Социометрия тест для школьников: Социометрия для школьников (образец) — ШПИЛЬКИ

Содержание

Социометрия для школьников

Социометрия – это социально-психологический тест, направленный на выявление взаимоотношений внутри группы людей: каковы симпатии внутри группы, кто является всеобщим любимчиком, а кого обходят стороной.

Методику социометрии широко применяют для школьников как в начальных, так и в старших классах. Этот метод основан на воображаемом выборе, который делают все члены группы. Предлагается достаточно напряженная эмоциональная ситуация, в рамках которой участникам необходимо сделать выбор на бумаге в пользу или против некоторых членов группы. Стоит отметить, что у школьников нет как таковой совместной деятельности – чаще всего они просто учатся вместе, сидя друг с другом за партой. Поэтому им тяжело будет выбирать в своей группе лидера. Однако оценить эмоциональную атмосферу класса при помощи социометрии возможно.

Как провести тест по социометрии?

Теперь возникает вопрос — какую теоретическую ситуацию предложить школьникам, чтобы оценить их эмоциональные взаимоотношения? Ситуация должна быть связана со школьной жизнью, однако можно добавить и внеурочную совместную деятельность. Для младших школьников при проведении социометрии можно использовать следующие вопросы:

С кем бы ты хотел делать домашние задания, выполнять готовиться к экзаменам и сдаче тестов?
Кого бы ты пригласил на свой день рождения?
Кто больше всех тебе нравится в классе?
С кем бы ты хотел жить по соседству?
Кого бы ты выбрал для поездки или похода на природу?

Проведение социометрии в любом классе является серьезным эмоциональным испытанием. Особенно для тех, кто не особо популярен в классе. Необходимо честно написать, кто тебе нравится, а кто нет, подписав при этом свою анкету. Лучше, если проводить методику будет опытный психолог, знакомый с классом и обстановкой в нем, ведь наверняка он уже завоевал доверие и расположение к себе школьников.

Перед началом опроса необходимо провести предварительный инструктаж. Вот один из вариантов:

«Мы часто общались с вами, пытались определить, дружный ли у вас класс, и если нет, то по какой причине. Я хочу глубже разобраться в этом. Сейчас вы получите бланки и прочтете их. Вопросы и сложные и простые одновременно – они касаются отношений между вами. Отнеситесь серьезно! Конечно, вы можете не отвечать, но так мне будет сложнее помогать вам создавать дружескую атмосферу в классе! Не забудьте подписать свои анкеты – иначе потеряется весь смысл. Я гарантирую — ваши ответы буду знать только я, они никому не попадут в руки. Ни с кем не советуйтесь, не подсматривайте ответы соседа. Мне важна личная точка зрения каждого».

При ответах на вопросы возможны варианты выбора:

количество ограничено 3-5;
разрешается полная свобода при выборе;
отвечающий расставляет всех участников по значимости.

После обработки данных составляется таблица с полученными результатами. Вертикаль будет состоять из фамилий участников группы, горизонталь – из номеров, под которыми испытуемые находятся в списке. Плюсами можно проставить, кто кого выбирает. После составляется схема наподобие мишени — социограмма, дающая наглядное представление о полученных результатах.

внутренний круг — «зона звезд», в нее попадают лидеры с максимальным количеством выборов;
второй круг — зона предпочитаемых. Они набрали половину или больше выборов;
третий круг — зона пренебрегаемых, оттесненных – они получили меньше половины голосов;
четвертый круг — зона изолированных – не получивших ни одного очка.

Чтобы грамотно разобраться в популярности одних и непопулярности других — социометрию необходимо проводить несколько в год, что позволит определить эффективность проводимой психологом и классным руководителем работы и подкорректировать ее в дальнейшем.

Социометрия. тест — Начальные классы — Тесты

Социометрия.

Цель: Применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам

симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Материал и оборудование: Специальный набор вопросов.

Инструкция:

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т.д.

При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант – непараметрическая процедура. В данном, случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе насчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N – число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросниках «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно).Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант – параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам.

В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т.е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т.е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением величины d можно стандартизировать внешние условия выбора в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж.Морено и Е.Дженнингс:

P (A)=d

n-1

где P – вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N – число членов группы.

Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20–0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.

Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно, выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности – разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии – антипатии; где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т.д.). Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14–0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже).
ВЕЛИЧИНЫ ОГРАНИЧЕНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫБОРОВ

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица. Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений.

По данным опроса испытуемых вначале составляется социометрическая матрица, по горизонтали и по вертикали которой в одном и том же порядке перечислены фамилии всех членов исследуемой группы. Нижние строки и крайние правые столбцы матрицы являются итоговыми. Заполнение матрицы начинается с внесения в нее выборов, сделанных каждым человеком. Для этого в клетках пересечения строки соответствующего испытуемого со столбцами тех, кого он выбрал, проставляются соответственно цифры 1, 2, 3. Цифра 1 ставится в столбец того члена группы, который рассматриваемым испытуемым оказался выбранным в первую очередь; цифра 2 – в столбце того члена группы, который был выбран вторым и т.д. Аналогичным образом, но цифрами другого цвета, в матрице отмечаются отклонения (тех, с кем не хотели в дальнейшем взаимодействовать). Обычно все данные, касающиеся положительных выборов, отмечают в матрице красным цветом, а отклонения – синим. В матрицу заносятся также результаты ответов на третий и четвертый вопросы; когда испытуемый предполагает, что его выберет кто-либо, то в столбец этого человека проставляются красные скобки, а скобками синего цвета отмечаются предполагаемые отклонения.

Обработка результатов:

Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.

По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

№	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Иванов		+1			+2			+3		-1
2	Петров	+1			+3	+2
3	Сидоров	-1	+1		+2	+3
4	Данилова		+2			+1				+3
5	Александрова	+2	+1		+3			-3			-2
6	Адаменко
7	Петренко	+1			+3
8	Козаченко	+1		+3	+2
9	Яковлева		+2			+1		+3			-1
10	Шумская		+2	+1		+3				-1
	Кол-во выборов
	Кол-во баллов
	Общая сумма

Величины ограничения социометрических выборов

Число членов групп	Социометрическое ограничение d	Вероятность случайного выбора P(A)
5-7	1	0,20-0,14
8-11	2	0,25-0,18
12-16	3	0,23-0,19
17-21	4	0,22-0,19
22-26	5	0,22-0,19
27-31	6	0,22-0,19
31-36	7	0,21-0,19

Социометрическая карточка

№

Тип

Критерии

Выборы

Работа

а) Кого бы вы хотели выбрать своим бригадиром?

б) Кого бы вы не хотели выбрать своим бригадиром?

Досуг

а) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года?

б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?

Примечание: + положительный выбор; — отрицательный выбор.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта.

Социограмма. Социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским, см. ниже:

—— позитивный односторонний выбор,
позитивный обоюдный выбор,
—— негативный односторонний выбор,
негативный обоюдный выбор.

Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

Социометрические индексы

Различают персональные социометрические индексы (П.С.И.) и групповые социометрические индексы (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij — совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:

где С_i— социометрический статус i-члена, R⁺ и R^— — полученные i-членом выборы, Z — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N— число членов группы.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса.

Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного статуса в группах малой численности (N).

Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле

где Ej — эмоциональная экспансивность j-члена, R_j — сделанные /членом выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из Г.С.И. наиболее важными являются: Индекс эмоциональной экспансивности группы и индекс психологической взаимности.

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы? R_j ^(+,-) — сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, А_ij⁺ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы.

32. Социометрия для школьников

Для младших школьников при проведении социометрии можно использовать следующие вопросы:

С кем бы ты хотел делать домашние задания, выполнять готовиться к экзаменам и сдаче тестов?

Кого бы ты пригласил на свой день рождения?

Кто больше всех тебе нравится в классе?

С кем бы ты хотел жить по соседству?

Кого бы ты выбрал для поездки или похода на природу?

Перед началом опроса необходимо провести предварительный инструктаж. Вот один из вариантов:

При ответах на вопросы возможны варианты выбора:

количество ограничено 3-5;

разрешается полная свобода при выборе;

отвечающий расставляет всех участников по значимости.

внутренний круг — «зона звезд», в нее попадают лидеры с максимальным количеством выборов;

второй круг — зона предпочитаемых. Они набрали половину или больше выборов;

третий круг — зона пренебрегаемых, оттесненных – они получили меньше половины голосов;

четвертый круг — зона изолированных – не получивших ни одного очка.

33. Методы психодиагностики готовности детей к школе. Понятие «психологическая готовность к обучению в школе» было введено в тезаурус психологической науки достаточно давно. В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. В качестве показателей готовности наиболее часто выделяются следующие:

ѕ Общее физическое развитие.

ѕ Овладение достаточным объемом знаний(информированность).

ѕ Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие некоторых привычек поведения.

ѕ Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.

ѕ Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для овладения письмом.

ѕ Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их получения.

Таким образом, в качестве основных показателен достижения ребенком готовности к обучению в школе большинство авторов выделяет различные особенности его интеллектуальной деятельности. В данном аспекте практически не затрагивались характеристики развития эмоциональной сферы, коммуникативные способности, да и практически все личностные качества. Психодиагностический комплекс позволяет выявить специфику развития Как готовности ребенка к новому этапу обучения в целом, так и отдельных ее компонентов. Содержание предлагаемых диагностических методик представлено в виде учебных заданий для самостоятельной работы ребенка. Полный комплекс включает в себя 6 заданий, каждое из которых имеет свои задачи и специфическое содержание. Первые три задания этой методики предназначены для изучения ряда компонентов готовности детей к переходу в основную школу на различном учебно-содержательном материале (математическом, вербальном, а также на заданиях комплексного учебного характера).

Процедура проведения методики Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в группе. Во втором случае она принимает форму самостоятельной работы учащихся на уроке. Каждый ребенок должен иметь отдельный бланк с заданием (Приложение 1), в котором он будет записывать процесс прохождения каждого этапа (инструкция по выполнению есть в бланке). □ Детям сообщается, что, как на любой самостоятельной работе, необходимо попытаться выполнить задание самому. Но, если это не получится или возникнут вопросы, можно обратиться за помощью к учителю. Для фиксации количества и качества обращений за помощью к заданиям № 1, 2, 3, 4 прилагаются специальные бланки — «Примечание к заданию 1 (2, 3, 4)». Такой бланк кладется на стол учащегося, обычно в верхний от него угол (если ребенок заинтересовывается им, можно дать осмотреть этот бланк без комментариев). В таблицах, представленных на этом листе, фиксируется количество обращений ребенка за помощью на том или ином этапе работы и отмечаются показатели, характеризующие поведение ребенка в процессе выполнения задания, его отношение к процессу деятельности. Для этого в первой таблице ассистент экспериментатора (лучше, если в этой роли будет выступать учитель) каким-либо значком (|, V, ) в графе, соответствующей этапу выполнения задания (целеполагание, планирование, решение и т. д.), отмечает каждое обращение ребенка за помощью. □ Кроме того, по ходу выполнения учащимся задания (на основе наблюдения) во второй таблице значком помечается показатель, соответствующий характеру деятельности ребенка (заинтересован на начальном этапе деятельности, отвлекается в процессе деятельности, преобладает рассеянность и т. д.). □ Бланки для оценки результатов к 5-му заданию имеют другую форму (см. «Примечание к заданию 5» в Приложении 1), в ней фиксируются показатели поведения ребенка при выполнении совместного учебного задания (в паре). Оценка результатов 6-го задания (см. «Примечание к заданию 6» в Приложении 1) выполняется по окончании анкетирования. □ На выполнение ребенком одного задания отводится 20—25 минут, что соответствует времени, необходимому для осуществления аналогичных упражнений в ходе учебной деятельности с учетом прохождения учащимся всех указанных этапов. Если диагностика проводится в групповой форме, целесообразно на одном уроке объединить задания 1 и 3 (содержащие преимущественно логико-математический материал), на другом — задания 2 и 4 (материал русского языка), заданию 5 посвятить отдельный урок труда, задание 6 провести в любое свободное время. □ Для оценки и обработки полученных фактических данных используются критерии, приведенные в таблице 1, каждый детский бланк обрабатывается отдельно, после чего все результаты фиксируются в сводной таблице сложность. □ Предложенная методика диагностики ПГ ребенка к обучению средней школе позволяет оценить все структурные показатели этого качества и, в зависимости от степени их проявления, установить уровень сформированности как отдельных компонентов готовности, так и общий ее уровень.

Бланк социометрического теста

«Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии.

Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию, класс. Успеха!

1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Запиши, пожалуйста, 4-5 фамилий…………………………………………………………………………………………

2. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Запиши 4-5 фамилий……………………………………………………………………………….

3. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Запиши 4-5 фамилий……………………………………

4. Укажи, пожалуйста, тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши 4-5 фамилий……………………………

5. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Первым – фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего и т.д………………………………………………………………………».

Первичный анализ данных.

Внимательно просмотреть собранный тестовый материал. Авторство неподписанных бланков следует попытаться установить косвенными путями, а также целесообразно поразмышлять о том, была ли это невнимательность автора. Особый интерес проявить к тем ребятам, которые ушли от ответа на поставленные вопросы («всех», «никого», «не знаю» и проч.). Чаще всего отказ отвечать на вопросы социометрии имеет защитную природу. Однако для получения достоверных результатов необходимо вновь обратиться к этим школьникам и попросить в индивидуальном порядке заполнить бланк, установив доверительные отношения. В случае отказа необходимо признать за учащимся право не отвечать.

Заполнение социометрических матриц.

Социометрическая матрица представляет собой таблицу, в которую заносятся первичные социометрические данные (см. табл.). В этой таблице по горизонтали и по вертикали расположен полный списочный состав данной группы, желательно в алфавитном порядке. Матрица 1 содержит данные о том, кто кого выбрал, а кто кого отверг в 1 и 2 вопросах социометрического теста (выбор условно обозначаются знаком «+», отвержение – знаком «-», эти данные вносятся по вертикали). В матрицу 2 заносятся результаты ответов на 3 и 4 вопросы теста (коэффициенты 3 и 4), в матрицу 3 – выборы по 5 вопросу (коэффициентов нет, только референтометрический статус).

Список класса							…	К 1	К 2	Социо метрич. статус
1. Алексин П.	хх
2. Бритова А.		хх
3. Васин С.			хх
4. …				хх
5…					хх
6.						хх
								Среднее К 1	Среднее К 2

В матрице 1 необходимо также установить взаимные выборы и обозначить красным кружком, а также взаимные отвержения, обвести черным квадратом.

Обработка результатов по матрице 1.

1. Устанавливаем социометрический коэффициент 1 (К 1) — отношение школьника к коллективу (разница между числом выборов, сделанных учеником и количеством сделанных отклонений, разница плюсов и минусов по вертикали) у каждого ученика, затем находим сумму (знак учитывается), делим на количество участников и находим среднее.

2. Устанавливаем социометрический коэффициент 2 (К 2) — отношение коллектива к ученику (разница между числом полученных выборов и количеством отклонений, разница плюсов и минусов по горизонтали). Алгоритм тот же. Коэффициенты К 1 и К 2 могут быть как положительными, так и отрицательными.

3. Устанавливаем социометрический коэффициент 5 — индекс прочности взаимосвязей. Для этого общее количество взаимных выборов (отмечены красным кружком) необходимо разделить на количество участников в исследования.

4. Устанавливаем социометрический коэффициент 6 — индекс взаимного неприятия. Для этого общее количество взаимных отклонений (отмечены черным квадратом) необходимо разделить на количество учащихся, принявших участие в исследовании.

5. Выделяем статусные группы. Для этого подсчитываем количество выборов («плюсов» по горизонтали) у каждого члена группы и соотносим со следующими статусными группами

· 6 и более выборов I группа — «звезды»

· 3 – 5 выборов II группа — «предпочитаемые»

· 1 — 2 выбора III группа – «избираемые»

· нет выборов IV группа – «отвергаемые»

Подсчитываем количество учащихся, отнесенных к этим группам.

6. Высчитываем коэффициент благополучия отношений (КБО) по формуле:

I гр. + II гр.

КБО= —————————

III гр. + IV rp. (если КБО < 1, то КБО – низкий).

7. Высчитываем коэффициент изолированности (Ки). Для этого от общего количества участников исследования устанавливаем процентную долю учащихся, попавших в IV группу.

8. Определяем индекс групповой сплоченности или коэффициент взаимности (Кв):

Кв = , где R1 — взаимные выборы, R — все выборы.

9. Составляем социограмму, которая позволит наглядно представить суть внутригрупповых социометрических связей: наличие микрогрупп, взаимоотношений между ними и т.д. Социограмма представляет собой концентрические окружности, на которых условными знаками отмечаются односторонние ( пунктиром) и взаимные выборы (сплошной линией) в соответствии с принятой шкалой статусов: первая статусная группа внутри центрального круга, вторая статусная группа в пределах второго по диаметру круга и т.д. Для обозначения пола используются: кружок – девочка, квадрат – мальчик. Для обозначения статуса кружки (квадраты) лучше рисовать разными цветами.

Обработка результатов по матрице 2.

1. Устанавливаем социометрический коэффициент 3 (К 3) — индекс уверенности школьника в положительном отношении к нему коллектива (разница между ожидаемыми выборами и количеством ожидаемых отклонений, разница плюсов и минусов по вертикали) у каждого ученика, затем находим сумму (знак учитывается), делим на количество участников и находим среднее.

2. Устанавливаем социометрический коэффициент 4 (К 4) — индекс уверенности коллектива в положительном отношении к нему школьника (разница между количеством ожидаемых от данного школьника выборов и количеством ожидаемых от него же отклонений, разница плюсов и минусов по горизонтали). Алгоритм тот же. Как и К 1 и К 2, К 3 и К 4 могут быть как положительными, так и отрицательными.

3. Высчитываем коэффициент удовлетворенности общением (Ку) у каждого участника (для учащихся 10-11 классов) по формуле:

Ку = ,

где n1 — взаимные выборы учащихся, n — все выборы, которые они сделали (процентная доля взаимных выборов из всех выборов по вертикали). Находим сумму процентов и делим на количество учащихся, выясняя среднее Ку.

4. Высчитываем коэффициент осознанности (Ко) (для учащихся 10-11 классов) по формуле:

Ко = ,

где Rо — оправдавшиеся ожидания, Rх — число ожидаемых выборов. Находим процентную долю выборов по горизонтали по отношению к выборам по вертикали.

Обработка результатов по матрице 3.

Информация по вопросу 5 может быть внесена в матрицу 3 двумя способами. В первом, более упрощенном варианте, за каждый выбор присваивается 1 балл, подсчитывается сумма баллов по горизонтали, устанавливается референтометрический. статус. Второй вариант обработки информации учитывает, в каком порядке и кого назвал ребенок при ответе на вопрос. Это предполагает введение ранжированной системы (ранг 1, если назван первым, ранг 2, если выбран вторым) или начисление баллов за порядок выбора (за первый выбор 5 баллов, за второй 4 балла и т.д.). Размышления исследователя касаются того, какие ценные для группы качества и умения имеют школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием.

Завершая работу с социометрическим тестом, целесообразно интерпретировать полученные результаты и вынести практические рекомендации для преодоления возможного неблагополучия в эмоциональной структуре отношений школьников.

Варианты социометрии для дошкольников и младших школьников

В группе дошкольников (4 -7 лет) и младших школьников определение популярности (или отверженности) ребенка осуществляется методиками, соответствующими возрастным особенностям детей.

Капитан корабля

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,

проблемы, коррекция, 2005)

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (игнорируемых).

Два домика

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,

проблемы, коррекция, 2005)

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция, 2005)

Старшие дошкольники (5-7 лет) и младшие школьники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не станешь?

2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

3. С кем бы ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их положительные и отрицательные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу):

ФИО	Юра К.	Боря Ж.	Инна Г.	Света Ч.	Коля И.	Сумма + выборов
Юра К.	ХХХХХХ
Боря Ж.	+	ХХХХХХ		+	+	+4
Инна Г.			ХХХХХХ		-	+1
Света Ч.	+		+	ХХХХХХ		+2
Коля И.	-		-	-	ХХХХХХ	0 (-3)

Сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможны следующие варианты социометрического статуса:

· Популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов.

· Предпочитаемые – дети, получившие один — два положительных выбора.

· Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками).

· Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важно также учитывать взаимность выборов детей. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные группы и отверженные. Встречаются такие группы, в которых все дети получают примерно равное количество положительных выборов, что является наиболее благоприятным. Можно предполагать, что данная ситуация определена правильной стратегией воспитания межличностных отношений.

Социометрический опросник (для детей старше 5 лет)

(Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры, 2002)

Данный опросник используется для исследования эмоциональных социальных предпочтений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью опросника можно получить информацию об адаптации ребенка в образовательном учреждении (детском саду, школе), о реализации потребности в общении. При использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непопулярные дети, значимые воспитатели (учителя).

Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 вопросов. В I части исследуются отношения со сверстниками, во II – отношения в семье, в III – отношения с воспитателями, учителями, в IY – отражается значимость образа воспитателя, учителя, в Y – исследуется референтная группа ребенка.

Опросникам можно предлагать детям в устной или письменной форме; индивидуально или коллективно.

Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).

1. С кем ты обычно играешь?

2. С кем тебе нравится играть больше всего?

3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нужно перевести в другую группу (класс), то кого бы ты назвал?

4. Если бы тебя перевели в другую группу (класс), то кого бы ты взял с собой?

5. Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты поделился?

6. С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?

7. С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?

8. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рождения?

9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день рождения?

10. С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?

1. С кем ты любишь играть дома?

2. С кем ты не любишь играть дома?

3. С кем ты любишь заниматься дома?

4. С кем ты не любишь заниматься дома?

5. С кем ты любишь дома смотреть телевизор?

6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?

7. С кем ты любишь гулять?

8. С кем ты любишь вместе обедать?

9. Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы ты пошел?

10. На кого в семье ты хотел бы быть похожим?

III

1. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на занятиях?

2. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на занятиях?

3. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на прогулке?

4. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на прогулке?

5. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы, чтобы были похожи другие воспитатели (учителя)?

6. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы быть похожим?

7. Кто из воспитателей (учителей) самый добрый?

8. Кто из воспитателей (учителей) самый строгий?

9. Кому из воспитателей (учителей) ты расскажешь о своих неприятностях?

10. С кем из воспитателей (учителей) тебе хотелось бы пойти на экскурсию?

1. Тебе хочется побыть около воспитателя (учителя) или поиграть с ребятами?

2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитателем (учителем) или с ребятами?

3. На занятии, ели ты не понял вопрос, ты спрашиваешь у воспитателя (учителя) или у товарища?

4. Если ты отмечаешь свой день рождения всей группой (классом), ты пригласишь учителя (воспитателя)?

5. Ели тебя воспитатель (учитель) просит помочь, ты выполняешь с радостью или тебе это безразлично?

6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расскажешь об этом воспитателю (учителю) или промолчишь?

7. Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель (учитель), или тебе это безразлично?

8. У воспитателя (учителя) день рождения, ты хотел бы сам подарить ему цветы, или ты хочешь, чтобы это сделал кто-нибудь другой?

9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя (учителя), ты подойдешь к нему или сделаешь вид, что не заметил его?

10. Ты хотел бы быть похожим на своего учителя?

1. Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с собой?

3. Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

4. Кому ты расскажешь о своем секрете?

5. Кому ты не будешь рассказывать о своем секрете?

6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?

7. С кем бы ты не хотел заниматься любимым делом?

8. С кем бы ты поделился конфетой?

9. На кого ты хотел бы быть похожим?

10. На кого ты не хотел бы быть похожим?

Методика «Цветовая социометрия»

Автор: Дж. Морено

Цель: Исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений с окружающими.

Подготовка. Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5×5 рядов-квадратов), состоящей из 13 цветовых и 12 белых квадратов, расположенных в следующем порядке:

1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;
2-й ряд: белый, зелёный, белый, зелёный, белый;
3-й: синий, белый, красный, белый, синий;
— 4-й — как второй;
— 5-й — как первый.
Подготовить цветные фишки: красного, зелёного, жёлтого, синего, белого, чёрного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого — по 3.
Инструкция (даётся по ходу выполнения задания).
«1. Выбери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красном квадрате.
2. Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.
3. Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зелёные квадраты.
4. Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают; причиняют тебе боль; ты их боишься и т. Д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты».
Примечания:
1. Не все квадраты могут быть заполнены.
2. Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены несколько человек.
3. Если ребёнок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в протоколе,
а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.

Протокол

Фамилия, имя ребёнка
Возраст

Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»

Социометрия для младших 📙 школьников

Определение понятия «социометрия класса»
Пример социометрии младших школьников

Первые несколько лет жизни ребенка являются основополагающими при становлении личности. Во время обучения в школе ребенок помимо освоения необходимой ему школьной программы, знакомится также с жизнью, которая выходит за пределы школьной парты. Существенная часть обучения младших школьников осуществляется в игровой форме, т.к. информация, преподнесенная в обычной сухой форме не будет усваиваться таким ребенком. Помимо обучения школьник заводит новые знакомства и учится правилам общения со сверстниками или старшими людьми. Именно в этот период педагоги часто применяют социометрическую методику, которая некогда была разработана Джекобом Морено, утвердившим, что климат внутри группы влияет на каждого ее отдельного участника, его продуктивность и т.д.

Социометрия для школьников заключается в прохождении ими тестов, основанный на социальной психологии. Необходимо это для определения качества отношений внутри группы. А для полноценного развития и комфортного взаимодействия с группой школьникам младшего возраста это крайне необходимо.

При прохождении теста школьник делает выбор между двумя предоставленными ему критериями относительно членов его группы. Он делает выбор в пользу какого-либо участника группы и высказывает свое мнение обо всех членах группы.

Социометрия получила широкое распространение, но это не отменяет того факта, что некоторые школьники могут столкнуться с определенными проблемами в ходе процесса. Так как по большей части школьник знают друг друга только в пределах школы, а не за ее пределами, то у них могут возникнуть трудности при выборе лидера.

Сложно разобраться самому?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Зачастую при исследовании школьники отдают предпочтением тем ученикам, у которых более высокие оценки, которые также выделяются педагогами и т.д. В таком возрасте школьники рассказывают родителям о своих впечатлениях и дают родителям понять, что лидер есть. Происходит это посредством следующих фраз:

«Его/ее учитель вспоминает чаще, чем других»;
«Учитель хвалит его (ее) чаще, чем всех остальных»;
«Он (она) лучше остальных усваивает материал».

Примерно так школьник дает понять другим, что думает по поводу того или иного участника группы. Социометрия будет полезна не только школьнику, но и учителю. После прохождения исследования школьниками, учитель может проанализировать свое поведение, а также отношение ко школьникам. При необходимости поведение следует кардинально поменять или слегка подкорректировать, т.к. именно учитель в значительной степени влияет на мнение учащихся.

Существует несколько технологий проведения социометрии для данной группы школьников. Каждый из которых имеет свои особенности, к технологиям относятся:

Устное опрашивание. При использовании данной технологии лучше всего предоставлять ученикам фотографии сверстников, т.к. те могут забыть фамилии или имена, но внешне будут помнить. Такой формат исследования требует наличия достаточного количества времени.
Письменное опрашивание в виде анкеты. Помимо стандартных вопросов используются также фотографии и различные изображения для большей ассоциации. Осуществляется значительно быстрее устного опрашивания.
Социометрия, заключающаяся в цветовой проекции. Осуществляется на специальной доске при помощи наборов цветов или фишек. Для описываемой категории школьников используется упрощенный вариант, преподносимый в игровой форме;
Уже упомянутый упрощенный вариант социометрии. Школьники должны интуитивно выбрать цвет, который у них ассоциируется с одноклассником. Каждый цвет имеет свои характеристики, из чего и делается вывод касательно отношений в группе и отношения к другим каждого отдельно взятого школьника.

Не нашли что искали?

Просто напиши и мы поможем

Например, стремление быть похожим на кого-либо характеризуется желтым цветом. Синий является нейтральным и говорит о желании взаимодействия, но только при необходимости. Если школьник считает сверстника хорошим собеседником, то скорее всего он выберет зеленый цвет. Если речь идет о том, что ученик считает другого противоположностью себе, то цвет будет черным.

Социометрия проводится в несколько этапов. Первый подразумевает то, что ученик выбирает того кто ему нравится, а кто нет. Происходит это на основе собственного, а не постороннего мнения. Следующим шагом является составление письменной или устной анкеты. Устная форма является более оптимальной для данной возрастной категории, но не каждый школьник может открыться взрослому человеку, если и вовсе не откажется от данной затеи. Письменный вариант является менее оптимальным, но при этом ребенок не будет нервничать, а на вопросы даст максимально правдивый ответ, так как не будет испытывать стресса в виде взрослых, которые за ним в этот момент наблюдают.

Социометрия. Теория и практика — Школа практической психологии Елены Могилевской

Бывают групповые и персональные индексы.

Персональные социометрические индексы.

Статус — обозначает место индивида системе жизнедеятельности группы, в развитии групповых процессов. Статус является ведущей функцией члена группы, его обязанностями перед ней. Он одновременно интегрирует в себе черты объективно присущие индивиду и то, как воспринимается окружающими исполнение им своих функций. Социометрический статус отражает отношение членов группы к каждому ее представителю.

Количество полученных i-членом выборов

S = ————————————————————

( N – 1)

где N – численность группы.

Имеет смысл вычислять положительные и отрицательные статусы являющиеся составными частями общего статуса индивида.

Количество полученных положительных выборов

S + = ———————————————————————

( N –1)

аналогично для S -.

Индекс эмоциональной экспансивности – характеризует то, насколько член группы связан с остальным членам, сколь активен он в своих выборах.

Количество выборов отданных i-членом группы

Е = ————————————————————————

( N -1 )

Аналогично вышеописанному выводятся индексы положительной и отрицательной экспансивности.

Групповые индексы.

Индекс групповой сплоченности.

N в

С = —————

N (N -1)

где С — эмоциональная сплоченность группы; Nв — количество взаимных выборов в группе; N (N -1) — общее возможное число взаимных выборов в группе.

Индекс групповой сплоченности не является показателем содержательного качества коллектива, т.к. степень сплоченности может быть высокой и в бандитской шайке и в уличной группировке. Однако, он всегда показывает насколько группа склонна к разрыву, распаду.

Индекс социометрической когерентности – характеризует меру связанности группы по выделенному критерию, настоятельность взаимных контактов, но без учета их знака и направленности.

Количество отданных ( или полученных )выборов

К= ——————————————————————-

N ( N – 1 )

Из формулы понятно, что, «К» является средним арифметическим социометрического статуса и эмоциональной экспансивности.

Индекс взаимности – измеряет сплоченность группы, проявляющуюся в количестве взаимных положительных связей.

Количество взаимных положительных выборов

G = —————————————————————-

N (N – 1 )

Социометрический индекс референтности

Количество взаимных положительных выборов

R = ———————————————————————

Количество положительных выборов.

Показывает насколько группа является референтной для каждого участника.

Классический социометрический тест, как и любая социометрическая процедура, после проведения, предполагает анализ мотивов, выборов, и отвержений, возможных причин и определение путей изменения неблагоприятных социометрических конфигураций.

Однако для нас важно понимать, что все эти индексы, по сути, характеризуют лишь различные аспекты таких комплексных проявлений человеческого взаимодействия как притяжение или отталкивание.

Социограмма

Социограмма — это графическое изображение динамической эмоциональной глубинной структуры группы. Вначале участники тестирования графически изображаются на бумаге с помощью символов, женщины в виде кружочков, мужчины в виде треугольников. Далее в соответствующем кружке или треугольнике указывается имя или присвоенный номер. Затем красными или сплошными линиями отмечаются все исходящие от конкретного индивида выборы, все отвержения изображаются соответственно черными или пунктирными линиями. Взаимные выборы или отвержения (так называемые пары взаимного притяжения или отталкивания) изображаются соответствующими соединительными линиями с поперечной чертой посередине. Интенсивность выбора, каким он был сделан: первым, вторым и т.д. указывают цифрой рядом с линией. Существует множество видов социограмм. Простейшей из них является круговая. В этом случае все члены группы располагаются симметрично на окружности и соответствующими линиями обозначаются связи между ними. Иногда для упрощения чертежа отдельно представляют положительные и отрицательные связи.

Социограммы локограмного вида заранее располагают на плоскости членов группы так, чтобы это расположение моделировало их действительное местоположение в том помещении, где происходит основная деятельность группы (класс, цех, офис)

После графического изображения результатов социометрического теста в социограмме, приступают к его качественной оценке. Существуют следующие позиции членов группы: Звезды притяжения, предпочитаемые члены группы, пренебрегаемые, изолированные, звезды отвержения или отвергаемые члены группы. Если, например, каждый член группы мог получить по три выбора то тот, кто получил 6 и более положительных – имеет статус «звезды», 3-5 – предпочитаемые, 1-2 – пренебрегаемые, 0 – изолированные, только отрицательные выборы – отвергаемые.

“Звезда притяжения”- человек, которого выбирает максимальное число участников группы, лидеры, оказывающие большое влияние на каждого участника и всю группы в целом .

“Звезды отвержения” — наиболее часто отвергаемые члены группы, так называемые “козлы отпущения”, наиболее уязвимые позиции в структуре группы. Данные позиции удобно анализировать с помощью еще одного вида социограммы — дифференциальной или концентрической социограммы, где все члены группы располагаются на концентрических окружностях и чем выше положительный статус члена группы, тем ближе к центру он помещается и наоборот.

Несколько менее известна следующая интерпретация групповых позиций, учитывающая наличие в группе нескольких центров притяжения:

-“альфа” — тот человек в группе, который содержит в себе наиболее важную позитивную энергию группы, а так же тот, кто тайно или явно держит в руках все нити власти и имеет наибольшее влияние. Именно альфа чаще всего является протагонистом, именно его темы интересуют большее количество участников группы.

-“бета” — антогонист “альфы”, является или экспертом или противником, отрицающим все идеи “альфы”. Он так же имеет определенное количество стронников но несколько меньшее чем «альфа». Темы выносимые «бетой» составляют конкуренцию «альфе» они часто меняются местами, что и создает основу групповой динамики.

-“гамма” — те люди, которые идут за “альфа” и все время поддерживают его.

-“омега” — “гадкий утенок”, в этой роли человек является носителем всего нежелательного, бессознательно отвергаемого группой. Некий канал утилизации групповых страхов. Обращение к темам «омеги» приводит к изменению всей групповой структуры и вызывает значительный рост самосознания в группе и групповой зрелости.

Эмпирически, на группу в 30 человек почти всегда приходится звезд 3-4, предпочитаемых 10 –12, пренебрегаемых — 10 –12, изолированных до 5 человек, причем изолированные не объединяются в подгруппу а остаются изолированными. Данные факты не являются случайными и объясняются сформулированным Морено социодинамическим законом: Неравномерное распределение выборов в социометрическом тестировании не устраняется при повышении шансов каждого участника быть выбранным. При повторном тестировании с большими возможностями для выбора оно становится еще более выраженным. Дополнительные выборы приходятся не на тех индивидов, которые редко выбираются или которые оказались в изоляции, а опять таки на звезд притяжения.

Анализ социограммы происходит с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько: структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются группировки из 2, 3 членов реже из 4 и более членов. Группировки выполняют роль эмоциональных ядер общения. Их наличие или отсутствие характеризует психологический климат группы. В хорошо организованных, сплоченных группах лидеры группировок положительно взаимосвязаны, что находит отражение на социограмме.

На одном небольшом предприятии, несмотря на благоприятные условия труда, существуют такие напряженные отношения между людьми, что из-за них страдает не только работа и процесс производства, но и сами работники. Некоторые из них вынуждены регулярно обращаться к врачу из-за психогенных недугов таких как головные и желудочные боли, расстройства сна и пр. Симптоматическое лечение, тем не менее, не приводит к цели если напряженность на предприятии остается скрытой и никто не знает в чем корень зла. Скрытой же она остается до тех пор, пока измеряется только внешняя структура, включающая руководителей двух подразделений (а и б), которые вместе с несколькими сотрудниками и секретаршами работают над различными проектами. Наряду с этим может быть исследована глубинная эмоциональная структура группы и расхождение между ними.

Как же применяется социометрический тест к группе, где возникли подобные нарушения?

В ходе тестирования членам упомянутого предприятия указывается на их проблемы и на важность знания выявляемых с помощью теста их выборов и отвержений для улучшения ситуации. В данном случае критерием теста является вопрос “ С кем из коллег из обоих подразделений вы хотели бы вместе работать, а с кем нет?” Каждый участник получает две карточки. На одной из них он указывает до пяти коллег, с которыми он хотел бы работать, а на другой тех с кем не хотел бы. Выполнив задание, участники тестирования сдают карточки с разным количеством выборов и отвержений социотерапевту. Так как социометрические выборы и отвержения зависят от критерия теста то для обстоятельного социометрического исследования должно быть проведено не менее двух социометрических тестов. На втором этапе исследования служащие определяются, с кем из коллег они хотелись бы сойтись поближе во время запланированной на предприятии совместной поездки на выходные. Обработку данных социометрических тестов можно провести не только с помощью математической обработки, но и на социограмме где данные структуры будут представлены максимально наглядно. Если мы исследуем социограммы 1 и 2 нашего примера ( небольшое предприятие с подразделениями а и б, то мы увидим одних и тех же участников но совершенно разные социометрические структуры)

Тестовый критерий 1 относится к совместной работе. Данная социограмма указывает на расслоение подразделения а) на две подгруппы. Его шеф (1) в первом выборе отдает предпочтение руководителю второго подразделения (А), во втором и третьем выборах секретаршам (2) и (3). Обе сотрудницы отвергают друг друга.

Вторая подгруппа данного подразделения предстает в виде гармоничной закрытой структуры. Два сотрудника (4) и ( 7 ) выбирают друг друга, так как (7) в первом выборе выбирает секретаршу (6) , а (4) в первом выборе выбирает (7) , можно предположить, что именно (7) задает тон в этой конфигурации. Из первого выбора сотрудницы (5) можно увидеть, что она предпочла бы работать в параллельном подразделении. Ее слабовыраженное желание работать с коллегой (4) последним отвергается. Также и (7) отвергает (5) как сотрудницу. Никто не выразил желания с ней работать.

Необходимо также отметить крайне тяжелое в профессиональном отношении положение руководителей обоих подразделений, которые поддерживаются только взаимными выборами

Тестовый критерий 2 относится к совместному проведению досуга. Структурный анализ второй социограммы кардинально отличается от первой. Если в первой (5) только отвергается то во второй на веселую, молодую женщину приходиться 7 выборов, которые делают ее “звездой притяжения”. И наоборот (6) на этот раз оказывается полностью изолированной.

Групповая сплоченность подразделения б) по критерию сотрудничества с тремя внешними выборами лишь не намного меньше, чем сплоченность подразделения а). Отношение составляет 3:2. По второму критерию оно составляет вместе с отвержениями 7:1. Кроме того, на социограмме 2б) меньше парных, треугольных, цепных структур и нет фигуры звезды в качестве ключевой персоны. Структура подразделения б) по второму критерию является экстравертированной и характеризуется низкой сплоченностью.

Влияние этнической идентичности младших школьников, обучающихся в многонациональных классах, на достижение социальной успешности

Абсатова М., Уссенова А., Кариев А., Ташева А., Каракулова М. (2015). Структурные и содержательные характеристики понятия «социальный успех». Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 197, стр. 2425-2429.

Абсатова М., Ордаханова А., Дуйсенбаева А. (2015). Социальная успешность будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки.Средиземноморский журнал социальных наук, 6, стр. 476-481.

Ахмад Ю. и Юсоф Н. М. (2010). Этнические границы среди учащихся начальных школ Малайзии и социальное взаимодействие: концептуальные основы. Процедурные социальные и поведенческие науки, 7, стр. 82-91.

Альперович В. (2015). Представления личности о противнике под влиянием отношения к другим людям и этнической принадлежности. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 214, стр. 839-844.

Аукруст, В.Г., и Ридленд, В.(2009). «Имеет ли это значение?» Говоря об этническом разнообразии в дошкольных учреждениях и классах первого класса. Journal of Pragmatics, 41 (8), стр. 1538-1556.

Бесерра, С., Мансилла, Дж., Мерино, М. Э., и Ривера П. (2015). Школьное насилие в отношении учащихся коренных народов мапуче в чилийских средних школах. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 197, стр. 1538-1543.

Бода, З., и Нере, Б. (2015). Межнациональная дружба и негативные связи в средней школе. Социальные сети, 43, стр. 57-72.

Браун, Р., Браунова, М., Брюммер, М., Довец, О., и Хозакова, В. (2015). Положение студентов-иностранцев в чешских начальных школах. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 186, стр. 1122 — 1129.

Браун, К.С., и Чу, Х. (2012). Дискриминация, этническая идентичность и академические результаты детей мексиканских иммигрантов: важность школьного контекста. Развитие ребенка, 83 (5), стр. 1477-1485.

Бучек, А.А. (2012). Этническое сознание личности в пространстве полиэтнического мира: монография.Петропавловск-Камчатск: Издательство Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга, 2012.

Кароли, M.E.D., Фаланга, Р., Сагон, Э. (2013). Этническая осведомленность, самоидентификация и отношение к группе и чужой группе у итальянских, китайских и африканских учеников. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 93, стр. 444-4 48.

Цирик, И. (2014). Исследование взаимосвязи между целями турецкой учебной программы начальной школы и мультикультурализмом. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 116, стр.74-76.

Коулман Д. (2015). Мигранты и миграция в Европе. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (второе издание), стр. 376-388.

Contini, R.M. (2014). Межкультурность и формирование социальных связей: исследование иммигрантов и коренных предшественников в Италии. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 149, стр. 233-241.

CorenblumB., & Armstrong H.D. (2012). Развитие расово-этнической идентичности у детей в группе расово-этнических меньшинств.Канадский журнал поведенческой науки, 44 (2), стр. 124-137.

Damigella, D., Licciardello, O., & Bisicchia, O. (2014). Какой вид контакта необходим для содействия интеграции? Исследование с учителями начальной школы. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 141, стр. 1121-1126.

Demirba, B.C., içek, Z., Yiitbaş,., Özkan, .G., & Dinçer, A. (2017). Взаимосвязь между типами издевательств, с которыми сталкиваются ученики начальной школы, и их тревогой, государственными чертами, самооценкой и некоторыми социально-демографическими характеристиками.Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 237, стр. 398-404.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. (2002). Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Москва: Институт психотерапии Press, 2002.

Gartner, M., Kiang, L., & Supple, A. (2014). Предполагаемые связи между этнической социализацией, этнической и американской идентичностью и благополучием американских подростков азиатского происхождения. Журнал молодежи и отрочества, 43, стр. 1715-1727.

Гильбух Ю.З. (1989). Психодиагностика в школе. Москва: Знание.

Хьюз Д., Родригес Дж., Смит Е.П., Джонсон Д.Дж., Стивенсон Х.С. и Спайсер П. (2006). Практики этнической расовой социализации родителей: обзор исследований и направления для будущих исследований. Психология развития, 42, стр. 747-770.

Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (2015) Сотрудничество и конкуренция. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (второе издание), стр.856-861.

Карабанова О.А., Бухаленкова Д.А. (2016). Восприятие успеха у подростков. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 233, стр. 13-17.

Кифер С.М. и Райан А.М. (2011). Восприятие учащимися характеристик, связанных с социальным успехом: изменения в раннем подростковом возрасте. Журнал прикладной психологии развития, 32 (4), стр. 218-226.

Light M.T. (2017). Пересмотр связи между иммиграцией латиноамериканцев и расовым / этническим насилием.Исследования в области социальных наук, 2017, 65, стр. 222-239.

Логвинова О.К. (2016). Социально-педагогический подход к поликультурному воспитанию в дошкольном учреждении. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 2016, 233, стр. 206-210.

Machovcová, K. (2017). Неявные ожидания чешских учителей начальной школы от детей-мигрантов. Международный журнал развития образования, 53, стр. 92-100.

Мильорини, Л., Рания, Н., и Кардинали, П. (2015). Контекст межкультурного обучения и стратегии аккультурации.Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 171, стр. 374-381.

Моханти, Дж. Этническая и расовая социализация и самооценка азиатских приемных детей: посредническая роль множественных идентичностей. Journal of Adolescence, 36, стр. 161-170.

Мун, С.С., Хегар, Р.Л., Пейдж, Дж. (2009). Статус TANF, этническая принадлежность и успеваемость в начальной школе. Обзор служб для детей и молодежи, 31 (8), стр. 854-863.

Морено, Дж. Л. (2012). Социометрия, экспериментальный метод и наука об обществе: подход к новой политической ориентации.Северо-Западная ассоциация психодрамы.

Мерри В., Беркель К., Броуди Г. Х., Миллер С. Дж. И Чен Ю. (2009). Связь родительской социализации с межличностными защитными процессами, академической самопрезентацией и ожиданиями сельской афроамериканской молодежи. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств, 15, стр. 1-10.

Омар, Н., Че Но, М. А., Хамза, М. И., и Маджид, Л. А. (2015). Практика поликультурного образования в Малайзии. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 174, стр.1941-1948 гг.

Фалет, К., Байсу, Г., & Акер, К.В. (2015). Этническая принадлежность и миграция в Европе. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (второе издание), стр. 142-147.

Рахматулин Р.Ю. (2013). О двух психологических причинах межнациональной неприязни. Европейский журнал социальных наук, 2013 г., 11-1 (38), 271-275.

Рок, П.Ф., Коул, Д.Дж., Хаушьяр С., Литкотт, М., и Принштейн, М.Дж. (2011). Статус сверстников в этническом контексте: ассоциации с этнической идентичностью афроамериканских подростков.Журнал прикладной психологии развития, 32 (4), стр. 163-169.

Романова О.Л. (1994). Развитие этнической идентичности у детей и подростков: кандидат психологических наук, Москва. Источник: https://www.dissercat.com/content/razvitie-etnicheskoi-identichnosti-u-detei-i-podrostkov

Сахиева Ф., Бердибаева С., Шоманбаева А., Калходжаева А. (2014). Этническая идентичность как совокупность ценностных ориентаций этнической идентичности. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 114, стр.415-419.

Шеффер М. (2013). Могут ли конкурирующие индексы разнообразия сообщить нам, почему этническое разнообразие разрушает социальную сплоченность? Тест пяти индексов разнообразия в Германии. Исследования в области социальных наук, 42 (3), стр. 755-774.

Старк, Т.Х., Мас, М., и Флэш, А. (2015). Симпатия и антипатия к одноклассникам из меньшинств: объяснение неоднозначных выводов о влиянии этнического состава классной комнаты на межэтнические отношения. Исследования в области социальных наук, 50, стр. 164-176.

Стефаненко Т.Г. (2009). Этническая идентичность: от этнологии к социальной психологии. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2, стр. 3-17.

Thijs, J., & Verkuyten, M. (2013). Мультикультурализм в классе: этнические взгляды и убеждения одноклассников. Международный журнал межкультурных отношений, 37 (2), стр. 176-187.

Толсма Дж., Деурцен И., Старк Т. Х. и Винстра Р. (2013). Кто кого издевается в начальных школах с разной этнической принадлежностью? Изучение связей между издевательствами, этнической принадлежностью и этническим разнообразием в голландских начальных школах.Социальные сети, 35 (1), стр. 51-61.

Тугушева А.Р. (2003). Особенности социально успешного человека в видении молодежи. Проблемы социальной психологии личности. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 3, с. 87-93.

Уманья-Тейлор, А.Дж., О’Доннелл, М., Найт, П.Г., Роза, М.В., Беркель, К., и Наир Р. (2014). Этническая социализация, этническая идентичность и психосоциальное функционирование ранних подростков мексиканского происхождения. Психолог-консультант, 42, стр. 170-200.

Збараускайте, А., Григутите, Н., Гайлене, Д. (2015). Этническая идентичность и опыт дискриминации меньшинств в контексте социальных преобразований. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 165, стр. 121-130.

Збуцкий, А. (2005). Формирование социальной успешности школьников средствами экономического образования. Кандидатская диссертация (педагогика): Ярославль: К.Д. Издательство Ушинского государственного педагогического университета.

Тест детского аутистического спектра (CAST)

1. Легко ли он / она присоединяется к играм с другими детьми? да Нет

2.Подходит ли он / она к вам спонтанно поболтать? да Нет

3. Говорил ли он / она к 2 годам? да Нет

4. Ему / ей нравится спорт? да Нет

5. Для него / нее важно вписаться в группу сверстников? да Нет

6. Замечает ли он необычные детали, которые упускают другие? да Нет

7. Он / она склонны воспринимать вещи буквально? да Нет

8. Когда ему / ей было 3 года, он / она много времени притворялся (например,ж., разыгрывая роль супергероя или устраивая чайные вечеринки у Тедди)? да Нет

9. Любит ли он / она делать что-то снова и снова, все время одинаково? да Нет

10. Легко ли ему / ей общаться с другими детьми? да Нет

11. Может ли он / она поддерживать двусторонний разговор? да Нет

12. Может ли он / она читать в соответствии с его / ее возрастом? да Нет

13. Имеет ли он / она в основном те же интересы, что и его / ее сверстники? да Нет

14.Есть ли у него / нее интерес, который занимает так много времени, что он / она мало что делает? да Нет

15. Есть ли у него друзья, а не просто знакомые? да Нет

16. Часто ли он приносит вам вещи, которые ему интересно показать? да Нет

17. Ему нравится шутить? да Нет

18. Имеет ли он / она трудности с пониманием правил вежливого поведения? да Нет

19. У него необычная память на детали? да Нет

20.Его голос необычен (например, слишком взрослый, плоский или очень монотонный)? да Нет

21. Важны ли люди для него / нее? да Нет

22. Может ли он / она одеться? да Нет

23. Умеет ли он / она вести беседу по очереди? да Нет

24. Играет ли он / она в воображении с другими детьми и участвует в ролевых играх? да Нет

25. Часто ли он / она делает или говорит бестактные или социально неуместные вещи? да Нет

26.Может ли он сосчитать до 50, не пропуская никаких чисел? да Нет

27. Нормально ли смотрит в глаза? да Нет

28. Есть ли у него / нее необычные и повторяющиеся движения? да Нет

29. Его / ее социальное поведение очень односторонне и всегда на его / ее условиях? да Нет

30. Говорит ли он / она иногда «ты» или «он / она», когда он / она имеет в виду «я»? да Нет

31. Предпочитает ли он / она творческие занятия, такие как игра или рассказывание историй, а не числам или спискам фактов? да Нет

32.Теряет ли он / она иногда слушателя из-за того, что не объясняет, о чем говорит? да Нет

33. Может ли он ездить на велосипеде (даже со стабилизаторами)? да Нет

34. Пытается ли он / она навязать себе или другим распорядок дня таким образом, чтобы это создавало проблемы? да Нет

35. Его / ее волнует, как он / она воспринимается остальной частью группы? да Нет

36. Часто ли он обращает разговор на свою любимую тему вместо того, чтобы следить за тем, о чем другой человек хочет поговорить? да Нет

37.Есть ли у него / нее странные или необычные фразы? да Нет

38. Выражали ли когда-нибудь учителя / медицинские работники какие-либо опасения по поводу его / ее развития? да Нет

39. Ставился ли ему когда-либо диагноз: задержка речевого развития, СДВГ, проблемы со слухом или зрением, состояние аутистического спектра (включая синдром Аспергера или физическая инвалидность?) да Нет

Систематический скрининг »ci3t.org

Систематический скрининг: соображения и приверженность дальнейшему расследованию
Мы отвечаем на вопросы, поступающие со всех концов Соединенных Штатов, о систематических скринингах, предназначенных для выявления учащихся с начальными признаками интернализации (например.ж., чрезвычайно застенчивый, тревожный и / или замкнутый в обществе) и экстернализирующий (например, непослушный, агрессивный и / или вызывающий) паттерны поведения. Эти данные используются для планирования положительного учебного опыта, отходя от прежних подходов к неудачам. Мы предоставили руководство по выбору, установке и использованию данных проверки в рамках комплексных, интегрированных, трехуровневых (Ci3T) моделей предотвращения на странице ниже, и теперь с уважением предлагаем эти рекомендации . Мы искренне благодарим наших надежных партнеров за участие в этом важном расследовании вместе с нами на протяжении более 15 лет.- 9 сентября 2020 г.,

Введение в систематический скрининг TRANSCRIPT
Подобно данным из академических инструментов скрининга, данные из универсальных инструментов скрининга поведения могут использоваться в многоуровневых системах поддержки для (а) выявления учащихся, для которых усилия Уровня 1 могут быть недостаточными, (б) информировать учителя -предоставление поддержки с низкой интенсивностью и (c) подключение учащихся к основанным на фактах стратегиям, практикам и программам Уровня 2 (для некоторых) и Уровня 3 (для некоторых).

Посмотрите другие видеоролики о систематическом скрининге, логистике скрининга и протоколах скрининга.

Приведенный выше 3-минутный отрывок из более длинной презентации — смотрите ниже, чтобы увидеть больше!

Инструменты для просеивания

Шкала оценки студенческих рисков — интернализация и экстернализация (SRSS-IE) — это адаптированная версия SRSS (Drummond, 1994), доступная в свободном доступе.SRSS-IE модифицирует исходный SRSS из 7 пунктов, добавляя 5 новых характеристик интернализирующего поведения. SRSS-IE включает в себя семь исходных элементов и пять новых элементов, все элементы которых оцениваются по одной и той же 4-балльной шкале Лайкерта: никогда = 0, иногда = 1, иногда = 2, часто = 3.

Сокращенные баллы для экстернализации и интернализации поведения доступны для начальных и средних (т. Е. Средних и старших) школ (см. Таблицу ниже).См. Также статьи, перечисленные ниже, для получения полной информации о том, как устанавливались сокращенные баллы на начальном и среднем уровнях. Обратите внимание, что отклонение элемента от сверстников включено в SRSS-E7 и SRSS-I6 при использовании на уровне средней и старшей школы. Две оценки по подшкале используются для принятия решений.

Шкала оценки студенческих рисков — интернализация и экстернализация (SRSS-IE)
Начальная школа		Средняя и средняя школа
SRSS-E7	SRSS-I5	SRSS-E7	SRSS-I6
(1) украсть; (2) лгать, жульничать, красться; (3) проблема поведения; (4) отказ от сверстников; (5) низкая успеваемость; (6) отрицательное отношение; (7) агрессивное поведение	(8) эмоционально ровное; (9) застенчивый, замкнутый; (10) грустный, подавленный; (11) тревожный; (12) одинокий	(1) украсть; (2) лгать, жульничать, красться; (3) проблема поведения; (4) отказ от сверстников; (5) низкая успеваемость; (6) отрицательное отношение; (7) агрессивное поведение	(4) неприятие сверстников; (8) эмоционально плоский; (9) застенчивый, замкнутый; (10) грустный, подавленный; (11) тревожный; (12) одинокий
0-3 = низкий риск 4-8 = умеренный риск 9-21 = высокий риск	0-1 = низкий риск 2-3 = умеренный риск 4-15 = высокий риск	0- 3 = низкий риск 4-8 = умеренный риск 9-21 = высокий риск	0-3 = низкий риск 4-5 = умеренный риск 6-18 = высокий риск

Команды школьного уровня используют эти баллы вместе с другими данными, собранными школой (например,g., основанные на учебной программе меры по чтению, математике и письму; конечно неудачи; направления по служебной дисциплине; модели посещаемости) для информирования инструкторов и принятия решений относительно потребностей учащихся в более интенсивной поддержке (например, уровень 2 или уровень 3; см. Lane, Oakes, Ennis & Hirsh, 2014).

Загрузите SRSS-IE в формате MS-Excel.

Примечание: В этот файл добавлены два рекомендуемых дополнительных вопроса, связанных с обучением (очное, гибридное и дистанционное) и посещаемостью при проверке в эпоху COVID-19.Это не элементы, а два вопроса, которые следует учитывать при анализе и интерпретации данных скрининга (см. Последние два столбца).

Ресурсы для установки SRSS-IE

Для получения дополнительной информации о запуске и проведении систематических проверок с помощью SRSS-IE, мы приглашаем вас получить доступ к Руководству по обучению координаторов скрининга : Руководство по установке SRSS-IE в вашей школе или округе (доступно в виде загружаемого PDF-файла или браузера). на основе электронной книги), а также два сопутствующих протокола проверки:

После проверки руководители Ci3T могут захотеть создать отчеты о проверке, чтобы облегчить использование данных и поделиться информацией с заинтересованными сторонами в агрегированном формате.В приведенном ниже шаблоне PowerPoint представлена настраиваемая структура для помощи в представлении следующих данных:

Мы также рекомендуем вам прочитать следующие статьи, чтобы узнать больше о том, как использовать SRSS-IE в начальной, средней и старшей школах.

Начальная школа Уровень:

Лейн, К. Л., Оукс, В. П., Своггер, Э. Д., Шатшнайдер, К., Мензис, Х., М., и Санчес, Дж. (2015). Шкала оценки рисков учащихся для интернализации и экстернализации поведения: предварительные сокращенные баллы для поддержки принятия решений на основе данных. Поведенческие расстройства, 40 (3) , 159-170. https://doi.org/10.17988/0198-7429-40.3.159

Уровни средней и старшей школы:

Лейн, Л. К., Оукс, В. П., Кантвелл, Э. Д., Шатшнайдер, К., Мензис, Х., Криттенден, М., и Мессенджер, М. (2016). Шкала скрининга рисков учащихся для интернализации и экстернализации поведения: предварительные сокращенные баллы для поддержки принятия решений на основе данных в средних и старших классах школ. Поведенческие расстройства , 42 (1), 271-284.https://doi.org/10.17988/bd-16-115.1

SRSS-EC

Шкала скрининга студенческих рисков — раннее детство (SRSS-EC) — это бесплатный инструмент скрининга, смоделированный на основе шкалы скрининга студенческих рисков (SRSS; Drummond, 1994) и шкалы скрининга студенческих рисков — интернализация и экстернализация (SRSS- IE; Драммонд, 1994; Лейн и Мензис, 2008). SRSS-EC состоит из 11 пунктов, разделенных на две субшкалы, представляющие характеристики экстернализирующего (SRSS-EC E7) и интернализирующего (SRSS-EC I4) поведения маленьких детей.Для завершения SRSS-EC преподаватели независимо оценивают каждого ученика по каждому пункту, используя следующую 4-балльную шкалу Лайкерта: никогда = 0, иногда = 1, иногда = 2, часто = 3.

Предварительные оценки для экстернализации и интернализации поведения теперь доступны (см. Таблицу ниже). На сегодняшний день мы провели четыре исследования, опубликованных в Lane et al. (2015) и Lane et al. (в 2020 году). В последнем исследовании представлены результаты, использованные для расчета текущих сокращенных баллов.Щелкните здесь, чтобы загрузить краткое изложение текущих результатов исследования SRSS-EC. Мы продолжим публиковать новые уроки по мере их усвоения.

Шкала оценки рисков учащихся — раннее детство (SRSS-EC)
SRSS-EC E7 (внешний)	SRSS-EC I4 (внутренний)
• Истерики • Активный, беспокойный • Отвергнутый сверстниками • Игнорирование учителей и правил класса • Негативное отношение • Агрессивное поведение • Ложь	• Застенчивый, робкий • Грустный, слезливый • Беспокойный, напуганный • Жалобы на физическое состояние
0-5 = низкий риск 6-7 = умеренный риск 8-21 = высокий риск	0-2 = низкий риск 3-4 = умеренный риск 5-12 = высокий риск

Загрузите обновленную версию SRSS-EC в формате MS-Excel.

Загрузите протокол коучинга SRSS-EC, в котором содержатся инструкции по организации и проведению систематических скринингов в вашем центре для детей младшего возраста.

Загрузите обновленный SRSS-EC в формате MS-Excel.

Загрузите шаблон отчета о проверке SRSS-EC, который предоставляет настраиваемый шаблон для использования и обмена этими данными в агрегированном формате.

Исследования SRSS-EC:

Лейн, К. Л., Бакман, М. М., Коммон, Э. А., Оукс, В.П., Лейн, Н. А., Шатшнайдер, К., Перес-Кларк, П., Шерод, Р. Л., и Мензис, Х. М., (2020). Шкала скрининга рисков учащихся в раннем детстве: дополнительные валидационные исследования. Темы дошкольного специального образования . https://doi.org/10.1177/0271121420922299

Лейн, К. Л., Оукс, В. П., Мензис, Х. М., Майор, Р., Аллегра, Л., Пауэрс, Л., и Шатшнайдер, К. (2015). Шкала скрининга рисков учащихся в раннем детстве: исследование для первоначальной проверки. Темы дошкольного специального образования 34 (4), 234-259.https://doi.org/10.1177/0271121414544801

Шкала скрининга студенческих рисков (SRSS)

SRSS видео TRANSCRIPT
ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА УЧАЩИХСЯ (SRSS) — это инструмент со свободным доступом, первоначально разработанный для выявления учащихся начальной школы, подверженных риску антисоциального поведения (Drummond, 1994). Учащиеся индивидуально оцениваются по семи пунктам с использованием 4-балльной шкалы Лайкерта: никогда = 0, иногда = 1, иногда = 2, часто = 3.Эти предметы: (1) украсть; (2) лгать, жульничать, красться; (3) проблема поведения; (4) отказ от сверстников; (5) низкая успеваемость; (6) отрицательное отношение; и (7) агрессивное поведение. После суммирования пунктов по каждому учащемуся общая оценка учащегося попадает в одну из трех категорий риска: низкий (0–3), средний (4–8) или высокий (9–21). Поддержка (среднее, высшее) рассматривается для учащихся в зависимости от категории их индивидуальных баллов. Педагоги должны рассматривать учащихся из категорий умеренного или высокого риска для получения дополнительной поддержки и вмешательства на территории школы.Кроме того, агрегированные данные SRSS можно использовать для мониторинга уровня риска с течением времени в пределах классов, школьных зданий или района (Lane, Kalberg, Bruhn, Mahoney, & Driscoll, 2008). С момента своей первоначальной разработки SRSS был одобрен для использования в начальной (например, Drummond, Eddy, & Reid, 1998), средней (Lane, Parks, Kalberg, & Carter, 2007) и высокой (Lane, Kalberg, Parks, & Carter, 2008; Lane, Oakes, Ennis, Cox, Schatschneider, & Lambert, 2013) школьных уровней.Кроме того, этот инструмент скрининга признан социально значимым (например, Lane, Bruhn, Eisner, & Kalberg, 2010) и психометрически надежным (Lane, Little, et al., 2009). В частности, Лейн, Литтл и др. (2009) обнаружили, что общие баллы по шкале SRSS улучшают оценки вероятности на 45% для выявления учащихся с экстернализирующими (например, агрессивными, непослушными) моделями поведения и на 30% для выявления учащихся с интернализирующими (например, тревожными) , социально замкнутые) модели поведения. SRSS широко использовался в исследованиях для (а) определения отзывчивости учащихся в контексте многоуровневых моделей профилактики, (б) иллюстрации изменения школьного риска с течением времени и (в) для выявления учащихся, нуждающихся в помощи. вторичные (уровень 2) или третичные (уровень 3) опоры.
Для получения дополнительной информации, примеров и озвученной презентации PowerPoint Кэтлин Лейн посетите сайт инициативы по поддержке поведения и обучения в Мичигане.
Система оценки поведения детей, 3-е издание: система поведенческого и эмоционального скрининга (BASC-3: BESS)
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-е ИЗДАНИЕ: ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА СКРИНИНГА (BASC-3: BESS; Kamphaus & Reynolds, 2007) — это краткая универсальная система проверки для измерения поведенческих и эмоциональных сил и слабостей детей дошкольного и подросткового возраста. -12 надежным, быстрым и систематическим способом.Формы можно оценивать вручную или заполнять в рамках системы оценки и управления данными AIMSweb. BASC-2: BESS был разработан для выявления детей с поведенческими или эмоциональными моделями, которые влияют на академические достижения или социальные отношения. Помня о том, что ученики ведут себя по-разному для разных людей и в разных условиях или контекстах, BASC-3: BESS полагается на нескольких информаторов (учителя, родителя, ученика) для получения всестороннего понимания сильных и слабых сторон ученика.Оцениваемые области поведения включают (а) проблемы интернализации, (б) проблемы экстернализации, (в) школьные проблемы и (г) адаптивные навыки. BASC-3: BESS включает три формы, которые можно использовать по отдельности или в комбинации (версии на испанском языке доступны для форм для родителей и учеников): (a) Учитель: дошкольный и ребенок / подросток, (b) Самоотчет ученика: ребенок / Подросток и (c) Родитель: дошкольное учреждение и ребенок / Подросток.
Анализатор рисков социального, академического и эмоционального поведения (SAEBRS)
СКРИНЕР СОЦИАЛЬНЫХ, АКАДЕМИЧЕСКИХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РИСКОВ ПОВЕДЕНИЯ (SAEBRS; Kilgus, Chafouleas, Riley-Tillman, & von der Embse, 2013) представляет собой краткий (1-3 минуты на каждого студента) универсальный инструмент для проверки поведенческих и эмоциональных рисков. предназначен для использования в классе К-12.Мера состоит из 19 пунктов, разделенных на 3 шкалы: социальное поведение (6 пунктов), академическое поведение (6 пунктов), эмоциональное поведение (7 пунктов). Исследования показывают, что SAEBRS можно использовать для оценки общего поведения, которое оценивается по общему количеству пунктов Общее поведение (19 пунктов). Оценщики определяют, как часто ученик проявлял поведение в течение предыдущего месяца, используя следующую 4-балльную шкалу Лайкерта: 0 = Никогда , 1 = Иногда , 2 = Часто , 3 = Почти Всегда. Перед выставлением оценок элементы с отрицательной формулировкой меняются местами.
Для получения дополнительной информации, пожалуйста, прочтите краткое описание SAEBRS или просмотрите предоставленную презентацию PowerPoint.
— Анкета сильных сторон и трудностей (SDQ)
ВОПРОСНИК СТОРОН И ТРУДНОСТЕЙ (SDQ; Goodman, 1997) — это проверенный и широко используемый бесплатный систематический скрининговый инструмент с базовыми и дополнительными версиями для использования с учащимися в возрасте от 2 до 17 лет (по состоянию на июнь 2014 г .; SDQ для 17-летних подростков аналогичен SDQ для 15- и 16-летних, а хорошие психометрические характеристики у 2-летних; см. SDQinfo.com для получения дополнительной информации). Надлежащее использование инструментов скрининга, таких как SDQ, позволяет школам определять, как учащиеся прогрессируют с течением времени, и собирать надежные данные, чтобы сделать точные выводы о том, как реагируют разные типы учащихся (например, учащиеся, получающие общее образование, учащиеся, получающие специальное образование) ( Лейн, Уэби, Робертсон и Роджерс, 2007 г.). Инструмент скрининга SDQ из 25 пунктов доступен на многих языках и оценивает широкий набор поведенческих доменов и поставляется в версии для младшего возраста (возраст 2-4 года) и стандартной версии для начальной (возраст 4-10 лет) или средней школы (возраст 11 лет). -17).Каждому учащемуся заполняется одна страница с просьбой указать около 25 положительных (например, «Учитывать чувства других людей») и отрицательных (например, «Страх или легко напугать»), оцениваемых по трехбалльной шкале Лайкерта, где 0 = не соответствует действительности , 1 = частично верно и 2 = определенно верно для определения возникновения каждого поведения в течение последних шести месяцев или текущего учебного года. 25 атрибутов делятся на пять шкал:
1. Эмоциональные симптомы
2.Проблемы с поведением
3. Гиперактивность / Невнимательность
4. Проблемы в отношениях со сверстниками
5. Просоциальное поведение и общие трудности (сумма первых четырех шкал)
SDQ учитывает вклад нескольких заинтересованных сторон, выясняя мнения учителей, родителей и учеников для оценки поведенческих характеристик конкретного человека (Lane, Menzies, Oakes, & Kalberg, 2012).
Систематический скрининг поведенческих расстройств (SSBD, 2-е издание)

SSBD Видео TRANSCRIPT
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ СКРИНИНГ НА ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ (SSBD; Walker, Severson, & Feil, 2014) 2 Выпуск ^nd одобрен для классов PK-9 и широко используемый универсальный инструмент скрининга с несколькими воротами, предназначенный для поиска учащихся, у которых есть либо интернализация или экстернализация моделей поведения.Многие считают SSBD «золотым стандартом» в скрининге. Этот инструмент, созданный учителем, состоит из трех этапов: (1) назначение и ранжирование, (2) шкалы поведения и (3 необязательные для целей всеобщего отбора) поиск школьных архивных записей (SARS) и прямые наблюдения за поведением учеников (класс и игровая площадка) . В обновленном выпуске 2014 2 ^nd просмотр с помощью SSBD доступен онлайн или в бумажном формате. Проверка класса студентов занимает менее одного часа.На первом этапе классный руководитель рассматривает все модели поведения учеников, используя описания внутренних и внешних аспектов поведения, выбирая трех учеников с поведением, наиболее похожим на каждое из описаний. Эти шесть учеников (трое для экстернализации и трое для интернализации) проходят через Врата 1 на второй этап. На втором этапе учитель оценивает шесть учеников по шкалам поведения: индекс критических событий и комбинированный индекс частоты адаптивного и дезадаптивного поведения.Учащиеся, которые превышают нормативные критерии по этим двум показателям, проходят через ворота 2 на третий этап. На этапе 3 обученный профессионал непосредственно наблюдает за учениками в учебной обстановке (академическое время) и на игровой площадке (позитивное социальное поведение). Шкалы дошкольного образования (Early Screening Project, ESP) незначительно различаются по шкалам поведения и условиям наблюдения.
Система повышения социальных навыков — Руководство по проверке эффективности (SSIS-PSG)
СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ — РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ (SSiS-PSG; Elliott & Gresham, 2008) — это эффективный инструмент для проверки для детей дошкольного возраста.SSiS – PSG — это один из инструментов в семействе продуктов для скрининга, оценки, обучения и вмешательства. SSiS-PSG проверяет четыре области навыков: социальное поведение, мотивация к обучению, навыки чтения и математические навыки. Педагоги оценивают навыки каждого учащегося по пятиуровневому описательному критерию. Педагоги могут быстро оценить результаты, соответствующие цветной полосе для каждой области: зеленая полоса указывает на то, что учащийся находится на ожидаемом для их возраста уровне функционирования или выше, желтая полоса указывает на умеренную обеспокоенность, а красная полоса указывает на высокий уровень беспокойства.Затем преподаватели перечисляют на последней странице инструмента скрининга учащихся из желтой и красной полосы риска и определяют соответствующие меры при поддержке своих школьных команд.
ПРОТОКОЛЫ СКРИНИНГА
ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА СТУДЕНТОВ — ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ (SRSS-IE)
НАСТРОЙКА ЭКРАНА В ВАШЕМ РАЙОНЕ ИЛИ ШКОЛЕ
• Загрузить формат MS-Word (24 КБ)
КБ • Загрузить формат PDF (50380 КБ)
МАСШТАБ ПРОВЕРКИ РИСКА СТУДЕНТОВ — ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ (SRSS-IE)
ПРОТОКОЛ КОУЧИНГА НА УРОВНЕ САЙТА
• Загрузить формат MS-Word (23 КБ)
• Загрузить формат PDF (301 КБ)
ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА УЧАЩИХСЯ — ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ИНФОРМАЦИЯ (SRSS-IE)
• Загрузите формат MS-Excel (53 КБ) Примечание (05.08.2020): этот файл был обновлен и включает два рекомендуемых дополнительных вопроса, связанных с к обучению (очное, гибридное и дистанционное) и посещаемости при скрининге в эпоху COVID-19.Это не элементы, а два вопроса, которые следует учитывать при анализе и интерпретации данных скрининга (см. Последние два столбца). Этот файл содержит 3 вкладки: одну для начальной школы, одну для средней / старшей школы и одну, содержащую важные примечания.
• SRSS-IE сохраняет исходные 7 пунктов SRSS (Drummond, 1994). Для получения дополнительной информации о SRSS, примерах и озвученной презентации PowerPoint Кэтлин Лейн посетите сайт инициативы по поддержке поведения и обучения в Мичигане.
• Пожалуйста, будьте осторожны при использовании предварительных оценок для усвоения поведения. Просмотрите имеющуюся в настоящее время информацию, чтобы принять решение о внедрении. Для получения дополнительной информации о предварительных сокращенных баллах нового среднего уровня (средней и старшей школы), пожалуйста, прочтите краткое описание SRSS-IE MS HS.
ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА УЧАЩИХСЯ — ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (SRSS-IE): ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ВЕРСИЯ
Преподаватели могут использовать этот лист для записи имен учащихся и результатов SRSS-IE в категориях среднего и высокого риска.Примечание: диапазоны баллов по категориям среднего и высокого риска в этом документе для подшкалы интернализации (пункты 8–12) применимы только к НАЧАЛЬНИКАМ учащихся.
• Загрузить формат MS-Word (22 КБ)
• Загрузить формат PDF (294 КБ)
ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА УЧАЩИХСЯ — ВНУТРЕННИЙ И ВНЕШНИЙ ВЕРСИЯ (SRSS-IE) РЕЗУЛЬТАТЫ: ВЕРСИЯ ДЛЯ СРЕДНЕЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Преподаватели могут использовать этот лист для записывать имена учащихся и баллы по шкале SRSS-IE в категориях умеренного и высокого риска. Примечание: диапазоны баллов по категориям умеренного и высокого риска в этом документе для интернализирующей подшкалы (пункты 8–12) применимы только к учащимся СРЕДНЕЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
• Загрузить формат MS-Word (25 КБ)
• Загрузить формат PDF (254 КБ)
Michigan SRSS-IE Учебные ресурсы
Центр технической поддержки MiMTSS, ранее Мичиганская Инициатива по поддержке поведения и обучения (MIBLSI), работал с авторами и исследователями SRSS-IE с 2012 по 2020 год над разработкой дополнительных ресурсов для SRSS-IE для школ штата Мичиган. Эти материалы, разработанные до марта 2020 года, размещаются здесь для поддержки школ, использующих SRSS-IE, пока не появятся дополнительные исследования и ресурсы, разработанные авторами тестов для замены этих материалов.
Ресурсы координатора SRSS-IE
Ресурсы по обучению координаторов SRSS-IE
Список литературы
Брюн, А. Л. (2011). Измерение целостности первичного плана лечения с помощью комплексных интегрированных трехуровневых моделей профилактики. (Неопубликованная докторская диссертация). Университет Вандербильта,
Нэшвилл, Т. Н. Эллиотт, С. Н. и Грешем, Ф. М. (2008). Система повышения социальных навыков (SSiS): руководства по оценке эффективности. Сан-Антонио, Техас: PsychCorp Pearson Education.Фейл, Э. Г.,
Уокер, Х. М., и Северсон, Х. Х. (1995). Проект раннего скрининга для маленьких детей с проблемами поведения: исследование и разработка проекта раннего скрининга. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 3 (4), 194-202.
Лейн, К. Л. (2002). План первичной профилактики: форма обратной связи . Неопубликованная рейтинговая шкала, Лейн, К. Л. (2009a). Форма самоотчета учителя . Неопубликованный инструмент.
Лейн, К. Л. (2009b). Целостность лечения CI3T: Инструмент прямого наблюдения . Неопубликованный инструмент.
Lane, K. L., Kalberg, J. R., Bruhn, A. L., Driscoll, S. A., Wehby, J. H., & Elliott, S. (2009). Оценка социальной значимости общешкольных планов поддержки позитивного поведения: доказательства надежности и структуры рейтинговой шкалы первичного вмешательства. Обзор школьной психологии, 38, 135-144.
Лейн, К. Л., Калберг, Дж. Р., Брун, А. Л., Махони, М. Э., и Дрисколл, С. А. (2008).Программы первичной профилактики на элементарном уровне: вопросы целостности лечения, систематического скрининга и подкрепления. Журнал воспитания и лечения детей . 31, 466-494.
Лейн, К. Л., Литтл, М. А., Кейси, А. М., Ламберт, В., Уэби, Дж., Вайзенбах, Дж. Л., и Филлипс, А. (2009). Сравнение инструментов систематического скрининга эмоциональных и поведенческих расстройств. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 17 (2), 93-105. DOI: 10.1177 / 1063426608326203.
Лейн, К. Л., Оукс, В. П., Коммон, Э. А., Зоригиан, К., Брюнстинг, Н. К., & Шатшнайдер, К. (2014). Сравнение оценок SRSS-IE и SSiS-PSG: проверка конвергентной валидности. Оценка эффективного вмешательства , 1-13. DOI: 10.1177 / 1534508414560346.
Лейн, К. Л., Оукс, В. П., Эннис, Р. П., и Хирш, С. Е. (2014). Выявление учащихся для профилактических мероприятий среднего и высшего образования: как определить, какие учащиеся нуждаются в уровнях 2 и 3? Предотвращение неудач в школе, 58, 171-182.
Лейн, К. Л., Оукс, В. П., Харрис, П. Дж., Мензис, Х. М., Кокс, М., и Ламберт, В. (2012). Первоначальные доказательства надежности и валидности шкалы скрининга студенческих рисков для интернализации и экстернализации поведения на начальном уровне. Расстройства поведения , 99-122.
Лейн, К. Л., Оукс, В. П., Дженкинс, А., Мензис, Х. М., и Калберг, Дж. Р. (2014). Командный процесс для разработки всеобъемлющих, интегрированных, трехуровневых (CI3T) моделей предотвращения: как моя руководящая группа на территории школы разрабатывает модель CI3T? Предотвращение неудач в школе: альтернативное образование для детей и молодежи, 58 (3), 129-142.DOI: 10.1080 / 1045988X.2014.893976
Лейн, К. Л., Оукс, В. П., и Мэджилл, Л. (2014). Усилия по первичной профилактике: как реализовать и контролировать компонент уровня 1 нашей комплексной интегрированной трехуровневой модели (ci3t)? Предотвращение неудач в школе: альтернативное образование для детей и молодежи, 58 (3), 143-158. DOI: 10.1080 / 1045988X.2014.893978
Лейн, К. Л., Оукс, В. П., Своггер, Э. Д., Шатшнайдер, К., Мензис, Х., М., и Санчес, Дж. (2014). Шкала оценки рисков учащихся для интернализации и экстернализации поведения: предварительные сокращенные баллы для поддержки принятия решений на основе данных. Расстройства поведения.
Лейн, К. Л., Робертсон, Э. Дж., И Вехби, Дж. Х. (2002). Шкала оценки первичного вмешательства. Неопубликованная рейтинговая шкала.
Линасс, Л., Цай, С., Ричмонд, Т., и Чейни, Д. (2012). Социальные ожидания и поведенческие индикаторы в общешкольной поддержке положительного поведения: национальное исследование поведенческих матриц. Journal of Positive Behavior Interventions, 14, 153-161.
Оукс, У.П., Лейн, К.Л., Дженкинс, А., и Букер, Б.Б. (2013). Трехуровневые модели профилактики: эффективность учителей и выгорание. Образование и лечение детей, 36 (4), 95-126.
Уокер, Х. М., Северсон, Х. Х., Фейл, Э. Г. (2014). Техническое руководство по систематическому скринингу на расстройства поведения (SSBD): Универсальный скрининг для preK – 9 (2-е изд.). Юджин, штат Орегон: Pacific Northwest Publishing.
Посмотрите другие видеоролики о систематическом скрининге, логистике скрининга и протоколах скрининга.

	ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА СТУДЕНТОВ — ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ (SRSS-IE) НАСТРОЙКА ЭКРАНА В ВАШЕМ РАЙОНЕ ИЛИ ШКОЛЕ • Загрузить формат MS-Word (24 КБ) КБ • Загрузить формат PDF (50380 КБ)
	МАСШТАБ ПРОВЕРКИ РИСКА СТУДЕНТОВ — ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ (SRSS-IE) ПРОТОКОЛ КОУЧИНГА НА УРОВНЕ САЙТА • Загрузить формат MS-Word (23 КБ) • Загрузить формат PDF (301 КБ)
	ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА УЧАЩИХСЯ — ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ИНФОРМАЦИЯ (SRSS-IE) • Загрузите формат MS-Excel (53 КБ) Примечание (05.08.2020): этот файл был обновлен и включает два рекомендуемых дополнительных вопроса, связанных с к обучению (очное, гибридное и дистанционное) и посещаемости при скрининге в эпоху COVID-19.Это не элементы, а два вопроса, которые следует учитывать при анализе и интерпретации данных скрининга (см. Последние два столбца). Этот файл содержит 3 вкладки: одну для начальной школы, одну для средней / старшей школы и одну, содержащую важные примечания. • SRSS-IE сохраняет исходные 7 пунктов SRSS (Drummond, 1994). Для получения дополнительной информации о SRSS, примерах и озвученной презентации PowerPoint Кэтлин Лейн посетите сайт инициативы по поддержке поведения и обучения в Мичигане. • Пожалуйста, будьте осторожны при использовании предварительных оценок для усвоения поведения. Просмотрите имеющуюся в настоящее время информацию, чтобы принять решение о внедрении. Для получения дополнительной информации о предварительных сокращенных баллах нового среднего уровня (средней и старшей школы), пожалуйста, прочтите краткое описание SRSS-IE MS HS.
	ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА УЧАЩИХСЯ — ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (SRSS-IE): ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ВЕРСИЯ Преподаватели могут использовать этот лист для записи имен учащихся и результатов SRSS-IE в категориях среднего и высокого риска.Примечание: диапазоны баллов по категориям среднего и высокого риска в этом документе для подшкалы интернализации (пункты 8–12) применимы только к НАЧАЛЬНИКАМ учащихся. • Загрузить формат MS-Word (22 КБ) • Загрузить формат PDF (294 КБ) ШКАЛА ПРОВЕРКИ РИСКА УЧАЩИХСЯ — ВНУТРЕННИЙ И ВНЕШНИЙ ВЕРСИЯ (SRSS-IE) РЕЗУЛЬТАТЫ: ВЕРСИЯ ДЛЯ СРЕДНЕЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Преподаватели могут использовать этот лист для записывать имена учащихся и баллы по шкале SRSS-IE в категориях умеренного и высокого риска. Примечание: диапазоны баллов по категориям умеренного и высокого риска в этом документе для интернализирующей подшкалы (пункты 8–12) применимы только к учащимся СРЕДНЕЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. • Загрузить формат MS-Word (25 КБ) • Загрузить формат PDF (254 КБ)

Социометрия для школьников

Социометрия. тест — Начальные классы — Тесты

32. Социометрия для школьников

Бланк социометрического теста

Методика «Цветовая социометрия»

Социометрия для младших 📙 школьников

Социометрия. Теория и практика — Школа практической психологии Елены Могилевской

Влияние этнической идентичности младших школьников, обучающихся в многонациональных классах, на достижение социальной успешности

Тест детского аутистического спектра (CAST)

Систематический скрининг »ci3t.org

Инструменты для просеивания

SRSS-EC

Шкала скрининга студенческих рисков (SRSS)

Система оценки поведения детей, 3-е издание: система поведенческого и эмоционального скрининга (BASC-3: BESS)

Анализатор рисков социального, академического и эмоционального поведения (SAEBRS)

— Анкета сильных сторон и трудностей (SDQ)

Систематический скрининг поведенческих расстройств (SSBD, 2-е издание)

Система повышения социальных навыков — Руководство по проверке эффективности (SSIS-PSG)

ПРОТОКОЛЫ СКРИНИНГА

Michigan SRSS-IE Учебные ресурсы

Список литературы

Добавить комментарий Отменить ответ