Студенты учатся: Студенты колледжей и вузов Москвы будут учиться дистанционно в нерабочие дни | Новости | Известия

Как учатся современные студенты

Учеба в Вузе на дневном отделении подразумевает постоянную занятость.   Разумеется, если действительно пребывать в состоянии обучения, а не просто просиживать штаны на лекциях и практических занятиях. Ведь именно при условии полной самоотдачи студент может стать по-настоящему грамотным специалистом, способным в дальнейшем построить карьеру в выбранной профессии.   Учитывая то, что на пары частенько приходится носить с собой разного рода гаджеты, включая ноутбук или планшет, совсем нелишне будет купить рюкзак SWISSGEAR | SWISSWIN by wenger, который просто идеально подходит для студентов. Он очень функционален, замечательно регулируется по всем параметрам, непритязателен, а потому подойдет в буквальном смысле под любой городской стиль одежды. К тому же в таких рюкзаках есть много различных отделений, включая и специально отведенный защищенный карман для ноутбука.   Очень важно, чтобы студент имел возможность, когда ему это нужно, пользоваться современными устройствами. Это позволит быстро находить нужный материал, готовиться к выступлениям на семинарах, коллоквиумах и конференциях. Благодаря свободной передаче данных при помощи интернета все процессы подготовки заметно упрощаются. К тому же это в значительно степени экономит время.   Поскольку сейчас большинство обучающей информации может быть размещено на электронных носителях, не приходится часами просиживать в библиотеке. Да и возможность набирать тексты на компьютере, а также их корректировать обеспечивает качественное и легкое написание рефератов, отчетов о практике, курсовых и дипломных работ. Ранее студенты о таком могли только лишь мечтать. Теперь даже появилась возможность осваивать одновременно несколько специальностей и курсов, в том числе обучаясь онлайн. Естественно, это значительно расширяет перспективы и возможности самореализации.

Почему одни студенты учатся успешнее других

5 апреля на XIII Апрельской международной научной конференции по проблемам развития экономики и общества в Высшей школе экономики состоялась сессия «Успешность обучения в вузах» секции «Развитие образования». О том, какие факторы влияют на успеваемость российских студентов, рассказали эксперты НИУ ВШЭ.

Тревожность — залог успеха?

К оценке личностных характеристик человека можно подходить с разных позиций. Но наиболее универсальной может считаться «большая пятерка личностных черт», описывающая базовые качества человека. Она включает в себя пять основных черт (экстраверсия, сотрудничество, добросовестность, нейротизм и открытость опыту) и довольно часто применяется в психологических исследованиях, в том числе в психологии образования.

Одно из таких исследований представила старший преподаватель факультета психологии ВШЭ Екатерина Орел в докладе «Взаимосвязь «большой пятерки» личностных черт и академической успеваемости студентов НИУ ВШЭ». Помимо пяти перечисленных черт, в исследование была включена дополнительно такая особенность человека, как «склонность к риску».

В выборку исследования попали 176 студентов 2 и 3 курсов факультетов экономики и бизнес-информатики Нижегородского кампуса НИУ ВШЭ. Использованные методики включали опросник, диагностирующий «большую пятерку», адаптированный под студентов опросник на склонность к риску, в качестве показателей успеваемости были взяты средние баллы оценок за обучение, а также балл ЕГЭ по математике, русскому языку и обществознанию.

Авторы провели статистический анализ нескольких видов. По результатам корреляционного анализа оказалось, что существует статистически значимая связь между баллами по шкале «нейротизм» и ЕГЭ по математике, обществознанию и русскому языку. Также связь обнаружилась между баллами по математике и обществознанию и такой чертой, как «согласие».

По итогам регрессионного анализа выяснилось, что из всех пяти факторов статистически значимая связь имеется между баллами ЕГЭ и такими чертами, как «интроверсия» и «открытость опыту», особенно сильна эта связь с баллами ЕГЭ по обществознанию, что, по словам докладчика, весьма логично. Результаты регрессионного анализа также показали, что личностные черты «интровесия» и «открытость опыту» могут довольно неплохо предсказывать текущую успеваемость студентов нижегородской Вышки.

А вот склонность к риску, как оказалось, отрицательно связана со средним баллом студентов за все время обучения.

И о чем же все это говорит? Полученные результаты означают, что наиболее успешными становятся, как ни странно, тревожные молодые люди. По всей видимости, для них действительно важны их оценки, они волнуются за свою учебу, а потому и трудятся лучше всех. Вероятность, что студент будет получать хорошие отметки, повышают и такие качества, как бесконфликтность и стремление к кооперативному поведению. Наконец, осторожность и нежелание понапрасну рисковать также положительно сказываются на успеваемости.

По мнению докладчика, полученные выводы могут объясняться особенностью среды, в которой живут и учатся студенты НИУ ВШЭ, но эта гипотеза требует более детального изучения.

 

Скажи, как учится твой сосед, и я скажу, кто ты

Директор Института институциональных исследований, проректор ВШЭ Мария Юдкевич в докладе «Эффекты сообучения в «жестких» образовательных программах» представила результаты совместной с ее коллегами из ВШЭ Олегом Польдиным и Григорием Андрущаком работы.

Исследователи на данных о студентах Высшей школы экономики изучили частный случай эффекта среды — так называемый «эффект сообучения». Проявляется этот эффект в том, что на результаты учащегося оказывают влияние не только его характеристики и усилия, прилагаемые в учебе, но и характеристики и действия студентов группы, в которой он учится. Как это происходит? Когда мы учимся, нас учат не только книги и преподаватели, но и однокурсники. Если мы общаемся с товарищами умнее себя, то при прочих равных наши собственные успехи в учебе могут повыситься. Можно вместе готовиться к заданиям, разбирать непонятый материал. Да и сам преподаватель в зависимости от того, с какой группой он работает, сильной или слабой, будет учить быстрее или медленнее, с определенным набором преподавательских техник. Наконец, существует еще и рейтинговая система, и то, как студент соотносит себя с сокурсниками, может сподвигнуть его учиться упорнее или наоборот сдаться, решив, что их ему никогда не догнать…

Эмпирически оценить «эффект сообучения» очень сложно, потому что всегда есть какие-то дополнительные факторы, которые невозможно увидеть и просчитать, есть личный выбор студента что-то делать или не делать, который «смазывает» «эффект сообучения»… Справится с этими проблемами, по словам докладчика, можно в основном двумя способами. Во-первых, посмотреть на соседей студента. Если сосед — «ботаник», это одно, «а если сосед после пар предпочитает расслабиться и попить пиво, то и наш студент скорее всего тоже учебник закроет»… Другой способ — изучать студентов, которые учатся на жестко детерминированных программах, что вполне реализуемо в российской системе образования, особенно на младших курсах вузов.

Особенностью образовательных программ НИУ ВШЭ является то, что большинство курсов 1 и 2 годов обучения обязательны, и студенты закреплены за определенными группами, административно формирующимися перед началом обучения. Как показывают опросы, студенты в основном общаются в рамках своих учебных групп. Все это позволяет выделить и измерить «эффекты сообучения».

Исследователи проводили оценку линейных и нелинейных «эффектов сообучения». В итоге им удалось обнаружить специфический нелинейный эффект сообучения, например, в случае с оценками по микроэкономике. Эффект проявился в том, что наличие в группе студентов с высокими баллами ЕГЭ по математике положительно влияет на обучаемость всех студентов, но особенно на тех, у кого оценки по математике и так высокие. То же самое с макроэкономикой. А в таких дисциплинах, как матанализ или дифференциальные уравнения, «эффекты сообучения» оказываются незначимыми. Авторы объясняют это тем, что к подобным предметам студенты приходят без какого бы то ни было багажа знаний из школы, и тем, что здесь важней личные способности и усилия каждого студента.

Наконец, был оценен вклад «эффектов сообучения» в суммарный балл за весь первый курс. Оказалось, что на учебу сильных студентов влияет как средний балл ЕГЭ по математике в его группе, так и наличие в группе людей с высокими баллами по математике.

Тем не менее, пока открытым остается вопрос, как именно распространяется «эффект сообучения». Учатся ли студенты лучше, потому что им стыдно, если они хуже своих более успешных сокурсников, или им просто помогает присутствие сильных однокашников — непонятно. Этот вопрос требует дальнейшего изучения. Подводя итоги своего выступления, Мария Юдкевич заметила, что представленный доклад — это первое в России эмпирическое исследование «эффекта сообучения» в вузах.

 

Пророческая сила ЕГЭ

Заместитель директора Международного института экономики и финансов (МИЭФ) Олег Замков представил доклад на тему «Оценки ЕГЭ как индикатор последующих академических успехов студентов международной программы по экономике». Это исследование включает в себя данные наборов в МИЭФ с 2009 по 2011 год и ставит своей целью проанализировать зависимость успехов студентов МИЭФ по основным дисциплинам первого курса (статистика, матанализ и микроэкономика) от их результатов ЕГЭ. Кроме того, в анализ были добавлены показатели эффективности усилий студентов уже в ходе обучения, то есть результаты текущего контроля знаний, а также результаты олимпиад, индивидуальные и другие характеристики (пол, регион и прочие).

Для набора студентов 2009 года значимыми для последующего обучения в МИЭФ оказались результаты ЕГЭ по русскому языку и математике. В 2010 году качество оценок ЕГЭ как предикторов успеваемости студентов в вузе несколько снизилось, особенно низкой была предсказательная способность результатов ЕГЭ по английскому языку, несмотря на то, что обучение в МИЭФ ведется именно на английском. Как раз тогда в СМИ прошла широкая дискуссия о том, что качество ЕГЭ снижается, и баллы по экзаменам становятся все менее показательными… Однако в 2011 году ситуация улучшилась. И это отчетливо видно по результатам представленного исследования. Оценки по русскому языку, наряду с математикой, вновь оказались хорошими предикторами успешности студентов по статистике и микроэкономике, а результаты ЕГЭ по английскому стали значимы для всех трех главных предметов на первом курсе МИЭФ.

Кроме того, по результатам анализа экзаменов МИЭФ в декабре 2011 выяснилось, что победители и призеры олимпиады ВШЭ по экономике получают в среднем на 10-12 баллов (из 100) больше, чем другие студенты с теми же оценками ЕГЭ. То есть победа студента на олимпиаде отражает его последующую мотивацию к учебе в МИЭФ. Но особенно неожиданным оказались результаты анализа по переменной «пол», которая обычно оказывается незначимой. По словам докладчика, юноши при прочих равных имеют значимо более высокие оценки, чем девушки. Можно предположить, что молодым людям есть что терять, и они получают на 4 балла (из 100) больше девушек, чтобы избежать негативных армейских последствий…

Однако после добавления в регрессионную модель оценок за промежуточные экзамены МИЭФ в марте-апреле 2012 года стало ясно, что к концу учебного года постепенно «съедается» вклад оценок ЕГЭ как индикатора знаний при поступлении, и во все большей мере усиливается роль мотивации студентов, эффективности их усилий по освоению программы.

Еще один интересный вывод, которым поделился Олег Замков, связан с региональными характеристиками студентов. Некоторые исследования показывали, что «региональный вклад» оказывался порой значимым. Однако применительно к результатам студентов МИЭФ оказалось неважно, из какого региона приехали студенты. Таким образом, оценки ЕГЭ хоть и не являются идеальными предикторами будущей академической успешности, все же позволяет более или менее точно спрогнозировать, как будут учиться студенты.

 

Такие разные отчисления

Аналитики Центра внутреннего мониторинга ВШЭ Елена Колотова и Иван Груздев представили доклад «Исследование феномена отчислений студентов в российских вузах». Исследование проводилось на студентах НИУ ВШЭ и состояло из трех этапов. Прежде всего, авторы пытались оценить масштаб отчислений и влияние различных факторов на вероятность этого печального события. С помощью серии интервью с отчисленными студентами авторы хотели узнать причины отчислений и понять, какие дисциплины вызывают у студентов наибольшие трудности. Наконец, был проведен онлайн опрос, чтобы выяснить распространенность причин отчислений.

Как оказалось, примерно треть студентов не завершает свое обучение в срок, но они в большинстве своем продолжают учиться, возвращаются из академических отпусков, восстанавливаются, поступают вновь. В магистратуре уровень отчислений ниже, порядка 20%, но из тех, кто все же отчисляется, доля вернувшихся значительно меньше. При этом наибольший процент отчислений приходится на летние месяцы, сразу после первого курса, — далеко не все студенты могут сдать накопившие за первый курс «долги». Кроме того, выяснилось, что наибольшему риску отчислений подвержены студенты мужского пола, учащиеся коммерческого отделения, студенты, поступившие по льготам, и иногородние. А вот победа на олимпиаде является в некотором роде предиктором того, что студента не отчислят…

Стоит отметить, что в категорию отчисленных попадают как студенты, которые ушли по своей воле, так и принудительно отчисленные. Очевидно, что причины этих событий весьма разнятся. 25 нарративных интервью со студентами с различных факультетов показали, что студентов бакалавриата чаще именно отчисляют. А вот магистры предпочитают уйти добровольно.

Бакалавров в основном отчисляют за непонимание обязательности правил университета, некоторые, например, предпочитают верить «легендам», что в Вышке и с пятью «незачетами» можно продолжать учиться… Еще одна известная причина — абулия, когда студент понимает, что он должен сделать свои задания, но в силу необъяснимых и таинственных причин у него на это не хватает воли. Магистры же чаще всего бывают слишком заняты вне ВШЭ или просто осознают, что в данный момент учиться им не хочется, а потому лучше уйти.

Эпопея с отчислениями для бакалавров и магистров заканчивается тоже совершенно по-разному. Магистры не очень расстраиваются и пытаются переключиться на что-нибудь другое. А вот бакалавры переживают отчисление как личную трагедию и срочно хотят снова начать учиться.

 

---

Презентации к докладам:

Взаимосвязь «большой пятерки» личностных черт и академической успеваемости студентов НИУ ВШЭ

Эффекты сообучения в «жестких» образовательных программах

Оценки ЕГЭ как индикатор последующих академических успехов студентов международной программы по экономике

 

Алина Иванова, специально для Новостной службы портала ВШЭ

Почему 85% студентов в РФ не хотят и не готовы учиться и как можно исправить ситуацию

https://www.znak.com/2020-09-14/pochemu_85_studentov_v_rf_ne_hotyat_i_ne_gotovy_uchitsya_i_kak_mozhno_ispravit_situaciyu

2020.09.14

В среднем только у 15% студентов есть мотивация к учебе и необходимые для этого навыки, говорится в исследовании Уральского федерального университета (УрФУ), которое проводилось в течение семи лет. Сейчас ученые УрФУ пытаются исправить эту ситуацию: в вузе реализуют проект со сложным названием «Трансфер человеческого капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности». Проще говоря, речь идет о проблеме интеллектуальной беспомощности студентов, которую формирует система школьного образования.

Не все студенты, которые искренне хотят учиться в вузе, могут это делать — после школы многим не хватает базовых навыковАГН Москва / Global Look Press

Этот проект был поддержан грантом Российского фонда фундаментальных исследований. По сути, это первое междисциплинарное исследование по данной тематике в России: в его реализации участвуют десять специалистов в области социологии, психологии, педагогики и экономики — кандидаты и доктора наук, доценты и профессора Уральского федерального университета. В течение трех лет они проведут многочисленные опросы и фокус-группы с участием школьников, учащихся колледжей и студентов вузов, экспертные интервью с педагогами, психологами, экспертами в сфере социологии и экономики образования.

Беседа с руководителем исследовательской группы, доктором философских наук, заслуженным деятелем науки РФ, вице-президентом Российского общества социологов Гарольдом Зборовским оставляет ощущение ни больше ни меньше надвигающейся катастрофы.

«Образовательная неуспешность закладывается в начальных классах школы»

— Гарольд Ефимович, исследовательский проект «Трансфер человеческого капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности», который вы возглавили, первый подобный в нашей стране. Что сподвигло вашу группу к его осуществлению?

 — Проблему переноса образовательной неуспешности в университеты мы ощущаем каждой клеточкой своей души. Мы считаем, что основная проблема любого российского вуза, в том числе элитарного, в том, что высокие баллы абитуриентов по ЕГЭ не отражают их реального уровня подготовки. На протяжении многих лет школа в последние два года обучения, в 10-11 классах, не занимается образованием, а любой ценой натаскивает учеников на сдачу ЕГЭ, потому что именно по этому показателю оценивают результаты ее работы. Преподаватель знает, что та или иная однотипная задача с высокой долей вероятности попадется на экзамене, и все обучение сводится к повторению отработки таких однотипных задач — и в точных, и в естественных, и в гуманитарных дисциплинах.

Получается, что с каждым годом у выпускников школ растут лишь баллы по ЕГЭ, но не качество их фактической подготовки. Ребята получают по 70-80 баллов, но приходят в вузы незнающими, неумеющими, не владеющими навыками и компетенциями, которые необходимы для нормальной учебы.

Не умеют писать, потому что в школе нет сочинений. Не умеют говорить, в лучшем случае их монолога хватает на 1-2 минуты, как у Эллочки-людоедки. Не умеют конспектировать, дискутировать.

Это данные не только наших исследований. Очень авторитетный, уважаемый ученый и педагог профессор Семен Давыдович Резник, много лет занимающийся изучением высшего образования, провел опрос в нескольких десятках крупнейших вузов страны — Москвы, Ростова, Воронежа, Пензы, Саранска, Саратова и целого ряда других городов — и показал, что подавляющее большинство студентов первого курса учиться в вузе не готовы.

Проблема образовательной неуспешности, по мнению экспертов, возникает еще в начальной школеKonstantin Kokoshkin / Global Look Press

Причем образовательная неуспешность закладывается еще в начальных классах. Дети приходят в школу с горящими глазами, искренне желают учиться. Но через год-два-три значительная часть их, если не подавляющее большинство, говорят: не хочу идти в школу, не хочу учиться.

Исчезает интерес, мотивация к учебе, и так начинается образовательная неуспешность. Она резко усиливается в средних классах, с 5-го по 9-й: многопредметная система, преподаватели разные, внимание к ученикам ослаблено. Вместо индивидуального подхода — начетничество и педагогический авторитаризм, когда учитель говорит нежелательному ученику: ОГЭ ты не сдашь, отправляйся в колледж.

И 40% учеников, если не больше, идут в колледж. А колледж — это тупиковый путь, только некоторые, окончив колледж, переходят в систему высшего образования.

— И много в вузах студентов, запрограммированных школой на образовательную неуспешность?

— Мы получаем не менее половины неуспешных студентов, которые не владеют навыками как самостоятельной образовательной деятельности, так и адаптации к коллективу, общения, взаимодействия.

В другом исследовании, которое мы проводили в течение семи лет, студенты оценивались по двум основным критериям: первый — мотивация на учебу, второй — готовность учиться, то есть владение необходимыми для этого компетенциями: умением работать с книгой, проникать в глубину материала, усваивать и осваивать его. С 2011 года это исследование охватило порядка 4 тысяч студентов, 200 академических групп.

Я просил коллег-преподавателей: оцените, сколько человек в ваших академических группах, где вы ведете занятия, во-первых, мотивированы на учебу, то есть хотят учиться, и, во-вторых, умеют и могут учиться. В 99,9% случаев преподаватели говорили: 1-2-3 студента из группы.

Мы высчитали, что в среднем от общего числа студентов мотивацией и готовностью к обучению, двумя основными факторами образовательной успешности, обладают только 15% студентов. Остальные делятся на три группы: могут, но не хотят — 30%, не могут и хотят — 40%, не могут и не хотят — 15%.

По мнению преподавателей, замотивированных на учебу студентов в вузах — меньшинствоАГН Москва / Global Look Press

А знаете, что происходит в академической группе, когда в ней только 1-2 мотивированных студента? Они сталкиваются с мощным давлением. Они хотят и готовы учиться, а одногруппники им говорят: ты что выпендриваешься, тебе что, больше всех надо? Одни опускаются до уровня посредственностей, другие уходят из вуза, потому что не находят там того, к чему стремятся, — новых знаний и хорошей подготовки.

«Хорошо подготовленные студенты, как правило, уезжают за рубеж»

— Вузовская система способна влиять на положение в школах, выступать заказчиком более качественного школьного образования?

— В идеале должна, в реальности — не влияет. Одна из особенностей нашей страны заключается в том, что у нас глубокие институциональные разрывы между уровнями образования. Институт высшего образования оторван от института школы. Мы, находясь в зависимости от школы, совершенно не влияем на школьный образовательный процесс. Школа зависит только от своей системы показателей, а она зиждется на том, чтобы выпустить как можно больше ребят с высокими баллами по ЕГЭ, отчитаться, а что с ними будет дальше — трава не расти.

Самые лучшие уезжают в крутые вузы Москвы и Питера, а регионам достаются средненькие, посредственности, в лучшем случае — только часть хороших студентов. Но выхода нет, мы обязаны учить всех.

Поэтому первый год обучения многие вузы вынуждены тратить на повторение школьной программы по математике, физике, химии и так далее. И только после полного усвоения школьной программы можно двигаться вперед.

То есть один из четырех лет бакалавриата уходит на переход от неуспешности к успешности. Не жирно ли?

При этом позитивный результат не гарантирован. Большинство абитуриентов с привитой образовательной неуспешностью идут в вуз исключительно за дипломом, который, по их представлениям, откроет им какие-то карьерные перспективы. Но это иллюзия. Мы анализируем не только первые курсы, но и все последующие, и видим, что на финише обучения в вузе значительная часть выпускников не может преодолеть образовательную неуспешность. А образовательная неуспешность может привести к профессиональной и социальной неуспешности.

Вузы зависят от системы школьного образования, но влиять на нее не получаетсяЯромир Романов / Znak.com

— И такой человек будет зависеть от государства, от власти.

— Конечно. Но и элитарных вузов, куда идут хорошо подготовленные студенты, в стране раз-два и обчелся: ВШЭ, МГУ, еще несколько. Однако в процессе обучения в бакалавриате такие студенты, как правило, уезжают на практику за рубеж и, оказавшись там, хорошо владея иностранным языком, а то и двумя, находят там работу. И либо сначала заканчивают бакалавриат в России и потом уезжают за границу, либо сразу остаются за рубежом.

— То есть даже ведущие российские вузы работают на перекачку ценных кадров за рубеж?

— Получается так. В той же «Вышке» самая главная проблема — найти хороших магистрантов и аспирантов, потому что свои выпускники-бакалавры, которые еще не уехали за рубеж, не в полной мере соответствуют высоким требованиям. Поэтому «Вышка» ищет магистрантов и аспирантов в других вузах. А власть повторяет: мы никого не держим, границы открыты, пусть уезжают, скатертью дорога. И кто остается?

— Гарольд Ефимович, раз вузы не могут повлиять на систему школьного образования, они вынуждены преодолевать неуспешность студентов своими силами. Как, с вашей точки зрения, делать это наиболее эффективно?

— Определенные идеи есть. Они связаны с мобилизацией социальных, экономических, психологических, педагогических ресурсов, созданием модели образовательного сопровождения, новых механизмов движения от образовательной неуспешности к успешности.

У нас в системе высшего образования — неадекватная государственная политика в отношении студентов, как и в школе — в отношении учеников. Эта политика нацелена на поддержку лучших — ребят, которые учатся на пятерки, участвуют в олимпиадах, побеждают, что-то изобретают. Все внимание им, потому что они защищают честь школы и университета, они наша гордость. А остальные? Кто будет отвечать за троечников, кто будет работать с ними? На остальных наплевать: как бросили в 5-м классе, так они и барахтаются, кто может — выберется сам.

При сегодняшних нагрузках у преподавателей не остается времени и сил на индивидуальную работу со студентамиАГН Москва / Global Look Press

Нужно выравнивать отношение к школьникам и студентам. Пятнадцать процентов активных студентов опеки над собой не требуют, их нужно только подбадривать, стимулировать. Со всеми остальными нужно работать один на один, преодолевая их образовательную неуспешность. Политика должна быть равнонаправленной на каждого, чтобы из вуза выходили образовательно и, стало быть, профессионально и социально успешные люди. А тех, кто совсем не хочет учиться, — отчислять.

Правда, в отчислениях не заинтересованы сами преподаватели. В вузах действует правило: отчислили 12 студентов — одну преподавательскую ставку долой.

Поэтому многие студенты не боятся санкций и не ходят на занятия, не выполняют задания, относятся к образованию с позиции академического мошенничества: списывают, грешат плагиатом. А педагоги ставят им нормальные оценки. Официально это называется «студентосбережением». Никто не против, студентов надо сберегать, но не такой ценой. Чтобы их сберегать, с ними надо работать.

Но такая задача не то чтобы не обсуждается, она даже не ставится. Вузовские преподавательские кадры сокращаются, повышается нагрузка. На одного преподавателя приходится 900-1000 часов в год активной работы, так называемой контактной нагрузки, когда встречаешься со студентами: лекции, семинары, консультации. Времени для дополнительной работы со слабым студентом очень мало. И модные сейчас рассуждения о том, что вузовский преподаватель должен из лектора становиться тьютором, наставником, сопровождающим, остаются словами.

— В этом году из-за пандемии коронавируса вузы переходили на дистанционное обучение. Считается, что это вынужденный, но прогрессивный шаг вперед. Ваше мнение?

— Я так совсем не считаю. Еще до пандемии в вузах шло это активное внедрение, я бы даже сказал — вторжение онлайн-образования. На онлайн были переведены до 30% курсов. А что такое онлайн? Это односторонний канал общения, когда в процессе лекций студенты не могут полноценно общаться с преподавателями.

Онлайн-образование выгодно государству, поскольку экономит деньги. Но оно не улучшает качество образования.

Это понимают многие студенты, о чем свидетельствуют результаты нашего опроса, проведенного в Свердловской области летом этого года, во время эпидемии коронавируса. Мы опросили 1042 человека, из них 62% ответили, что переход с традиционных форм образования на онлайн и дистант снизил качество образования, для 56% — ослабил мотивацию к обучению, 36,5% уверены, что онлайн-образование привело к ухудшению учебной успеваемости и умения самостоятельно учиться.

Пандемия значительно усложнила и так непростую ситуацию, ведь ребята, которые приходят к нам из школы, таковы, что с ними нужно заниматься индивидуально, встречаться лично. Только тогда, еще с трудом, они начинают включаться в университетское образование. Ведь сегодняшние дети, дети «цифровой эпохи», в основном потребляют «картинки» и не умеют читать и вникать в суть информации. Элементарная книжная культура уходит, вместе с ней утрачивается умение мыслить, и это страшно.

Как будут учиться школьники и студенты с 1 сентября — Рамблер/финансы

Новый учебный год в российских вузах и школах 1 сентября начнется на фоне продолжающейся пандемии коронавируса. «Рамблер» разобрался, к чему готовится ученикам и преподавателям.

Учеба в школах

Российские школьники начнут учиться 1 сентября в традиционном очном формате. Об этом Минпросвещения сообщило «Большая перемена» в Telegram-канале . Как отметил министр Сергей Кравцов, дистанционного формата начала учебного года не предполагается. По его словам, меры по защите здоровья в образовательной среде отработаны с каждым регионом.

При этом принудительной вакцинации педагогов и школьников не будет. На встрече с уполномоченным по правам ребенка при президенте России Анной Кузнецовой глава ведомства поддержал заявление омбудсмена о недопустимости принудительной вакцинации учеников и педагогов или санкций при отказе от нее.

Занятия в вузах

9 августа Министерство науки и высшего образования предложило перевести студентов, которые не привиты от COVID-19 или не имеют медотвод, на удаленку.

«С учетом эпидемиологической ситуации в каждом конкретном субъекте РФ организациям целесообразно: (…) принимать решения об организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий — для обучающихся всех форм обучения, не привившихся от коронавирусной инфекции или имеющих противопоказания к вакцинации», — отмечали в ведомстве.

Также министерство рекомендовало вузам проводить экзамены для вакцинированных и не привившихся от COVID-19 студентов раздельно. Помимо этого, вузам дали рекомендацию организовать вакцинацию иностранных студентов за свой счет.

В утвержденных замглавы Минобрнауки Дмитрием Афанасьевым рекомендациях подведомственным министерству организациям также говорится, что очный формат занятий стоит организовать для привитых от COVID-19 или переболевших в течение последних шести месяцев студентов.

При этом в конце июня министр науки и высшего образования Валерий Фальков отмечал, что окончательное решение о формате начала учебного года будет приниматься с учетом фактически складывающейся эпидемиологической обстановки и мнения специалистов в августе.

Позже Фальков говорил, что вакцинация студентов от COVID-19 является добровольной. Он обращал внимание на то, что коронавирус еще не побежден, о чем свидетельствует рост числа заболевших во многих регионах.

«Наращивание темпов вакцинации — это совместная задача вузов, научных организаций, министерства. Необходимо организовать возможности для добровольной вакцинации и обеспечить безопасность образовательного процесса и проживания студентов в общежитиях», — говорилось в сообщении Минобрнауки.

«Я призываю последовательно, системно, но при этом осторожно и взвешенно двигаться по пути вакцинации, создавая условия для всех, кто хотел бы привиться», — отмечал министр.

10 августа Афанасьев предупредил вузы, что за необоснованные ограничения по коронавирусу к ним будут применять административные меры.

«Недопустимы случаи эксцессов. По каждому случаю мы ведем проверку, у нас работает горячая линия, мы готовы с вами обмениваться информацией, и в тех учебных заведениях, где безосновательно вводятся ограничительные или принудительные меры (в связи с коронавирусом), не просто разъяснять, а применять административные решения», — приводило его слова агентство «Интерфакс».

В середине июня Совет ректоров вузов Москвы и Московской области рекомендовал учебным заведениям столицы начать новый учебный год в гибридном формате. Ректоры предложили пускать на очные занятия только привитых студентов либо имеющих справки о наличии антител, а также документы о противопоказаниях к прививке. Для остальных студентов предлагалось организовать занятия в онлайн-формате.

Большинство вузов уже заявили, что занятия в новом учебном году начнутся в традиционном формате, сообщал «Интерфакс». При этом отмечалось, что не все учебные заведения окончательно решили, будут ли пускать в аудитории не привившихся студентов.

Вакцинация учителей

Глава Минпросвещения Сергей Кравцов в июне обратился к педагогам и директорам школ с призывом сделать прививку от коронавируса, уточнив при этом, что вакцинация остается добровольной. С таким же призывом к педагогам в начале августа выступила глава Роспотребнадзора Анна Попова.

«Конечно, очень хочется, чтобы педагоги пришли в школу уже привитыми, чтобы для них рисков никаких не возникало. Так же как и родители, которые будут приводить детей в школу. Вот иммунизация населения и должна в первую очередь обеспечить безопасное начало учебного года», — заявляла Попова в интервью Наиле Аскер-заде на телеканале «Россия-24».

Хотят ли студенты учиться? — ИНО МГПУ

Мои друзья часто говорят, что современным студентам совсем не хочется учиться, что они ничем не интересуются. Множество их интересов совсем не перерастают в желание получать образование, трансформируясь в отрывочные знания о действительности или о «недействительности» (это про интернет). Поэтому работа преподавателя стала не просто очень очень сложной, но и во многом бессмысленной, ибо нет смысла в трате времени на образование людей, которые совсем об этот самом образовании не только не мечтают, но и особо не думают.

Наверно в этом есть значительная доля правды, мои друзья и по совместительству коллеги говорят искренне. При этом очень переживают за ситуацию и точно хотят каким то образом ее изменить в лучшую сторону. Они мечтают о студенте с пытливым умом и неистребимым желанием стать учителем. О студенте, который будет готовиться ко всем семинарам, читать рекомендованную литературу, участвовать в дискуссиях и научных дебатах, писать совершенно авторские курсовые и проводить реальные педагогические исследования… Я тоже из этого поколения профессионалов-идеалистов, но я уже давно не мечтаю, я принимаю реальность как есть. Но на мой взгляд ситуация несколько иная. Это реальность, в которой действительно не так много студентов с активной образовательной позицией, но так потому, что много студентов, которые потеряли связь между обучением и интересом. А может быть вовсе не нашли. И не в институте, а гораздо раньше, в школе, в семье.

Что же произошло? Обучение как педагогической процесс всегда признавался процессом взаимодействия педагога с учениками. Причём процессом глубоко личностным, в котором личностно-профессиональные качества учителя, его собственные стремления, цели, интересы становятся побудительным источником для активной учебной деятельности обручающегося, для его вопросов, суждений, логики мышления и рассуждений и, в целом, для возникновения познавательных потребностей и интересов. Творческая мысль педагога неизбежно порождала (и все также порождает ) детское любопытство, желание спросить и понять, готовность авторски отнестись к учебной задаче, придумать разные способы учения. Поэтому когда мы говорим о том, что студент не хочет учиться, это логично означает, что его школа познания была в большей степени школой внимательного слушания, выполнения домашних заданий и умения своевременно сдавать контрольную работу. Это хорошие в целом навыки и в общем то тоже нужные, но не актуальные для мира в котором нужно проявлять смекалку и сообразительность; уметь жить в условиях неопределённости и решать в один период времени множество разных задач. Нужна школа неожиданного вопроса и свободных размышлений, научных сомнений и парадоксальных выводов, собственных умозаключений и активных обсуждений. Иными словами, нужна школа учения на интересе, на личном вопросе и личном ответе, в которой обучение и интерес объединяются в общее детско- взрослое пространство мысли и деятельности. Тогда только последующее обучение в вузе становится для начинающего студента продолжением непрекращающегося познавательного поиска и, конечно, такой студент точно попадёт в категорию тех, о которых говорят, что он «учится с интересом». Но так ведь не всегда и большая часть моих студентов не имеет опыта продолжительного получения удовольствия от учебных усилий. Скорее наоборот и поэтому они всячески пытаются избегать интеллектуального напряжения, но это не означает, что они не хотят учиться.

Я вообще не знаю студентов, которые не хотят учиться, но я знаю много студентов, которые хотят учиться иначе, без мотива страха контрольной работы и тревожного ожидания опроса. Они ждут, когда мы, преподаватели, научимся не только читать им лекции, но поймём какое значение для студентов имеет научный диалог, возможность свободного размышления и собственных научных открытий; когда мы поймём, что оценивание выполнения самостоятельной работы не может быть важнее того, что студент понял в процессе его выполнения и какие выводы он сделал; когда мы осознаем тот факт, что наука не начинается и не завершается в учебной лаборатории, что наука — это часть нашей повседневности и тогда станет ясен главный смысл деятельности преподавателя — учить жизни и пониманию ее научного содержания. Наука — это не нечто обособленное, этакое надстроечное образование культуры. Наука — это система координат для мысли, которые мы приобретаем когда учимся, а поскольку учимся разному и очень по-своему, то и данные в этой системе у каждого очень индивидуальные. Преподаватель помогает строить соответствующие базовые научные ориентиры, он показывает путь и ведёт по нему студента, но вот именно в том какой путь он выбирает и как проходит его вместе со своими студентами и состоит искусство делать каждую встречу со студентами такой, чтобы порождать и поддерживать в них научное любопытство и желание учиться.

Нет студентов, которые не хотят учиться, но есть учебный процесс, в котором им не интересно…

Помоги соседям. Белорусские студенты учатся в Летнем университете в РФ | Образование | Общество

675 белорусских студентов приедут в Россию для участия в международном проекте «Летний университет-2021».

С 4 по 18 июля 12 ведущих университетов из 7 федеральных округов России от Калининграда до Владивостока примут студентов Союзного государства для обучения по 19 дополнительным образовательным программам. Это современные модули, которые помогут участникам овладеть набором востребованных на рынке труда компетенций.

Все участники проекта пройдут обучение по программе «Основы социального проектирования». При поддержке наставников и представителей индустриальных партнеров студенты разработают социально-ориентированные проекты в профильных сферах.

Приятным дополнением к образовательным тренингам станет развлекательная программа: экскурсии, фестивали и квесты.

Координатором нового проекта является Псковский государственный университет. Вуз готовится встретить белорусских студентов, которые обучаются по гуманитарным специальностям. На базе вуза в рамках проекта будут реализованы такие программы, как «Международная журналистика», «Филология» и «История».

Студенты будут развивать навыки эффективной коммуникации и медийной грамотности, изучать особенности организации этнокультурного взаимодействия в молодежной среде. Участники проекта также рассмотрят вопросы сохранения историко-культурного наследия России и соседних стран в контексте становления и развития исторической науки, археологии.  Для студентов предусмотрен образовательный интенсив по русскому языку, диалектной лексикографии, литературе и фольклору Псковского края.

В Сочинском государственном университете участники проекта пройдут обучение по отраслевой программе «Проектирование туристского обслуживания с применением инновационных технологий».  Цель программы — развить у студентов навыки практической, инновационной проектной и предпринимательской деятельности в сфере туризма и гостеприимства. Студентов познакомят с инновационными технологиями развития индустрии туризма и площадками размещения гостей (санаторно-курортными комплексами, точками общественного питания и другой инфраструктурой).

Мероприятия Летнего университета  пройдут на площадке Южного федерального университета  в IT-столице России г. Таганроге и на базе-практик ЮФУ «Витязь» — жемчужине черноморского побережья.  Вуз предлагает участникам пройти обучение по направлению «Телекоммуникации и информационные технологии». Программа включает мастер-классы от представителей IT-индустрии и практические занятия на высококлассном оборудовании федерального вуза. Учащиеся также примут участие в интегрированной в программу деловой игре «Форсайт технологий».

Спикер: Плёнкин Антон Павлович, доцент Института компьютерных технологий и информационной безопасности ЮФУ, руководитель проектного офиса.

Казанский национальный исследовательский технический университет им. А. Н. Туполева в рамках Летнего университета ждет в своих стенах будущих программистов и маркетологов. Обучение будет осуществляться по следующим программам: «Робототехника, компьютерное зрение, кибербезопасность», «Из IT-идеи в бизнес проект».

Студентам предстоит решать задачи цифровой обработки изображений с использованием машинного зрения, познакомиться с цифровизацией промышленных предприятий и методами защиты от киберугроз. Обучающиеся направления «Маркетинг» смогут изучить предпринимательские компетенции, включая разработку уникального ценностного предложения, выбор целевой аудитории проекта и презентацию результатов.

Московский государственный университет пищевых производств предложил белорусским студентам обучение по направлению «Инженерные науки«, программа «Международная технологическая школа — superfood технологии». Учащихся  ждет 7 образовательных модулей и 24 часа лекций от ведущих экспертов отрасли, а также практика в инновационных лабораториях и научно-исследовательских центрах вуза. Спикерами курса станут шеф-повар и ведущий Константин Ивлев, ресторатор Аркадий Новиков и телеведущий Антон Привольнов.

Смоленский государственный университет — центр классического образования с творческими лабораториями и современными форматами — предлагает студентам обучение по направлениям: «Дизайн», программа «Современные средства визуальной коммуникации» и «История», программа «Историко-культурное наследие российско-белорусского приграничья». Студенты-дизайнеры смогут пообщаться с практикующими специалистами, экспертами в области графического дизайна, членами Союза дизайнеров России, а историки буду изучать профиль и историческое наследие приграничья Белой и Великой Руси. Обучающимся будут доступны к посещению лекции, мастер-классы и практические занятия.

В Крымском федеральном университете им. В. И. Вернадского студенты смогут пройти обучение по таким направлениям, как «Туризм и сервис» и «Сельское хозяйство». Пешеходный туризм и трекинг студенты будут изучать на примере объектов культурного наследия Крыма. Участники получат знания и умения, необходимые для обеспечения безопасности туристов при прохождении туристских маршрутов.  Студенты программы «Сельское хозяйство« познакомятся с актуальными вопросами производства и переработки натуральной экологически чистой продукции.

Брянский государственный университет им. акад. И. Г. Петровского предлагает будущим педагоагм из Белоруссии пройти обучение по двум направлениям: «Логопедия и дефектология» и «Педагогика». На программе «Инновационные технологии коррекции и развития речи детей в логопедической практике» студенты будут изучать логопедические технологии коррекции речи детей, а также развитие навыков их использования в логопедической практике. Обучающиеся освоят технологии применения биоэнергопластики, тейпирования, кинезитерапии, пескотерапии. Студенты программы «Педагогические технологии как средство реализации деятельностного подхода в образовании« в формате педагогических мастерских изучат развитие критического мышления, технологии эвристического и проектного обучения, имитационные и диалоговые технологии в образовании.

Северо-Кавказский федеральный университет встретит студентов, которые учатся на экономистов, управленцев или специалистов в области IT-технологий. Предусмотрено обучение по двум программам: «Менеджмент инцидентов кибербезопасности» и «Цифровая трансформация — новые возможности экономики». Студенты будут изучать влияние процессов цифровизации на функционирование бизнеса, конкурентную среду, денежно-кредитные отношения и экономическую безопасность. Обучающиеся получают навыки защиты от кибератак и познакомятся с современными технологиями обнаружения нарушений кибербезопасности.

А Сибирский федеральный университет будет обучать по направлению «Менеджмент». Их ждет интенсивный тренинг «Глобальное предпринимательство в реальном и виртуальном пространстве: цифровые модели бизнеса» и будут доступны различные интерактивные лекции. Начинающие предприниматели посетят прогрессивные бизнес-проекты и встретятся с ведущими российскими спикерами — действующими предпринимателями. Помимо образовательных мероприятий организаторы запланировали разнообразную культурно-просветительскую программу: городское фото-ралли, знакомство с историческим кварталом, речную прогулку на теплоходе по Енисею и многое другое.

«Желания вернуться нет». Зачем россияне едут учиться в Финляндию

В Финляндию ежегодно приезжают около двух тысяч студентов из России. Их количество растет каждый год: если в 2015 году приехали 1542 российских студента, то в 2020 году уже 2370 человек. За финским образованием едут не только выпускники школ, но и взрослые.

Студенты профессионального колледжа Ривериа в Северной Карелии рассказали Север.Реалии, как и почему они приехали учиться и планируют ли возвращаться на родину.

Тревога за будущее ребенка

Веронике Завгородневой 35. Последние несколько лет она планировала свой отъезд из России: изучала информацию о разных странах в поисках лучшего варианта. Изначально в списке Финляндии не было, но в итоге именно эта страна стала для нее идеальной.

Появилась какая-то тревога в целом за будущее ребенка

– Я ничего о Финляндии не знала. Я даже не знала, где она на карте находится. Но однажды мне попалась информация, и если раньше в каких-то странах что-то не устраивало, то в случае с Финляндией она подошла полностью по всем параметрам. Основные плюсы: это экономическая обстановка и экология: чистая вода, воздух, высокие требования к качеству продуктов. Я жила в экологически чистых условиях на юге, и лучше может быть только здесь, – говорит Вероника.

Спешки в отъезде сначала не было: в Краснодарском крае у Вероники был свой бизнес – молочная ферма, свой дом, родители и ребенок. Подтолкнула к действию пандемия коронавируса – Вероника поняла, что хочет для себя и трехлетнего сына лучшего.

– Появилась какая-то тревога в целом за будущее ребенка. Поэтому от планов я перешла к действию. Когда я поняла, что Финляндия открыта для таких взрослых студентов, как я, то поняла, что нет смысла уже откладывать, – вспоминает Вероника.

Вероника Завгороднева во время прохождения практики в местном зоопарке

Переехать в Финляндию сегодня можно несколькими способами: получить работу, воссоединиться с семьей, доказать наличие финских корней или поехать на учебу. Первые три пункта Веронике не подходили, поэтому в августе 2020 года она начала учить финский язык, в сентябре подала документы на поступление в колледж Ривериа в Северной Карелии на специализацию «животновод», в ноябре прошла вступительное собеседование и уже в феврале 2021 года с сыном переехала в Йоэнсуу. Несмотря на то что ее уровня языка хватило для поступления, главные трудности у Вероники сегодня связаны именно с языком.

– Я знаю, что люди в России учат язык несколько лет: года два-три, чтобы поступать в Финляндию и это не всегда помогает. Первое, что я поняла: учить финский в России бесполезно – совсем не тот финский, что в жизни. Это какой-то академический язык, на котором говорят только преподаватели в колледже – они его оценят и примут, но когда ты переезжаешь сюда, неважно сколько до этого ты учил финский, все равно начнешь учить заново, – рассказывает Вероника.

Первое, что я поняла: учить финский в России бесполезно

Один из плюсов учебы в Финляндии в том, что она бесплатная. При этом стипендии приезжим студентам не полагается. Но можно законно подрабатывать: сейчас Вероника совмещает учебу и работу на доставке еды, летом проходила практику в местном небольшом зоопарке. Любой опыт работы в Финляндии она считает полезным. После завершения учебы, которая длится около трех лет, возвращаться в Россию Вероника не собирается.

– Желания вернуться в Россию нет, поэтому если и придется вдруг уехать из Финляндии, то это будет временная ситуация, пока не будет решения, как уехать опять, – говорит она. – Возможно, перееду в другой город, возможно, что-то свое смогу открыть, по сельхознаправлению здесь есть поддержка от государства. Вопрос пока открыт, загадывать не хочу.

Попытка номер два

Для Светланы Никитиной из Петербурга это уже второй переезд в Финляндию. Почти 10 лет назад она работала по обменной программе в городе Таммисаари на западе страны, но вернулась на родину из-за любви: в небольшом финском городке она встретила своего будущего мужа, который также оказался из Петербурга. Четыре года назад у пары родилась дочь. Тогда они и решили, что хотят переехать в Финляндию всей семьей.

Мы хотели больше для нее возможностей

– Я не хочу ругать свою родину, я там выросла. Я больше рассуждаю как мама, потому что, когда родилась дочь, мы четко осознали, что хотим переехать, и начали планировать переезд. Мы хотели больше для нее возможностей, хотели, чтобы у нее была возможность выбирать, учиться там, где она хочет на том языке, на котором она хочет. И это был решающий момент, – рассказывает Светлана.

Летом прошлого года Светлана поступила в колледж Ривериа в городе Йоэнсуу на отделение «Туризм». Эта специализация для нее новая: в Петербурге она работала учителем музыки в детском саду. Работа ей нравилась, накануне переезда ей предложили повышение. Но она отказалась.

Светлана переехала в Финляндию с семьей, несмотря на предложение карьерного роста в родном Петербурге

– В это же время мне пришел мой ВНЖ в Финляндию. Поскольку на тот момент мы уже три года готовились к переезду, эта чаша весов перевесила, – вспоминает она.

Учебный процесс в Финляндии совершенно не похож на ее учебу в России. Она окончила Музыкальный педагогический колледж в Петербурге и Институт культуры по специальности «руководитель кинофотостудии».

– Очень сложно сравнить. Там все было четко, жестко: жесткая система зачетов, экзаменов, практик. При этом ты не мог отказаться ни от какого предмета. Здесь в этом смысле полная свобода действий. То есть ты собираешь себе учебу как паззл. Есть какая-то основная часть, а все остальное ты собираешь, как тебе нравится. Например, мне совершенно не близка сфера, связанная с рестораном, обслуживанием, и я ее не беру. Если бы я училась в России, я бы ходила на эти пары, мучилась, чувствовала бы себя некомфортно. Здесь я беру то, что мне нравится, и это здорово! – говорит Светлана.

Здесь я беру то, что мне нравится, и это здорово!

Сейчас она пытается применить свой опыт организатора музыкальных мероприятий в новой профессии. Ее идеи уже оценили в одном из развлекательных детских центров Йоэнсуу. И после практики ее приняли на работу.

– В этом месте часто проводят дни рождения, и начальство заинтересовалось идеей проведения русского дня рождения, потому что у россиян и финнов разные представления о том, как должны проходить детские дни рождения. И сейчас я составляю программу как раз для русского дня рождения, – рассказывает Светлана. – Я хотела бы использовать знание русского языка и свой профессиональный опыт, полученный в России, в своей работе в Финляндии, ведь знание русского языка является ценным ресурсом в сфере туризма, особенно в приграничном регионе в Финляндии.

«Я влюбился в этот язык»

Генрих Самушия в этом году окончил школу в Петербурге. Переехать в Финляндию он хотел еще после девятого класса, но тогда его отговорили родные и друзья.

– Меня пугали финским языком, говорили, что это сложнейший язык мира после китайского и русского. Но я подумал, что надо посмотреть – что это за финский язык, и после первых видеоуроков пришло осознание. А потом, когда начал разбираться в грамматике и особенностях, я влюбился в этот язык. Изучение финского приносило мне столько же удовольствия, сколько изучение русского языка. Я его воспринимал не как иностранный язык, а как науку, которую нужно постичь, – рассказывает Генрих.

Генрих переехал в Финляндию сразу после окончания школы в Петербурге

В итоге он составил свой собственный план покорения финского языка и без проблем смог поступить на отделение туризма в Риверию в этом году.

– Петербург – прекрасный город, но у него много минусов, там очень много людей. Это, конечно, не Москва, но концентрация населения крайне высока. Мне не нравятся пробки, вся городская суета, – говорит Генрих. – Мне комфортнее, когда у каждого человека в городской среде есть личное пространство, никто не «сидит друг у друга на головах». Финляндия с этой точки зрения идеальная страна, она позволяет тебе расслабиться и жить в комфортном темпе, ты можешь спокойно идти по улице и быть уверенным в безопасности своей души и тела.

В планах Генриха нет вариантов возвращения на родину, после колледжа он мечтает переехать в столичный регион Финляндии и продолжить учебу там.

Прием студентов круглый год

Профессиональный колледж Ривериа в регионе Северная Карелия – одно из крупнейших профучилищ в Финляндии: здесь учат на водителей, поваров, специалистов в области туризма, строителей и т. д. Сегодня в колледже Ривериа учится около 14 тысяч студентов. В основном это финские студенты, выпускники 9-х и 11-х классов. Однако, есть и те, кто решает сменить профессию в более взрослом возрасте, а также приехавшие из других стран. Большинство студентов-мигрантов – русскоязычные. Из 739 иностранных учеников 605 говорят по-русски.

Преподаватель Елена Олликайнен отмечает, что интерес у студентов из-за границы растет каждый год

Эта цифра постоянно растет, поскольку набор учащихся в Риверии длится круглый год. Средний возраст мигрантов, которые приезжают учиться из-за границы в Финляндию, – 30–40 лет. Как правило, у них уже есть образование и опыт работы в родной стране.

По словам преподавателя Риверии Елены Олликайнен, такие ученики более мотивированы: они хорошо учатся и активно ищут место для практики и работы.

Елена работает в Риверии уже четвёртый год, до этого более 10 лет трудилась в другом колледже Финляндии. С каждым годом русскоязычных студентов поступает все больше, говорит она.

Отчасти, думаю, сыграло сарафанное радио, что здесь есть русскоязычные преподаватели

– Спрос в первую очередь связан с тем, что мы находимся в приграничном регионе. Также у нас большой спектр специализаций и профессий. Отчасти, думаю, сыграло сарафанное радио, что здесь есть русскоязычные преподаватели. Это помогает, особенно в первое время. Несмотря на то что преподавание только на финском языке, поддержка есть. Также территориально удобно студентам: к нам едут из Петербурга, Карелии, Мурманска, Архангельской области. В последнее время далеко не все колледжи, в отличие от Риверии, организовывают онлайн вступительные экзамены, а приехать сейчас поступать лично – это большая проблема, – говорит Елена.

Согласно исследованию «Иностранные дипломированные студенты в финских высших учебных заведениях», в 2018 году Россия занимала второе после Вьетнама место по количеству приехавших оттуда студентов: по всей стране в университетах и училищах обучалось 2224 человека. В 2020 году в финские учебные заведения поступили 2370 студентов из России.

Свяжитесь с нами | Учебные порталы

Уважаемый студент, прежде чем отправить нам сообщение, пожалуйста, ознакомьтесь с нашими часто задаваемыми вопросами. Может быть, они сразу ответят на ваш вопрос!

Каков статус моей заявки?

К сожалению,

Studyportals не может сообщить вам статус вашей заявки, так как вы подаете заявку на курсы напрямую через университет. Большинство университетов публикуют информацию о времени, которое потребуется им для ответа на заявку на своем веб-сайте.Обработка заявки часто занимает несколько недель, поэтому вам нужно набраться терпения.

Как я могу связаться с университетом?

Вы можете связаться с университетом либо напрямую через форму «Запросить информацию» в правой части страницы программы, либо посетив веб-сайт программы и найдя подходящее контактное лицо. Читать дальше »

Как я могу получить / найти стипендию?

Где я могу найти анкету?

Вы не можете подать заявку на курсы через веб-сайт Studyportals; вы подаете заявку на курс напрямую через выбранный вами университет.Обычно формы заявки можно найти на сайте программы. Если у вас есть вопросы по этому поводу, свяжитесь напрямую с соответствующим университетом.

Достаточно ли я владею английским, чтобы учиться за границей?

Большинство университетов, которые преподают на английском языке, требуют определенного уровня владения английским языком для допуска к программе. Это сделано для того, чтобы вы могли освоить язык в академической среде, если вы не являетесь носителем языка.Точный требуемый уровень зависит от университета — международный офис вашего университета может сказать вам, какой именно уровень вам нужен. Для большинства программ, перечисленных на наших веб-сайтах, вы также можете найти эту информацию на вкладке «Требования» внизу страницы. IELTS — одна из лучших и наиболее широко известных компаний, проводящих тесты по английскому языку. Читать дальше »

Чем мы можем вам помочь?

Veronique van Cruchten ,
Директор по маркетингу университета a.я. и менеджер по работе с клиентами

APAC: +61 3 9674 7106

EMEA и UKI: +31 (40) 292 0060

Северная Америка: +1 (857) 302-2395

Свяжитесь с нами

В новом отчете предлагается, чтобы студенты изучали больше

Новые результаты NSSE показывают, что студенты колледжей увеличили свое участие в нескольких … [+] важных типах обучения. Но результаты также показывают, что слишком много студентов остаются не вовлеченными в важную учебную деятельность.

Getty

На прошлой неделе был выпущен отчет о результатах Национального исследования вовлеченности студентов (NSSE) за 2019 год, и он содержит обнадеживающие новости о том, насколько студенты колледжей участвуют в своем образовании, а колледжи поддерживают их, как они это делают.

NSSE — это ежегодный опрос, в ходе которого первокурсников и старшеклассников сотен четырехлетних школ просят оценить, насколько, по их мнению, их образование способствовало развитию таких способностей, как «четкое и эффективное письмо», «критическое и аналитическое мышление» и подготовка их с рабочими навыками. Другие элементы NSSE определяют, как часто студенты взаимодействуют с преподавателями, посещают художественные и культурные мероприятия и участвуют в таких мероприятиях, как учеба, работа, общение и прохождение стажировок, проекты обслуживания и внеклассные мероприятия.Постоянное внимание в опросе уделяется оценке того, как часто учащиеся участвуют в образовательно-целенаправленном поведении — как в классе, так и за его пределами.

Администрация 2019 года знаменует собой 20-летие NSSE, что позволило команде NSSE изучить некоторые долгосрочные тенденции в вовлечении студентов. Хотя многие элементы анкеты были изменены за прошедшие годы, несколько десятков остались относительно неизменными.

Эти элементы были использованы в продольном исследовании с данными 1583 U.S. колледжи и университеты, которые участвовали в NSSE в период с 2004 по 2019 год. Количество учебных заведений в год варьировалось от 461 (2004 год) до 725 (2008 год), в среднем около 580 в год. За этот период были собраны данные от более чем пяти миллионов респондентов, в среднем 316 770 респондентов в год. В 2019 году НССО сдавали учащиеся из 531 школы.

В современном высшем образовании вовлечение студентов понимается как расширенный, интенсивный опыт, такой как научные ассистенты, наставничество, учеба на выезде, служебное обучение, проекты для руководителей или участие в тематическом учебном сообществе.Колледжи отдают предпочтение так называемому «высокоэффективному» обучению, поскольку оно способствует укреплению связей между студентами и преподавателями и связано с различными показателями успеваемости студентов.

В предыдущем посте Forbes я предположил, что другая форма вовлечения студентов также связана с учебным прогрессом. Это странно называется обучением — тратить время на выполнение необходимых чтений, написание заданий, решение математических задач и даже — вопреки педагогическим прихотям — заучивание материала при подготовке к викторинам и экзаменам.

Теперь, благодаря лонгитюдным данным от NSSE, у нас есть предварительная информация о тенденциях в том, как часто студенты участвуют в различных формах вовлечения студентов. С течением времени, похоже, увеличилось количество трех видов опыта: взаимодействие с преподавателями в первый год обучения, время, потраченное на академическую подготовку, и восприятие окружающей среды кампуса. Вот еще немного о том, что было найдено.

Взаимодействие первокурсников с преподавателями

Три типа взаимодействия студентов-первокурсников с преподавателями продемонстрировали заметные положительные тенденции: обсуждение карьерных планов, обсуждение тем курса вне класса и работа с преподавателями над другими видами деятельности, помимо курсовой.Доля первокурсников, которые часто взаимодействовали («очень часто» или «часто») в каждой из этих областей, увеличилась более чем на 10 процентных пунктов в период с 2004 по 2019 год.

Похоже, что преподаватели первого года обучения уделяют больше времени содержательным беседам со студентами за пределами классной комнаты, и студенты отвечают взаимностью. Было обнаружено, что эта форма взаимодействия помогает новым ученикам социализироваться и способствует их настойчивости в школе.

Время, потраченное на обучение

Студенты уделяют академической подготовке больше времени, чем десять лет назад.Например, процент студентов-первокурсников, тратящих более 15 часов в неделю на подготовку к занятиям (учеба, чтение, письмо, выполнение домашних заданий или лабораторных работ), увеличился с 34% в 2004 году до 45% в 2017 году. Исследователи обнаружили, что пожилые люди также увеличили свое время, потраченное на учебу за этот период времени.

Рост для обеих групп в последние несколько лет стабилизировался, но увеличение на 10 процентных пунктов означает в среднем около двух дополнительных часов в неделю для всех учащихся.

Этот вывод особенно приветствуется, потому что предыдущий анализ NSSE показал — что неудивительно — что среднее количество времени, которое студенты первого года обучения тратят на академическую подготовку, сильно коррелирует с показателями удержания и окончания школы.

Восприятие окружающей среды кампуса

Наконец, опрос выявил две положительные тенденции в отношении восприятия окружающей среды университетского городка. Во-первых, студенты все чаще оценивали акцент своих кампусов на разнообразных взаимодействиях как существенный («очень много» или «совсем немного»), поднявшись более чем на 10 баллов как для студентов первого курса, так и для старшеклассников.Восприятие пожилыми людьми значительного институционального акцента на разнообразных взаимодействиях увеличилось с 43% до 55% за последние полтора десятилетия.

Во-вторых, возросла уверенность студентов в том, что их учебные заведения оказывают им помощь в выполнении неакадемических обязанностей, таких как работа или семья. Если посмотреть на пожилых людей, чьи годы в кампусе, вероятно, дают им лучшую возможность судить о поддержке учебного заведения, чем студенты первого курса, процентная доля ответов «очень много» или «совсем немного» о том, сколько учреждения поддержки предоставили их неакадемические обязанности, увеличилась с 23 % до 33%, прежде чем стабилизироваться в последние годы.Учитывая меняющуюся демографию высшего образования, с исторически недопредставленными и учащимися старших классов, обучающимися в большем количестве, этот прогресс важен.

Последние результаты NSSE заслуживают более внимательного изучения по трем направлениям.

1. Каким бы обнадеживающим ни был рост, проблема остается на половину полной — слишком многие студенты остаются относительно невостребованными, учатся слишком мало и чувствуют себя неадекватно поддерживаемыми в колледже. Результаты NSSE показывают, что пора увеличивать обороты двигателей, а не делать победный круг.
2. Усовершенствования могут сигнализировать о том, что сами студенты начинают осознавать, что для того, чтобы колледж полностью оправдал их время и затраты, им необходимо увеличить свое участие. Студенты могут осознавать, что чем больше они участвуют в высокоэффективных мероприятиях, предлагаемых колледжами, тем больше у них шансов на успех.
3. Колледжи и университеты, которые повышают качество обучения своих студентов, могут получить несколько преимуществ. Учреждения, которые усиливают консультирование и ориентацию, поощряют ранний и целенаправленный выбор специальности и предоставляют студентам финансовую, консультационную и карьерную поддержку, когда они необходимы, с большей вероятностью увидят, как студенты улучшают свою академическую успеваемость.

21 совет по учебе: изучите стратегии, которые выделяют лучших студентов

Это раздражает, правда?

Вы видите их в каждом классе. Студенты, которые, кажется, легко продвигаются вперед.

Хладнокровно убивает одно испытание за другим.

Как они это делают?

Это что-то, что вы можете освоить?

Ага, это так. Видите ли, ученые десятилетиями выслеживали этих лучших студентов.

Это не волшебство. Учащиеся, получившие хорошие оценки, просто используют основные учебные навыки и стратегии.

Одно исследование показало, что ключевой набор стратегий обучения объясняет 90% дисперсии среднего школьного успеваемости. И 48% в результатах стандартизированных тестов.

Профессор Барри Циммерман из CUNY и Анастасия Китсантас из Университета Джорджа Мейсона опубликовали свои результаты об академических достижениях в современной педагогической психологии.

Итак, что именно делают эти лучшие студенты?

Те, кто действительно овладел искусством обучения?

Циммерман и его коллеги занимались этими вопросами более 30 лет.

В исследовании 1986 года они обнаружили, что учащиеся с высокими достижениями использовали 13 стратегий обучения чаще, чем учащиеся с более низкими результатами. Были раскрыты секреты этих магистрантов.

Несколько лет спустя профессор Пол Пинтрих и его команда представили анкету «Мотивированные стратегии обучения».

Он основывается на более ранней работе и раскрывает еще несколько важных стратегий исследования. И это была основная мера, используемая в исследовании Циммермана и Китсантаса.

Для этого поста я проанализировал исследования, чтобы осветить тактики, процедуры и образ мышления для изучения, которые отличают этих успешных людей.

Вот 21 совет по учебе, полученный от этих магистрантов, чтобы помочь вам извлечь больше пользы из учебы и повысить свои оценки.

Учебные советы 1. Сосредоточьтесь на мастерстве

Обучение имеет значение.

Он не заканчивается средней школой или колледжем. Вы будете делать это всю свою жизнь.

В быстро меняющемся мире обучение — это выживание.Чем лучше вы научитесь чему-то новому, тем сильнее вы станете.

На каждом занятии старайтесь усвоить материал как можно глубже. Заставляйте себя изучать новые темы, даже если сначала они кажутся действительно сложными.

Стремитесь учиться лучше, чем вы сейчас.

Учебные советы 2: Найдите ценность для себя

Часто жалуются, что в школе мы не изучаем ничего полезного или актуального. Что тема просто не важна.

Конечно, было бы неплохо, если бы учителя делали больше, чтобы указывать на применение тем, которые они изучают. Тем не менее, все, что они говорят, также легко отклонить как не относящееся к вам.

Лучшие ученики начинают с идеи, что есть некоторая ценность, а затем пытаются выяснить, что это такое.

Вы можете провести мозговой штурм или поискать в Интернете такие фразы, как: Какое применение X? Как использовать X? Ответьте себе: какое отношение это имеет к моей жизни?

Учебные советы 3. Возьмите на себя ответственность за свое обучение

Это грубо.

Школа может заставить вас почувствовать, что у вас нет контроля.

Конечно, по мере продвижения по уровням у вас будет больше голоса в том, что вы изучаете. Вы также можете взять на себя ответственность прямо сейчас, контролируя, как вы учитесь.

Используйте план урока и задания учителя в качестве отправной точки. Руководство к тому, что вам нужно знать. Затем установите свою собственную повестку дня, чтобы ее записать.

Взять под контроль свое обучение — это начало править своим миром. Собери это.

Учебные советы 4: Развивайте свою компетентность и приобретайте уверенность

Вы верите, что можете получить пятерку? Как вы думаете, вы можете освоить любой предмет?

Вера в свои способности действительно помогает вам научиться чему-то новому.

Ваша уверенность может легко возрасти, если вы часто слышите, насколько вы умны. Но эта уверенность нестабильна. Легко заблудился.

Чтобы обрести уверенность в себе, вы должны показать себя, на что способны.

Итак, выберите одну вещь. Изучите это глубоко. Посмотри, как дела. Промыть и повторить. Со временем вы увидите, что действительно можете узнать что-то новое.

Учебные советы 5. Подумайте критически о том, что вы изучаете

Вы чувствуете, что должны проглотить все, что говорят вам учителя, одним большим глотком? А потом срыгнуть на тест?

Что ж, вам не обязательно так потреблять свои курсы.

Вы можете подойти к обучению как шеф-повар. Нарежьте идеи на части. Разжевывайте их небольшими кусочками. Попробуйте ароматы и решите, соответствуют ли они вашей палитре. Подумайте о блюде, которое вы могли бы приготовить.

Слишком малоизвестно? Ой. Как насчет…

Подвергайте сомнению идеи. Внимательно изучите их. Рассмотрите другие возможности. Посмотрим, убедят ли вы эти идеи. Создавайте собственные идеи на основе представленного материала.

Учебные советы 6. Формируйте по-своему

Представьте, что вы перечитываете свои записи.Они в полном беспорядке. Твои куриные царапины, конечно, не помогают. Но есть более серьезная проблема.

Идеи не кажутся вам понятными.

Угадайте, что?

Ничего страшного. На самом деле нет одного лучшего способа представить идеи для всех, потому что все наши умы разные. Но вы можете реорганизовать идеи по-своему.

Переставьте идеи. Представляйте их так, чтобы вам было удобно.

Вытяните основные точки и нарисуйте контур.Выложите их в таблицу. Нарисуйте схему. Создайте концептуальную карту. Сделайте их своими.

Учебные советы 7. Используйте оценки, чтобы не отставать от обучения

Нет никаких сомнений. Приятно получить высокую оценку. И это весело показать своей семье и друзьям.

оценки также являются признаком того, насколько хорошо вы усваиваете материал. Используйте их, чтобы оценить, насколько эффективно вы учитесь.

Получает низкую оценку? Не уходи. И не сердитесь на учителя. Измените то, как вы учитесь в своем классе.Посмотрите на свои новые результаты, чтобы понять, как это работает. Без улучшения? Никогда не сдавайся. Попробуйте что-нибудь еще. И когда вы видите, что они поднимаются вверх — празднуйте!

Учебные советы 8: Репетируйте и запоминайте

Представьте, что вы играли главную роль в школьной пьесе. Как бы вы разобрались с линиями?

Вы бы репетировали! Вы бы попрактиковались в их произношении. Несколько раз, не глядя.

Относитесь к своим тестам точно так же. Это немного более приватно (если у вас нет оралов), но вы все равно выходите на сцену.

Проясните идеи из ваших заметок и чтений. Это ваши строки. Используйте заголовки тем или ключевые слова в качестве «сценических сигналов». И репетировать. Неважно, в каком формате тест.

Учебные советы 9. Соберите разрозненные идеи воедино

Вы делали заметки в классе. Вы читаете учебник. Вы сделали домашнее задание. Но идеи разбросаны по вашему разуму, как неразгаданная головоломка.

Похоже, вы упускаете ключевой элемент головоломки.

Не волнуйтесь.Это совершенно нормально. Вам нужно сделать еще один шаг в учебе, и это довольно просто.

Сравните основные идеи из разных источников. Ищите связи между заметками и книгой. Спросите себя, как они связаны. Соберите части вместе и решите головоломку.

Советы для изучения 10. Следуйте подсказкам, чтобы восстановить утраченные воспоминания

Вы хорошо учились.

Вы хорошо справляетесь с этой викториной. Но вы не можете вспомнить ответ на №3.Вы знаете, что знали это. Он на кончике вашего языка, но вы не можете его вытащить.

Чем вы занимаетесь?

Не плачь (и не любопытно). Есть простой трюк, который может помочь найти это неуловимое воспоминание.

Подумайте, что еще вы знаете по теме. Или представьте себя снова на месте учебы. Следуйте этим связанным воспоминаниям как подсказкам, чтобы выследить свою цель и избавиться от нее.

Учебные советы 11. Определите учебные цели

Лучшие ученики не слепо следуют заданиям учителей.Они на мгновение смотрят на них, чтобы уловить намерение.

Подумайте о том, что вы должны учить. Определите цель. И не полагайтесь только на учителя. Установите собственные цели для учебы: чего вы добьетесь?

Тогда пусть это произойдет.

Учебные советы 12: Проверьте свою работу. Убедитесь, что вы понимаете.

Ваши учителя используют викторины и тесты, чтобы следить за вашими успехами. Но вы не хотите узнавать это одновременно с учителем.Лучше узнать раньше, чтобы было время исправить.

Сначала проверьте себя.

Выясните, какие вещи вы не совсем понимаете перед тестом. И проверьте свою работу на точность (еще раз), прежде чем сдавать ее.

Учебные советы 13: Будьте черепахой

В этой старинной басне черепаха побеждает в гонке, двигаясь медленно и уверенно. Тем не менее, многие студенты ведут себя больше как зайцы. Отдыхать, спать, стоять на месте. Затем короткая тренировка прямо перед экзаменом.

Иди, как черепаха. Управляйте своим временем. Работайте стабильно. Выполняйте домашнее задание. Периодически просматривайте. Придерживайтесь обычного ритма и снимите стресс.

Учебные советы 14. Найдите свое место

Вы слышали это миллион раз, не так ли?

Найдите тихое место для занятий, где мало отвлекающих факторов. Выключите наушники, выключите видео и отключитесь от социальных сетей.

Многозадачность не работает. Даже для миллениалов — несмотря на то, что вы, возможно, слышали или хотите верить.(Эй, просто посыльный — не убивай).

Войдите в свое пространство. Сосредоточьтесь на одной задаче. Вы сделаете больше раньше и почувствуете себя лучше в том, что делаете.

Учебные советы 15. Продолжайте

Представьте себе: вашу школу раздавила гигантская ступня. И новое место потрясающее.

Все ваши школьные задания увлекательны. Он охватывает именно то, что вы любите. Это достаточно сложно, чтобы удержать интерес, но не так сложно, чтобы бросить курить. Это абсолютно идеально для вас.Вы не можете насытиться.

А теперь проснись! Простите, мечта окончена.

Хорошие учителя стараются создавать сочные уроки, которые вам нравятся, и, надеюсь, у вас будут приятные моменты. Вам также придется преодолевать вялые и скучные моменты, сложные моменты, а также времена, когда вы просто чувствуете себя ленивым, несмотря ни на что.

Упорство — это часть жизни.

Учебные советы 16. Работайте с другом

Не те друзья, которые тратят кучу времени, як, як, не по теме.

Мы многому учимся, когда разговариваем с другими. Объясните урок борющемуся однокласснику, которому нужна помощь. Соберите группу, чтобы обсудить эту тему, или постарайтесь вместе выполнить домашнее задание. Придумывайте вопросы и проверяйте друг друга.

Держите это реальным. Пусть это будет весело.

Учебные советы 17: Застряли? Нужна помощь? Протяни руку.

Вы любите делать свою работу самостоятельно?

Ваш независимый дух достоин похвалы. Но когда вы действительно застряли, постарайтесь поговорить с учителем или одноклассниками.

Не борись бесконечно в одиночестве и не сдавайся.

Обратитесь за помощью. Выясни это. Двигаться дальше.

Учебные советы 18: задавайте вопросы. Ищите ответы.

Вы узнаете, что вам говорят учителя. Конечно.

Но вот секрет — они не все тебе рассказывают. Присмотритесь, и вы начнете видеть пробелы. Трещины по швам того, что вам показывают. Как Нео в Матрице.

Они там. Потянитесь, чтобы заметить их, а затем превратите их в вопросы.Ваши вопросы.

А теперь ищите ответы и укрепляйте свое понимание.

Учебные советы 19: Держите нервы под контролем

Ваше сердце начинает бешено колотиться, когда наступает время теста?

Это случается со всеми нами. И это на самом деле нормально — до некоторой степени совершенно нормально. Чтобы держать нервы под контролем, сделайте несколько глубоких вдохов.

Вдохните. Выдохните. Расслабиться. Тогда начнем.

Теперь, если вы сильно беспокоитесь — чувствуете сильную тошноту и ваш разум полностью отключен, то обратитесь к своему школьному психологу.Получите некоторую помощь.

Учебные советы 20. Обуздайте свой блуждающий разум

Вы замечаете, что ваши мысли разбегаются в разные стороны?

Это действительно здорово. Ваш блуждающий ум может найти новые творческие идеи. Удаленно устанавливайте связи.

Когда вы замечаете, что ваш разум блуждает во время чтения, сделайте паузу и позвольте этому идти своим чередом. Посмотрите, куда это вас приведет. Затем верните его к учебе. Вы можете совершить короткую прогулку. Немного подвигайся.

Не все так просто в классе, правда?

Когда вы слушаете лекцию или болтаете с другим человеком, найдите способ привязать этот блуждающий разум.Подумайте о вопросе, который нужно задать, чтобы снова вернуться к говорящему.

Учебные советы 21: путаться в путанице

Иногда можно смущаться. Так что же делать с запутанным уроком?

Вы возвращаетесь и пытаетесь разобраться в этом, верно?

Довольно просто, если подумать. Но слишком часто мы подчиняемся и терпим неразбериху.

Кроме магистрантов. Они не впадают в замешательство. Они борются с идеями, пока не разгадывают загадку.Обретая ясность и укрепляя свой разум.

Освоение изящного искусства обучения

Ваша задача как студента — не просто следовать указаниям учителей.

Твоя голова — не пустой кувшин, который другой может наполнить знаниями.

Учитель отправит вас на путь. Чтобы путешествие прошло успешно, вам нужно встать и пройти его самостоятельно.

Вам нужно научиться контролировать собственное обучение. Боритесь с трудными идеями и опровергайте их. Увеличьте свою силу, чтобы узнать что-то новое.

Итак, вы готовы изучать все, что захотите. Все что тебе нужно. Даже когда это кажется грозным.

Магистратура. Совершенствуйте свою учебу. Управляйте своей жизнью.

Управляйте своим миром.

Ссылки

Pintrich, P., Smith, D., Garcia, T., & Mckeachie, W. (1993). Надежность и прогностическая достоверность опросника «Мотивированные стратегии обучения» (MSLQ) Educational and Psychological Measurement, 53 (3), 801-813 DOI: 10.1177/0013164493053003024

Циммерман Б. и Китсантас А. (2014). Сравнение мер самодисциплины и саморегуляции студентов и их прогнозов успеваемости Contemporary Educational Psychology, 39 (2), 145-155 DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2014.03.004

Zimmerman, B., & Мартинес-Понс, М. (1986). Разработка структурированного интервью для оценки использования студентами саморегулируемых стратегий обучения American Educational Research Journal, 23 (4), 614-628 DOI: 10.3102/00028312023004614

Учебных советов, стратегий и уроков

Учебные пособия

Изо всех сил стараетесь быть успешным учеником? Не расстраивайтесь, это не волшебство! Но для этого требуется желание, целеустремленность и много работы. Если вы хотите узнать, как стать успешным учеником, то вы попали в нужное место. Наши руководства по учебным навыкам для студентов предоставят вам все необходимое, чтобы научиться учиться более эффективно.

Активное аудирование, понимание прочитанного, ведение заметок, управление стрессом, тайм-менеджмент, сдача тестов и запоминание — это лишь некоторые из тем, рассматриваемых в наших руководствах по учебным навыкам для студентов.Если вы потратите время на изучение и применение концепций и принципов учебных навыков, изложенных в наших руководствах, вы не только улучшите свою успеваемость в школе, но и свою способность учиться в целом — и это принесет вам пользу в остальной части вашего обучения. жизнь! Независимо от того, являетесь ли вы новичком в колледже, который хочет продвинуться вперед, учителем, который ищет ресурсы для обучения своих учеников, или учеником старшей школы, просто пытающимся выжить, вы найдете руководства по навыкам обучения, учебные пособия и ресурсы, которые вам нужны, прямо ниже .

Чтобы начать, выберите ссылку категории ниже.

Или прокрутите вниз, чтобы просмотреть все наши ресурсы и учебные пособия по учебным навыкам.

Руководства по общеобразовательным навыкам

Ниже приведены общие руководства по учебным навыкам, учебные пособия и статьи для учащихся, родителей и учителей, которые предлагают проверенные советы и стратегии для улучшения навыков обучения, повышения эффективности и способности к обучению. Охватываемые темы, среди прочего, включают управление временем, стиль обучения, ведение заметок, чтение, математику, словарный запас, письмо и аудирование.

Руководства по сдаче экзаменов

Сдача экзамена — это навык сам по себе. Даже некоторые из самых способных учеников испытывают трудности при сдаче экзаменов. Обучение сдаче тестов — важный аспект успеваемости, развития и прогресса. Ниже мы рассмотрим как общие, так и конкретные советы и стратегии по сдаче и повышению успеваемости на различных типах тестов, включая короткие ответы, множественный выбор, эссе, устные, открытые и стандартизированные.

Ресурсы по изучению навыков по предметам

Понимание общих, но проверенных стратегий обучения и сдачи тестов — первый шаг к тому, чтобы стать эффективным учеником и учеником. Однако каждый изучаемый предмет уникален и требует немного другого подхода к обучению. Например, обучение математическим вычислениям сильно отличается от изучения американского наследия. Хотя оба предмета требуют хороших навыков учебы, эффективного слушания и навыков понимания прочитанного, каждый требует своего подхода к обучению.Ниже мы рассмотрим конкретные учебные навыки и стратегии, связанные с успеваемостью в отдельных предметных областях.

Изучение навыков высокоэффективных студентов

Бектон Лавлесс

Ключ к тому, чтобы стать эффективным учеником, — это научиться учиться умнее, а не усерднее. Это становится все более и более правдоподобным по мере того, как вы продвигаетесь в своем образовании. Часа или двух занятий в день обычно достаточно, чтобы закончить среднюю школу с удовлетворительными оценками, но по прибытии в колледж в день не хватает часов, чтобы полностью посвятить себя учебе, если вы не знаете, как учиться. умнее.

Хотя некоторые учащиеся могут легко пройти через школу с минимальными усилиями, это исключение. Подавляющее большинство успешных студентов достигают успеха, развивая и применяя эффективные учебные привычки. Ниже приведены 10 основных учебных привычек, используемых очень успешными студентами. Поэтому, если вы хотите стать успешным учеником, не расстраивайтесь, не сдавайтесь, просто работайте над развитием каждого из приведенных ниже учебных навыков, и вы увидите, как ваши оценки повышаются, ваши знания и способность узнавать и усваивать информацию улучшать.

1. Не пытайтесь втиснуть все свои занятия в одно занятие.

Вы когда-нибудь просыпались поздно ночью, тратя больше энергии на то, чтобы держать веки открытыми, чем на учебу? Если так, то пришло время для перемен. Успешные студенты обычно распределяют свою работу на более короткие периоды времени и редко пытаются втиснуть все свое обучение в одно или два занятия. Если вы хотите стать успешным студентом, вам нужно научиться быть последовательным в учебе и иметь регулярные, но более короткие периоды обучения.

2. Спланируйте, когда вы собираетесь учиться.

Успешные студенты планируют определенное время в течение недели, когда они собираются учиться, а затем придерживаются своего графика. Студенты, которые учатся от случая к случаю и по прихоти, обычно не успевают так хорошо, как студенты с установленным графиком обучения. Даже если вы все увлечены своей учебой, создание еженедельного распорядка, в котором вы выделяете период времени несколько дней в неделю для обзора своих курсов, гарантирует, что вы разовьете привычки, которые позволят вам добиться успеха в долгосрочном обучении. срок.

3. Учиться одновременно.

Не только важно, чтобы вы планировали, когда вы собираетесь учиться, важно, чтобы вы создали последовательный ежедневный учебный распорядок. Если вы учитесь в одно и то же время каждый день и каждую неделю, ваша учеба станет регулярной частью вашей жизни. Вы будете психологически и эмоционально подготовлены к каждой учебной сессии, и каждая учебная сессия станет более продуктивной. Если вам нужно время от времени менять свое расписание из-за неожиданных событий, это нормально, но вернитесь к своему распорядку, как только событие пройдет.

4. У каждого занятия должна быть конкретная цель.

Простое обучение без направления неэффективно. Вы должны точно знать, что вам нужно делать во время каждой учебной сессии. Прежде чем приступить к учебе, установите цель учебной сессии, которая соответствует вашей общей академической цели (например, запомните 30 словарных слов, чтобы улучшить словарный запас на предстоящем тесте по испанскому языку).

5. Никогда не откладывайте запланированное учебное занятие.

Очень легко и часто откладывать учебную сессию из-за отсутствия интереса к предмету, потому что у вас есть другие дела, которые вам нужно сделать, или просто потому, что задание сложное.Успешные студенты НЕ откладывают учебу. Если вы откладываете учебную сессию, ваше обучение станет намного менее эффективным, и вы не сможете выполнить все, что вам нужно. Промедление также ведет к спешке, а спешка — причина ошибок номер один.

6. Начните сначала с самого сложного предмета.

Поскольку ваше самое сложное задание или тема потребуют наибольших усилий и умственной энергии, вам следует начать с нее в первую очередь.После того, как вы закончите самую сложную работу, будет намного легче выполнить остальную работу. Вы не поверите, но если начать с самого сложного предмета, это значительно повысит эффективность ваших учебных занятий и вашу успеваемость.

7. Всегда просматривайте свои заметки перед началом задания.

Очевидно, что прежде чем вы сможете просмотреть свои заметки, вы должны сначала просмотреть заметки. Всегда делайте хорошие записи в классе. Перед тем, как начинать каждое учебное занятие и перед тем, как приступить к конкретному заданию, внимательно просмотрите свои записи, чтобы убедиться, что вы знаете, как правильно выполнить задание.Просмотр заметок перед каждой учебной сессией поможет вам запомнить важные предметы, изученные в течение дня, и убедиться, что ваше обучение целенаправленно и эффективно.

8. Убедитесь, что вы не отвлекаетесь во время учебы.

Все отвлекаются на что-то. Может это телевизор. А может, это твоя семья. Или, может быть, слишком тихо. Некоторые люди действительно лучше учатся при небольшом фоновом шуме. Когда вы отвлекаетесь во время учебы, вы (1) теряете ход мыслей и (2) не можете сосредоточиться — и то, и другое приведет к очень неэффективному обучению.Прежде чем приступить к учебе, найдите место, где вас не будут беспокоить и отвлекать. Для некоторых это тихая кабинка в глубине библиотеки. Для других это место общего пользования, где есть небольшой фоновый шум.

9. Эффективно используйте учебные группы.

Вы когда-нибудь слышали фразу «две головы лучше, чем одна?» Что ж, это может быть особенно верно, когда дело касается учебы. Работа в группах позволяет вам (1) получить помощь от других, когда вы изо всех сил пытаетесь понять концепцию, (2) быстрее выполнять задания и (3) обучать других, тем самым помогая другим ученикам и себе усвоить предмет. иметь значение.Однако учебные группы могут стать очень неэффективными, если они не структурированы и если члены группы приходят неподготовленными. Эффективные студенты эффективно используют учебные группы.

10. Просматривайте свои заметки, школьные задания и другие учебные материалы на выходных.

Успешные ученики повторяют то, что они узнали за неделю, за выходные. Таким образом, они хорошо подготовлены к продолжению изучения новых концепций, основанных на предыдущих курсовых работах и ​​знаниях, полученных на предыдущей неделе.

Мы уверены, что если вы разовьете описанные выше привычки, то заметите значительное улучшение своих академических успехов.

студентов по-прежнему планируют учиться за границей, несмотря на пандемию

Пандемия, возможно, нанесла ущерб школьному обучению и поездкам за границу, но новый отчет показал, что спрос на международное образование сегодня остается высоким, и большинство студентов остаются приверженными своим планам. учеба за границей.

Согласно исследованию, опубликованному во вторник образовательной технологической компанией Cialfo, трое из пяти (60%) студентов, которые планировали учиться в зарубежных университетах, говорят, что пандемия коронавируса не повлияла на их цели.

В отчете, озаглавленном «Понимание набора студентов: влияние пандемии и за ее пределами», было опрошено 3785 старшеклассников из более чем 100 стран, чтобы определить, как пандемия повлияла на международное высшее образование.

Хотя энтузиазм большинства абитуриентов мало изменил пандемией, в отчете было обнаружено, что многие теперь обременены дополнительными заботами, которые могут нарушить их планы.

Текущие проблемы, связанные с пандемией, делают эту тему гораздо более сложной.

Рохан Пасари

соучредитель и генеральный директор, Cialfo

Три четверти (76%) студентов говорят, что они обеспокоены тем, что они не могут в полной мере насладиться своим студенческим опытом в нынешних условиях, а более половины (58%) не Исследование показало, что ценность заключается в оплате комиссии за доступ только в онлайн-режиме. Эти финансовые проблемы были особенно заметны в Азиатско-Тихоокеанском регионе (62%) и Северной Америке (59%).

«Хотя это усиливает непреходящую ценность международного образования, текущие проблемы, связанные с пандемией, делают эту тему гораздо более сложной», — сказал CNBC Make It соучредитель и генеральный директор Cialfo Рохан Пасари.

«Там, где репутация и академические требования когда-то были ключевыми факторами — сегодня студенты также заботятся о безопасности, социальной справедливости, воздействии на окружающую среду и здоровье, среди прочего, выбирая место для учебы», — сказал он.

Обучение за границей становится более сложным

Преимущества обучения за границей для многих студентов разнообразны и многочисленны: от получения нового жизненного опыта (76%) до доступа к «лучшим» академическим программам (53%) и изучения различных культур (53%) .

Но пандемия усложнила эти цели.

В США количество иностранных студентов впервые упало в течение 2019-20 учебного года. По оценкам, если текущие ограничения на поездки в Австралию останутся в силе, в этом году она будет принимать на 300 000 иностранных студентов меньше, что нанесет ущерб студентам и колледжам.

Drazen_ | E + | Getty Images

Поскольку действующие ограничения продолжают ограничивать возможности обучения в колледже, студенты, надеющиеся учиться за границей, были вынуждены пересмотреть свои приоритеты.В отчете было обнаружено, что студенты в Азиатско-Тихоокеанском регионе, например, теперь думают о своем выборе колледжа не только с точки зрения репутации (72%) и академических требований (70%), но и с точки зрения неопределенности будущей работы (51%) и связанных с Covid-19. безопасность и ограничения передвижения (50%).

Это, в свою очередь, означает, что университеты должны лучше понимать настроения студентов и то, как структурировать свои предложения в будущем.

«Дело больше не только в том, что предлагает университет, так как такие факторы, как здоровье и безопасность, культурное соответствие, возможности трудоустройства и возможность финансировать свое образование, становятся все более важными в меняющихся обстоятельствах», — сказал Пасари.

Что это означает для будущего высшего образования

Несмотря на сдвиги, исследование Cialfo показало, что общее количество поступающих в колледжи и университеты в 2020 году выросло на 30%, а количество принятых заявок увеличилось на 15%. Больше всего подали заявки в США, Великобританию, Канаду, Нидерланды и Австралию.

«Это хороший повод для будущего высшего образования», — сказал Пасари. Тем не менее, впереди нас ждут дальнейшие изменения.

(Multi-articulation) существует уже некоторое время, но мы ожидаем, что его распространение в ближайшие годы увеличится.

Рохан Пасари

соучредитель и генеральный директор, Cialfo

«В краткосрочной перспективе мы думаем, что студенты будут подавать заявки в университеты во многих странах — хеджируя свои лучшие ставки, чтобы не застать их врасплох, если меняются правила границы страны », — сказал он.

«Университеты в странах, которые выдают студенческие визы и разрешают им въезд в страну, даже несмотря на то, что онлайн-обучение остается нормой, безусловно, выиграют от более высокого международного набора.»

В долгосрочной перспективе, однако, изменяющийся ландшафт может привести к тому, что все больше колледжей и университетов будут предлагать так называемые степени с множеством сочленений, которые позволят студентам посещать занятия зарубежного университета из другого кампуса в их родной стране.

«Этот формат существует уже некоторое время, но мы ожидаем, что его распространение будет расти в ближайшие годы, — сказал Пасари. традиционное зарубежное образование — но его успех зависит от того, признают ли страны эти программы для получения рабочей визы », — добавил он.

Не пропустите: Рабочие поколения X могут столкнуться с серьезнейшим кризисом безработицы, по данным исследования

Понравилась эта история? Подпишитесь на CNBC Сделайте это на YouTube!

Что показывают статистические данные о студентах, обучающихся за рубежом

На

97%	студентов, обучающихся за границей, нашли работу в течение 12 месяцев после выпуска, тогда как только 49% выпускников колледжей нашли работу за тот же период.(1) Это означает, что у них в два раза больше шансов найти работу. Среди выпускников обучения за рубежом 90% нашли работу в течение 6 месяцев. (2) Исследование, проведенное в Великобритании, подтверждает выводы США о том, что репатрианты, обучающиеся за границей, с большей вероятностью найдут работу в течение шести месяцев. (12)
25%	более высокая стартовая зарплата: именно столько зарабатывают студенты, обучающиеся за границей, чем выпускники колледжей, которые не учатся за границей. (1) Британское исследование показало, что их выпускники, обучающиеся за границей, зарабатывают больше своих сверстников на 17%.(12) Это соответствует прибл. 7000 долларов в год для студентов из США и 3120 фунтов стерлингов для студентов из Великобритании. Сохранение этого преимущества означает получение дополнительных 567 500 долларов за свою карьеру в США. (3)
90%	поступивших за границу выпускников поступили в аспирантуру по выбору 1 или 2. (1)
84%	выпускника обучения за рубежом считают, что учеба за границей помогла им приобрести ценные навыки для работы на рынке труда.(4) Второе исследование подтверждает это на 85%. (10)
40%	американских предприятий не смогли расшириться из-за нехватки международного опыта персонала. (14)
80%	студентов, обучающихся за границей, сообщили, что обучение за границей позволило им лучше адаптироваться к разнообразной рабочей среде. (4)
70%	выпускника обучения за границей заявили, что из-за обучения за границей они более удовлетворены своей работой.(4)
59%	работодателей заявили, что обучение за границей будет полезно для карьеры человека в будущем в их организации. (11)
34%	выпускника обучения за рубежом заявили, что учеба за границей помогла им в выборе профессии. Добавить комментарий Отменить ответ Comment Name * Email * Website © 2024 ШПИЛЬКИ — Мода проходит, стиль остается