басс), 11 — 26.

Cadwallader, TW (2001) Пересмотр социометрии: социальный контекст неприятия сверстников в детстве

, International Journal of Action Methods, 54, 99–118.

Силлессен, А.Н. и Буковски, WM (2000) Концептуализация и оценка сверстников принятие и отклонение

, в: AHN Cillessen & WM Bukowski (Eds) Последние достижения в измерении принятия и отклонения

в одноранговой системе (Сан-Франциско, Калифорния, Джосси-Басс), 3–10.

Coie, JD & Dodge, KA (1988) Множественные источники данных о социальном поведении и социальном статусе в

школе: сравнение между возрастными группами, Child Development, 59, 815 — 829.

Coie, JD, Dodge , KA & Coppotelli, H. (1982) Размеры и типы социального статуса: возрастная перспектива

, Психология развития, 18, 557 — 569.

Дайгон, Дж. А., Конгер, AJ и Кин, SP (1987) Восприятие детьми поведения

коррелятов социального принятия, неприятия и пренебрежения их сверстниками, Journal of Clinical Child

Психология, 16, 2-8.

Eccles, J. S. (2002) Подростковый возраст, в: N. J. Salkind (Ed.) Child development (New York, Macmillan

Reference).

Frentz, C., Gresham, FM & Elliott, SN (1991) Популярные, противоречивые, игнорируемые и отвергнутые

подростков: контрасты социальной компетентности и различия в достижениях, Journal of School

Psychology, 29, 109 — 120.

Джордж, Т. П. и Хартман, Д. П. (1996) Сети дружбы непопулярных, средних и популярных

детей, Развитие ребенка, 67, 2301 — 2316.

Gifford-Smith, WE & Brownell, CA (2003) Отношения между сверстниками в детстве: социальное принятие,

дружбы и сети сверстников, Journal of School Psychology, 41, 235 — 284.

Hartup, WW (1996) Компания они сохраняют: дружбу и их значимость для развития,

Развитие ребенка, 67, 1 — 13.

Хейврен, М. и Хаймель, С. (1984) Этические проблемы социометрического тестирования: влияние социометрических

показателей на поведение взаимодействия, Психология развития, 20, 844 — 849.

Hopmeyer Gorman, A., Kim, J. & Schimmelbusch, A. (2002) Атрибуты, которые подростки связывают с популярностью сверстников и предпочтениями учителей,

, Journal of School Psychology, 40, 143 — 165.

Hughes, JN, Кавелл, Т.А. и Прасад-Гаур, А. (2001) Положительный взгляд на принятие сверстниками в

агрессивной молодежи, риск для будущего принятия сверстниками, Журнал школьной психологии, 39, 239–252.

Джексон, Л.Д. и Брэкен, BA (1998) Взаимосвязь между социальным статусом учащихся и предметной областью —

конкретных самооценок, Журнал школьной психологии, 36, 233 — 246.

Ювонен, Дж. (1996) Тактика самопрезентации, способствующая одобрению учителей и сверстников: функция

оправданий и других умных объяснений, в: J. Juvonen & KR Wentzel (Eds) Социальная мотивация:

понимание адаптации детей к школе (Нью-Йорк, Cambridge University Press), 43–65.

Ювонен, Дж. И Мердок, Т. Б. (1993) Как способствовать социальному одобрению: влияние аудитории и результат достижений

на публично сообщаемые атрибуции, Journal of Educational

Психология, 85, 365 — 376.

Использование социометрии и воспринимаемая популярность сверстниками 143

Загружено пользователем [] в 12:20 05 июня 2012

Социометрический статус и ваш подросток

Прочные социальные связи важны для физического и эмоционального благополучия человека. Фактически, исследования показывают, что дети с сильным социометрическим статусом, как правило, более здоровы и обладают лучшими навыками межличностного общения.

В целом, социометрический статус вашего подростка является показателем того, как на него смотрят сверстники.Исследователи измеряют социометрический статус, чтобы лучше понять поведение и результаты детей, которые имеют разные типы отношений со сверстниками. Социометрический статус также известен как статус сверстника.

Социометрический статус вашего подростка может повлиять на его будущее с точки зрения социального функционирования как в дружбе, так и в отношениях. Социометрический статус также может иметь отношение к тому, как ваш подросток думает о себе.

Как измеряется социометрический статус

Социометрические статусы по-разному определяются разными исследователями.Большинство методов включают вопросы детей, что они думают о других детях в их классе. Например, детей могут попросить назвать трех детей, которые им нравятся больше всего, и трех детей, которые им нравятся меньше всего. Иногда детей могут даже попросить оценить каждого ребенка в классе по степени симпатии.

Некоторые исследователи предпочитают непосредственно наблюдать за взаимодействием детей, а не спрашивать их мнение, в то время как другие исследователи спрашивают учителей, а не детей. В целом, многие исследователи используют систему из пяти категорий для измерения социометрического статуса.Эти категории включают:

Однако важно отметить, что не все исследователи согласны с этими категориями. Также ведутся споры о полезности социометрических категорий в целом. Но, тем не менее, большинство исследователей сходятся во мнении, что помощь вашим детям в развитии социальных навыков и дружбе может принести им пользу в долгосрочной перспективе, особенно в отношении их здоровья.

Состояние и здоровье

Большинство подростков проводят большую часть своего времени в школе. Следовательно, исследователи обнаружили, что их взаимодействие со сверстниками имеет большое значение.Например, исследователи обнаружили, что школьный статус подростка может иметь значительные и долгосрочные последствия для его здоровья и даже увеличивать его расходы на здравоохранение.

Одно исследование показало, что у подростков с одним или меньшим количеством друзей расходы на здравоохранение значительно выше, чем у подростков с восемью или более друзьями. Разница в расходах за пять лет составила 4400 долларов.

Аналогичным образом, другое исследование показало, что дети в возрасте от 11 до 15 лет, имевшие высокий статус сверстников, в два раза чаще сообщали о том, что чувствуют себя здоровыми, имея мало проблем со здоровьем.

И наоборот, подростки с низким социометрическим статусом с большей вероятностью скажут, что у них «плохое здоровье», и они с меньшей вероятностью будут питаться здоровой пищей и будут выполнять рекомендованное количество упражнений. Кроме того, они чаще курили.

Плохой социальный статус может даже увеличить вероятность депрессии и беспокойства среди подростков, особенно если они чувствуют, что что-то упускают. И влияние социометрического статуса на здоровье подростков не ограничивается подростковым возрастом.

В одном исследовании изучались подростки в возрасте от 8 до 12 лет с последующим наблюдением, когда им было от 45 до 52 лет.Было обнаружено, что подростки с более высоким статусом сверстников в школе сообщали о лучшем здоровье во взрослом возрасте, чем подростки с более низким статусом сверстников.

Статус и навыки межличностного общения

Когда подростков принимает их группа сверстников, это может быть полезно для их навыков межличностного общения по мере их взросления. Однако не переживайте слишком сильно, если у них низкий социометрический статус в подростковом возрасте.

Отрицательные результаты не обязательно означают, что у вашего подростка автоматически возникнут проблемы с развитием социальных навыков.Что кажется наиболее важным, так это то, как ваш подросток думает о своем социальном успехе.

На самом деле, подростки, которым комфортно в социальной жизни, кажется, лучше развивают позитивные навыки межличностного общения.

Причина этого может заключаться в том, что самооценка вашего подростка или его ожидания относительно того, как с ним будут обращаться, формируют эмоциональные и поведенческие результаты. Хотя социометрический статус имеет значение для социального функционирования подростков, если ваш подросток не придает большого значения принятию сверстников, они могут лучше адаптироваться в различных социальных ситуациях.У них также могут быть более устоявшиеся отношения, чем у подростков, которые придают большое значение социальному принятию.

Слово от Verywell

Существует баланс между воспитанием подростка, чтобы он был устойчивым в социальном плане, и принятием себя. Хотя важно помочь подростку в развитии социальных связей, если вы научите его не придавать значения тому, что думают другие, вы снабдите его инструментами, которые позволят ему добиться успеха в социальном плане во взрослой жизни. Кроме того, сильные социальные навыки также могут сдерживать издевательства, а также повышать самооценку.

вопросов социометрического оценивания по JSTOR

Данная статья представляет собой обзор социометрических показателей, используемых для оценки взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками. Поскольку большая часть существующих исследований полезности социометрических показателей проводилась с участием детей старшего возраста в начальной школе, важно тщательно обдумать целесообразность применения таких процедур к более молодым группам населения. Рассмотрены три различных социометрических показателя (номинация, парное сравнение и рейтинговая шкала) с учетом характера и требований каждой социометрической задачи, вопросов надежности, одновременной и прогностической валидности, а также типов идентифицированных детей.На основании этого обзора сделано несколько выводов. Во-первых, что касается надежности, данные о надежности как повторных тестов, так и нескольких методов предполагают, что социометрические измерения могут быть менее подходящими для использования с детьми младше 4 лет. Во-вторых, хотя данные о параллельной валидности доступны для каждого из трех показателей, данные о прогностической валидности на сегодняшний день отсутствуют для социометрических показателей, полученных для дошкольных групп. Этот факт может поставить под сомнение использование социометрических данных для определения детей дошкольного возраста как «находящихся в группе риска» в отношениях со сверстниками.Наконец, полезность каждого социометрического подхода обсуждается с точки зрения целей или задач исследования, проведенного с основным различием между целями количественной оценки и классификации.

В этом всемирно известном периодическом издании публикуются эмпирические и теоретические статьи по вопросам развития детей и взаимоотношений между семьей и детьми. Это высококачественный ресурс для исследователей, писателей, учителей и практиков. Журнал содержит актуальную информацию о достижениях в исследованиях развития младенцев, детей, подростков и семей; резюме иинтеграции исследований; комментарии экспертов; и обзоры важных новых книг в разработке.

Wayne State University Press — выдающееся городское издательство, стремящееся поддерживать основные исследования, обучение и сервисную миссию своего головного учреждения, создавая высококачественные научные и общественные работы мирового значения. Через свою издательскую программу Press распространяет результаты исследований, продвигает образование и служит местному сообществу, одновременно повышая международную репутацию Прессы и Университета.

Социометрический статус — обзор

Статус сверстников и креативность

Лау и Ли (1996) исследовали взаимосвязь статуса сверстников и творческих способностей на большой выборке китайских студентов в Гонконге.Как это часто бывает в социометрических исследованиях , дети были определены как популярные, противоречивые, средние, брошенные или отвергнутые. Эти классификации были основаны на номинациях сверстников (например, количество учеников в классе, которые были упомянуты их сверстниками, когда их спросили, кто им больше всего понравился, а кто меньше всего). Оценка творческих способностей основывалась на номинациях сверстников и суждениях учителей.

Интересно, что самые популярные дети имели самые высокие рейтинги творческих способностей.У заброшенной группы были очень низкие оценки творческих способностей, как и у отвергнутой группы. Спорная группа, представлявшая студентов, которым нравились одни сверстники, но не нравились другим, имела более высокие рейтинги творческих способностей, чем средняя группа. Различия между пятью группами были обнаружены как в рейтингах учителей, так и в номинациях сверстников. Были также незначительные половые различия: мальчики имели значительно более высокие баллы, чем девочки. В рейтингах учителей такой разницы не обнаружено. Различия в творчестве между пятью группами были гораздо более очевидны в оценках сверстников, чем в оценках, данных учителями.

Этот последний вывод повышает вероятность того, что дети могут быть более восприимчивы к творчеству своих сверстников, чем учителя. Конечно, могло случиться так, что их кандидатуры не так достоверны и точны, как кандидатуры учителей. Однако есть основания полагать, что оценки студентов могут быть точными (Runco et al. 1994). Runco et al. (1994) обнаружили, что студенты чувствительны к различиям, а взрослые — нет. Однако их работа была связана со студентами колледжей и художественными заданиями, а взрослые были профессиональными художниками.Тем не менее, они пришли к выводу, что оценки студентов для многих целей были более достоверными и полезными, чем оценки профессиональных художников. Это зависит от того, что вы пытаетесь предсказать. Возможно, то же самое можно сказать и о рейтингах детей, участвовавших в исследовании Лау и Ли (1996). На самом деле, нетрудно предположить, что здесь могут быть применены некоторые из тех же причин, по которым дети на творческих больше, чем взрослые (Runco 1996a). Тем не менее, детские суждения о творчестве могут быть не менее полезными, чем суждения взрослых.

Это действительно сводится к тому, что вы пытаетесь предсказать. Самым ярким примером этого может быть то, что дети делают меньше предположений и, следовательно, имеют меньше предубеждений, чем взрослые. Учителя могут иметь определенные предубеждения в отношении академической работы и соответствия; этих же вещей может не хватать у детей, поэтому это не влияет на их суждения. В этом смысле их суждения могут быть скорее отражением подлинной оригинальности их коллег. Торранс (1995) и Райна (1975) Торранс, 1995 Райна, 1975 оба описали, как взгляды учителей на идеального ученика могут препятствовать развитию творческих способностей.Интерпретация, предложенная Лау и Ли, заключалась в том, что «учителя были более консервативны в оценке творческих способностей детей. Это может быть связано с тем, что учителя обычно уделяют основное внимание способностям детей к обучению и поведению. Учителя также могут быть менее чувствительны, чем сверстники, к творческому мышлению детей из-за их схематических знаний и более высоких ожиданий »(Lau and Li 1996, p. 350).

Лау и Ли (1996) пришли к выводу, что «творческим детям может быть легче социальное развитие» (стр.350), чем другие дети. Предполагается, что творчество — это способ решения проблем и приспособляемости, который можно применить к социальным ситуациям. Их объяснение того, как на творчество влияет статус детей, очень интересно: они предположили, что популярный ребенок, занимающий какую-то руководящую должность, возможно, неформально, может выдвигать новые и оригинальные идеи и тем самым заслужить уважение. Лау и Ли, похоже, думали, что на социальный статус среди сверстников может или не может влиять творчество, поскольку они также описали, как ребенок, которого не уважают его или ее сверстники, может выдвигать оригинальные идеи, но не заслуживает уважения просто потому, что это не был лидером или популярным ребенком, который их произвел.Эта возможность вполне согласуется с тем, что мы знаем о межличностных атрибуциях (Kasof, 1995; Runco, 1995c, Kasof, 1995, Runco, 1995c) и распространенной ошибочной оценке творческого мышления (Runco, 1999b). Гибарт-Иглмонт и Фодди (1994) также представили данные о взаимосвязи креативности социального статуса среди детей.

Это направление интригует и существенно отличается от того, что типично для исследований детского творчества. Мы должны практиковать то, что проповедуем, а это значит, что мы должны уважать разные вещи! Работа над статусом сверстников среди молодых студентов отличается в том смысле, что более распространенный подход при изучении творческих способностей детей состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на процессе, а не на продукте или убеждении человека.(Эти термины используются в аллитерационной схеме для категоризации исследований творчества. Во введении к этой книге как обычные категории описываются творческие продукты, места, личности, процессы и убеждение.) Исследования взрослого или однозначного (выдающегося) творчества часто исследуют продукт и убеждение, последнее проявляется всякий раз, когда творческий человек влияет на мышление других людей. Лау и Ли (1996) предположили, что существует параллель в детстве и что творческие дети также могут проявлять социальное влияние или своего рода убеждение.Фельдхузен и Гох (1995) предложили аналогичную точку зрения и заявили, что одна из составляющих творчества — это «способность убеждать других в ценности своей работы» (стр. 232).

Детство меняется (Элкинд, 1981). Ожидания меняются, равно как и возможности и опыт. Дети могут тратить меньше времени на просмотр телевизора, просто чтобы назвать один пример, но они также все больше и больше пользуются Интернетом. Достаточно ли у подрастающих сейчас детей времени для творческого самовыражения и творческих игр?

Bowers et al.(2012) недавно описали, как творческие способности детей больше не могут иметь критических возможностей. Они были особенно обеспокоены потерей неформальных развлекательных мероприятий и неструктурированных видов спорта.