Темперамент в психологии: Темперамент. Что такое «Темперамент»? Понятие и определение термина «Темперамент» – Глоссарий

Что такое темперамент? | Психология

Если обратиться к психологии, под темпераментом (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей, соразмерность) понимают совокупность индивидуальных относительно устойчивых свойств психики человека, проявляющихся в его поведении и деятельности.

А если говорить немного проще, то это просто унаследованные человеком свойства нервной системы, влияющие на быстроту усвоения знаний и формирования навыков. Именно эти свойства определяют память, внимание, движения человека, но они определяют не то, что человек делает, а то, как он это делает.

История же возникновения учения о темпераментах имеет далёкие корни и относится аж к V веку до н.э.

Жил-был тогда такой знаменитый на сегодняшний день древнегреческий врач Гиппократ. Так он и выдвинул идею о том, что жизнедеятельность и здоровье человека зависят от четырёх основных соков организма: крови (sanguis), лимфы (phlegma), желчи (chole) и чёрной желчи (melanos chole). Предполагаемый бюст Гиппократа
Фото: ru.wikipedia.org

А семь веков спустя древнеримский врач Гален (II век н.э.), опираясь на эти представления, сформулировал так называемую гуморальную теорию, согласно которой различное соотношение этих жидкостей не только влияет на здоровье, но и определяет психическое состояние, поведение человека.

Тогда же Гален предложил первую классификацию видов темперамента человека. В зависимости от преобладания в организме той или иной жидкости, люди, согласно его теории, отличаются друг от друга силой, скоростью, темпом и ритмом движений, экспрессивностью выражения чувств. Отсюда и пошли названия, широко применяемые на сегодняшний день: сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический типы темперамента.

Позже на смену гуморальной пришла конституционная, или соматическая, теория, на основе которой немецкий врач-психиатр и психолог Э. Кречмер пытался связать различные типы темпераментов со строением тела человека, с соотношением его отдельных частей и тканей.

Однако современной науке уже известно, что и тип строения тела, и динамические свойства психики в значительной мере обусловлены воздействием гормонов, выделяемых железами внутренней секреции. Фото: Depositphotos

Обусловленность того или иного темперамента стали объяснять деятельностью центральной нервной системы, её возбудимостью и чувствительностью. В создании и развитии этой теории важную роль сыграли исследования свойств головного мозга, проведённые нашим знаменитым физиологом И. П. Павловым. Он теоретически обосновал и экспериментально подтвердил ведущую роль в динамических процессах центральной нервной системы.

Он выделил позднее дополненные другими исследователями свойства нервной системы, которые сегодня позволяют нам определять с большой точностью принадлежность отдельного человека к тому или иному типу темперамента.

Так, обладатели сангвинического темперамента обычно весьма деятельны и продуктивны в работе, особенно если она вызывает у них живой интерес. Сангвиники легко приспосабливаются к новым условиям, умеют легко вступать в контакты с людьми, однако испытывают затруднения при выполнении длительных и монотонных операций. Таким был наш великий поэт А. С. Пушкин, обладающий завидной работоспособностью и проявлявший интерес к самым разнообразным сторонам жизни.

Фото: Depositphotos

Люди-флегматики всегда спокойно реагируют на события, могут долго и упорно трудиться, не меняя вида деятельности и терпеливо перенося все трудности. Данные товарищи уже более сдержанны в общении с людьми, избирательны. Их манера речи и движения неторопливы. К ярким представителям флегматиков можно отнести Дарвина.

Фото: Depositphotos

Люди-холерики являются, наверное, обладателями самого сложного темперамента. Это личности неуравновешенные и даже вспыльчивые, с ними очень трудно общаться. Они настолько же необузданны в своих действиях, насколько резки в своих высказываниях. Холерики за словом в карман не лезут, да и ввязаться в драку для доказывания своей правоты могут с легкостью. Такими личностями были Петр Первый и Наполеон, они в трудные минуты были способны на проявление необычайной по силе энергичности. Наполеон I Бонапарт

Фото: Поль Деларош, ru.wikipedia.org

Люди-меланхолики эмоционально ранимы, они чаще других испытывают тревогу, страх, нередко переоценивая характер угрозы, и легче становятся жертвами правонарушений насильственного характера. Если с ними случается непредвиденная ситуация, они долго не могут найти выход из нее. А робости и стеснительности у меланхоликов вообще с избытком. Такие люди совершенно не могут за себя постоять и часто становятся жертвами насмешек и издевательства окружающих. Такая ярко выраженная чувствительность заметна в произведениях Шопена. Фридерик Шопен

Фото: Maria Wodzińska, ru.wikipedia.org

Зачем же нужно определять свой темперамент? Ответ прост: чтобы узнать, что ты за человек, какой масти, на что способен. И получить возможность осознать свои сильные и слабые стороны психики. А потом начать тренировать слабые качества и учиться чаще опираться на сильные!

1. Темперамент. Психология: конспект лекций

1. Темперамент

1. История представлений о темпераменте.

2. Типы темпераментов. Свойства темпераментов.

3. Индивидуальный стиль деятельности.

4. Темперамент и проблемы воспитания.

1. 

Темперамент представляет собой сочетание свойств, определяющих динамику функционирования психических процессов и поведения человека.

В основном свойства темперамента биологически обусловлены, т. е. являются врожденными, но их влияние на формирование характера и поведения человека очень велико.

Темперамент во многом определяет поступки человека, его индивидуальные проявления, именно поэтому его нельзя изолировать от личностных свойств.

Скорее это связующее звено между организмом и личностью.

Учение о темпераменте имеет длинную историю и восходит к воззрениям древнегреческого врача Гиппократа.

Согласно его описанию, тип темперамента зависит от соотношения в организме человека различных жидкостей: крови, желчи и лимфы.

Работавшие несколькими столетиями позднее римские врачи стали употреблять слово «temperamentum» («надлежащее соотношений частей») для обозначения пропорций жидкости при их смешении.

Развернутую классификацию типам темперамента дал римский врач и анатом К. Гален (II в. до н. э.). в дальнейшем античные медики ограничили число типов темперамента четырьмя.

Согласно воззрениям древних, типы темперамента определялись следующим соотношением жидкостей в организме: преобладание крови («сангвис» – «кровь») давало сангвинический темперамент; преобладание лимфы («флегма» – «слизь») – флегматический; желтой желчи («холэ» – «желчь») – холерический;

черной желчи («мелайн холэ» – «черная желчь») – меланхолический.

Впоследствии эти названия утратили статус научных, но сохранились как дань истории.

Со времен античности учение о темпераменте претерпевало много изменений и обогащалось новыми знаниями.

Обобщая все существовавшие и существующие теории, можно выделить три основные системы взглядов.

1. Гуморальная теория (от лат. «humor» – «влага», «сок»). К этому направлению можно отнести и уже рассмотренные воззрения древнеантичных ученых, и более современные взгляды И. Канта и П. Ф. Лесгафта.

И. Кант (конец XVIII в.) полагал, что в основу темперамента положены индивидуальные особенности крови.

П. Ф. Лесгафт считал, что преобладание темперамента обусловлено свойствами системы кровообращения, а именно – толщиной и упругостью стенок кровеносных сосудов, диаметром их просвета, формой сердца и т. д.

Именно эти особенности и определяют быстроту и силу кровотока, следствием чего является продолжительность реакций на раздражители и возбудимость организма.

Гуморальное направление не лишено научности.

Современная эндокринология утверждает, что отдельные свойства человеческой психики (реактивность, уравновешенность, чувствительность) во многом определяются индивидуальными различиями в деятельности гормональной системы.

2. Соматическая теория (начало ХХ в.) определяет тип темперамента зависимостью от телосложения человека.

Яркими представителями этого направления являются Э. Кречмер и У. Г. Шелдон. Эти ученые ставили прямую зависимость между ростом, полнотой, пропорциями тела человека и особенностями его темперамента.

3. Учение о высшей нервной деятельности, в основе которого лежат взгляды И. П. Павлова о зависимости свойств темперамента от свойств нервной системы.

И. П. Павлов полагал, что тип высшей нервной деятельности (ВНД) определяется тремя свойствами нервных процессов:

1) сила – свидетельство работоспособности и выносливости нервной системы, насколько она в состоянии выдерживать сильные раздражители;

2) уравновешенность говорит о соотношении основных нервных процессов: торможения и возбуждения;

3) подвижность – насколько быстро процессы возбуждения и торможения могут сменять друг друга.

Выделенные свойства, сочетаясь, дают четыре типа ВНД.

Первый тип – слабый, ему соответствует меланхолический тип темперамента.

Второй тип – сильный, неуравновешенный, ему соответствует холерический темперамент.

Третий тип – сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинический темперамент.

Четвертый тип – сильный, уравновешенный, инертный – флегматичный темперамент.

В дальнейшем были выделены дополнительные свойства нервной системы (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин). Отметим некоторые из них:

1) динамичность – насколько быстро вырабатываются условные рефлексы;

2) лабильность – как быстро возникают и протекают процессы возбуждения и торможения;

3) высокая чувствительность – присуща лицам со слабым типом ВНД.

Последние научные данные свидетельствуют о наследственности отдельных свойств нервной системы.

Итак, в основе темперамента лежат различные биологические характеристики психики.

2. Согласно современным воззрениям на классификацию темпераментов, классическое деление на четыре типа до некоторой степени условно.

Большинство людей, имеют отдельные проявления какого-либо основного типа, тем не менее не могут быть полностью к нему отнесены. В этом случае говорят о смешанном типе темперамента.

Каждый тип темперамента имеет свое сочетание психических свойств, основными из которых являются разная степень активности и эмоциональности, особенности моторики.

В структуре темперамента центральное место занимает общая психическая активность.

Степень активности у разных людей колеблется от инертности, вялости у одних до бурных вспышек энергии у других.

Внешне активность проявляется в таких формах, как энергичность при выполнении действий, разнообразие этих действий, выносливость при проявлении активности, темп реакций, их стремительность или замедленность.

Если человек имеет высокую активность, то амплитуда его движений более широкая, а сами движения более сильные, что наиболее заметно в спортивной деятельности.

Об уровне активности можно судить по речевым особенностям и индивидуальным проявлениям почерка.

Чем более активен человек, тем более размашистый у него почерк, более широкие расстояния между буквами и словами, буквы – крупнее.

Такому индивиду трудно выполнять тонкие движения с маленькой амплитудой, тщательно прописывать слова.

Активность сказывается и на функционировании психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, например, активный человек запоминает материал быстрее, но менее активный способен к более длительному удержанию внимания на каком-либо объекте и т. д.

В общении активность проявляется как на вербальном, так и невербальном уровне.

У активного индивида яркая мимика и пантомимика, быстрая речь, повышенная жестикуляция, как правило, их голос более сильный, громкий.

У менее активного эти же качества имеют противоположное проявление.

Активность может проявляться в реактивности, т. е. в повышенной чувствительности, реакции на самые незначительные стимулы. Такое свойство характеризует людей со слабым типом ВНД.

Другими, не менее важными свойствами темперамента выступают пластичность – ригидность.

Эти качества проявляются в умении человека быстро (пластичность) или медленно (ригидность) приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, например: переход на другую работу, переезд на другое место жительства и т. д.

Также очень важными качествами темперамента являются экстраверсия – интроверсия.

Экстраверт – это человек, который активно взаимодействует с внешним миром, ему присуща повышенная общительность, круг его знакомых очень широк, речь активна, движения частые, порой суетливые.

Интроверт более сосредоточен на собственном внутреннем мире, чем на окружающих, замкнут, круг его друзей очень узок, он склонен к самоанализу, социальная адаптация затруднена.

Определенное сочетание рассмотренных качеств дает различные типы темпераментов.

Однако до настоящего времени сохраняется деление на четыре типа темперамента, так как это позволяет производить классификацию по наиболее ярким проявлениям психики, что часто оказывается полезным для практического применения.

Кратко охарактеризуем эти типы.

Сангвиник характеризуется выраженной психической активностью, живой и подвижный, мимика и движения выразительны, быстро реагирует на происходящие события, относительно легко переживает неприятности, экстраверт.

Флегматик – его настроение отличается постоянством, чувства глубоки и устойчивы, мимика малоподвижная, речь и движения замедленные, интроверт.

Холерик отличается повышенной активностью, страстностью и энергичностью, склонен к бурным эмоциональным вспышкам, но способен быстро успокоиться и менять настроение на противоположное, экстраверт.

Меланхолик – легко ранимый, впечатлительный, но внешне это проявляется слабо, речь приглушенная, движения сдержанные, интроверт.

Следует отметить, что нельзя выделить ни «хороший», ни «плохой» тип темперамента, в каждом есть как достоинства, так и недостатки.

Например, у сангвиника отмечается повышенная работоспособность, он может легко приспособиться в большинстве ситуаций, но работу до конца не довести, его дружеские связи, несмотря на их большое количество, часто недолговечны, так как и к работе, и к друзьям интерес быстро угасает.

Меланхолик, напротив, медленно включается в работу, но в большинстве случаев доведет ее до конца, круг его друзей очень узок, но это длительные и устойчивые связи.

Холерик может «горы свернуть», но за короткий промежуток времени, а на длительный ему часто не хватает выдержки.

Флегматик часто не в состоянии быстро собраться и разобраться в происходящем, но зато способен трудиться долго и упорно, стремясь к поставленной цели.

Таким образом, любой тип темперамента обладает как достоинствами, которые следует укреплять и всячески развивать, так и недостатками, проявление которых любой человек способен сдерживать, благодаря воспитанию и волевым усилиям.

3. Различное сочетание свойств темперамента характеризует индивидуальный стиль деятельности человека, который можно определить как совокупность динамических характеристик деятельности, зависящих от темперамента, содержащих типичные для данного человека приемы работы.

В процессе выполнения деятельности человек приспосабливает особенности своего организма и врожденные свойства нервной системы таким образом, чтобы достигнуть наилучших результатов с наименьшими затратами.

Индивидуальный стиль деятельности и темперамент не тождественны.

Под влиянием жизненного опыта у человека складываются определенные умения и навыки, которые входят в состав индивидуального стиля деятельности.

То, что внешне часто воспринимается как проявления темперамента, например, характер движений, на самом деле есть выражение индивидуального стиля деятельности.

Особенности темперамента и индивидуального стиля могут как совпадать, так и разниться.

Особенности индивидуального стиля деятельности объединяются в две группы:

1) приобретенные в ходе накопления жизненного опыта и используемые как компенсация недостатков индивидуальных свойств нервной системы;

2) максимально раскрывающие, усиливающие имеющиеся задатки, полезные свойства нервной системы, способности человека.

Начало формирования индивидуального стиля деятельности следует отнести к дошкольному возрасту, когда под влиянием обучения и воспитания ребенок ищет наиболее эффективные для себя приемы и способы достижения наилучших результатов.

Таким образом, особенности темперамента проявляются прежде всего в своеобразии способов работы, что и составляет индивидуальный стиль деятельности.

4. Знание индивидуальных различий в темпераментах особенно важно для людей, занимающихся педагогической деятельностью.

Именно эти знания во многом позволяют сделать процесс обучения и воспитания более эффективным, обеспечивая применение индивидуального подхода к каждому ребенку.

Для настоящего понимания индивидуальных различий темпераментов педагогу необходимо внимательно наблюдать за особенностями поведения и деятельности детей в различных ситуациях, уметь отличать случайные проявления от черт темперамента.

Возрастные проявления темперамента зависят прежде всего от хода созревания мозговых структур, свойств нервной системы.

Чем младше дети, тем более для них характерны проявления слабости нервной системы, а именно: малая выносливость и высокая чувствительность.

Этим объясняются импульсивность ребенка, яркость восприятия, впечатлительность.

Однако слабость нервной системы находится в соответствии с быстрым восстановлением энергии, что наблюдается в повышенной подвижности детей.

У младших школьников активность нервной системы проявляется в легкости возникновения интереса и в отсутствии способности к длительному сосредоточению.

Различия в темпераментах у детей выражаются в своеобразии психических проявлений.

При выполнении монотонной работы в более выгодном положении оказываются дети со слабым типом нервной системы, так как их высокая чувствительность не позволяет развиться сонливости, что вполне возможно при таких условиях.

Но в тех ситуациях, где возникают сильные, порой неожиданные раздражители, такие дети теряются и не справляются с деятельностью.

Таким образом, дети со слабым типом нервной системы лучше справляются с выполнением одних задач, с сильным – других.

Рассматривая подвижность нервных процессов, можно отметить следующее.

Школьники с высокой подвижностью быстрее справлялись с заданием, но при этом допускали ошибки.

Обладающие инертной системой работали плавно, равномерно, пунктуально выполняли задание, допуская минимальное количество ошибок, однако не всегда укладывались в отведенное время.

Для того чтобы как можно точнее определить тип темперамента ребенка, важно отметить наличие следующих черт:

1) активность – проявляется в том, насколько энергично ребенок тянется к новому, взаимодействует с окружающими, преодолевает препятствия;

2) амоциональность, о которой судят по тому, как легко сменяются эмоциональные состояния, насколько чуток ребенок к эмоциональным воздействиям, легко ли эмоция становится побудительной силой поступков;

3) моторика, выражающаяся в резкости, быстроте, амплитуде и других мышечных движениях.

Не следует списывать на темперамент элементарную невоспитанность ребенка, например: отсутствие выдержки – далеко не всегда свидетельство холерического темперамента, а следствие просчетов в воспитании при наличии любого типа темперамента.

Однако нельзя недооценивать действительно имеющихся различий в типах темпераментов.

Знание этих различий позволит правильно понимать и адекватно реагировать на особенности поведения детей, находить к ним индивидуальный подход, варьировать воспитательные приемы.

По-разному дети относятся к отрицательной оценке педагога.

Оказалось, что ученика с сильной нервной системой это стимулирует к исправлению, а у ученика со слабым типом может возникнуть чувство подавленности, растерянности.

Особое внимание учителей часто привлекают дети-холерики и меланхолики.

Холериков следует всячески удерживать от проявления бурных эмоциональных вспышек, прививать привычку работать планомерно, спокойно, без спешки.

Меланхолики нуждаются в четком режиме, в повышении их самооценки, требовании поступков, связанных с преодоление трудностей.

Темперамент сказывается на чертах поведения, однако не предопределяет их обязательное проявление.

Общеизвестно, что при благоприятных условиях воспитания у меланхолика можно развить сильные волевые качества, а холерика научить сдерживать свои бурные эмоциональные вспышки.

Таким образом, знание темпераментов детей позволяет сделать воспитательный процесс более эффективным, при этом черты темперамента являются только одной из предпосылок развития характера человека.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

что это такое и какие его свойства? Классический тест

С юных лет нам знакомо понятие темперамента. Точнее даже не его определение, а разделение людей на сангвиников, меланхоликов, холериков, флегматиков. Но актуален ли такой подход в ХХІ веке? Что такое темперамент? Появились ли более современные классификации? Насколько справедливо утверждать, что темперамент – это основа нашего поведения? Что дает знание своего темперамента или понимание того, какой темперамент у собеседника? Можно ли изменить жизнь, если разобраться в этом вопросе?

Что такое темперамент?

Темперамент — это стойкая характеристика личности, определяющая ее жизненную активность и связанная с типом высшей нервной деятельности. В отличие от характера, который формируется и изменяется в течение жизни, темперамент человека закладывается еще до рождения. Он обусловлен наследственными факторами. Поэтому ошибкой будет полагать, что темперамент и характер – одно и то же. Они безусловно взаимосвязаны, но не идентичны. Характер развивается под влиянием темперамента, но еще зависит от воспитания, жизненного опыта.

Пройти тест на темперамент

Слухи о том, что темперамент личности меняется, вызваны неправильным пониманием принадлежности человека к тому или иному психологическому типу. Чистые темпераменты обнаруживаются не так часто. В основном они сочетаются, просто степень их проявления зависит от влияния внешних и внутренних факторов. Например, человек с ярко выраженными свойствами сангвиника, по стечению обстоятельств начинает себя вести как холерик. Кто-то решит, что темперамент изменился. На самом деле, у этого человека были задатки обоих типов темперамента. Просто прослеживался акцент в сторону манеры поведения сангвиника, который сменился импульсивностью холерика.

Типы темперамента

Разделение людей на базовые типы темперамента было сделано еще во времена древних греков. Впервые представления о существовании четырех групп людей сформировал Гиппократ, который выделил сангвиников (весельчаки), меланхоликов (плаксы), холериков (скандалисты), флегматиков (пофигисты). Спустя полтысячелетия его идеи были доработаны Галеном. Учение оказалось настолько удачным, что предложенная ними классификация существует до сих пор.

Характеристики темперамента объяснялись доминированием одного из четырех «жизненных соков». У сангвиников преобладает кровь (сангуа), наделяющая их энергией и весельем. Меланхолики находятся под властью «черной желчи» (мелэне холе), вселяющей чувство грусти и страха. Холерикам затуманивает разум желчь (холе), из-за которой они не могут контролировать порывы гнева. Флегматиками руководит «мокрота» (флегма), успокаивающая и замедляющая их.

Несмотря на то, что такая классификация темпераментов создана давно, не претерпела она существенных изменений даже сейчас. Хотя регулярно предпринимаются попытки обновить наши представления о том, что такое темперамент. Психология развивается, вместе с ней не стоят на месте ключевые постулаты этой науки.

Современные теории темперамента

Четыре базовых типа – это одна из классификаций темперамента. Хотя, стоит отдать должное грекам – самая популярная. Свою лепту в изучение темперамента внесли Карл Густав Юнг, Ганс Юрген Айзенк, Иван Петрович Павлов, Борис Михайлович Теплов и др.

Темперамент по Павлову определяется посредством понимания типа нервной системы. Ученый выделил три основных критерия, позволяющих идентифицировать темперамент. Это сила, подвижность, уравновешенность. Он сопоставил свое учение с классификацией Гиппократа, охарактеризовав известные темпераменты:

• Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный;
• Холерик – сильный, неуравновешенный, подвижный;
• Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный;
• Меланхолик – слабый тип.

Павлов доработал имеющуюся структуру, дополнив ее данными из области физиологии высшей нервной деятельности.

Другой советский психолог Борис Теплов по-своему описывал темперамент, определение которого включало динамические характеристики протекания психических процессов. Их силу, а также скорость возникновения, изменения, прекращения.

Карл Юнг в своих работах объединил темперамент и личность, применив понятия интроверсии и экстраверсии. Он взял за основу стремление человека к коммуникации, либо ориентацию на свой внутренний мир. Также Юнг детально изучил влияние на темперамент каждой из основных психологических функций: ощущения, чувства, мышления, интуиции. Вообще Карл Юнг пошел дальше и сделал разделение на 8 психотипов личности. Узнать свой можно с помощью теста.

Пройти тест на тип личности

Одну из самых популярных систем, описывающих типологию личности создал Ганс Айзенк. Темперамент, согласно его представлений, помимо экстраверсии и интроверсии, зависит от эмоциональной устойчивости индивидуума. Собрав воедино всю информацию о темпераменте, которая имелась на тот момент, он предложил уникальную методику тестирования личности. Этот подход был назван в честь автора – тест на темперамент по Айзенку. Он позволяет с высокой точностью определить тип темперамента, степень его выраженности в человеке.

Свойства темперамента

Темперамент в психологии рассматривается самым пристальным образом. Чтобы было легче охарактеризовать его типы, учеными проанализировано такие свойства:

• Активность – настойчивость и энергичность личности в достижении поставленных целей;
• Реактивность – уровень непроизвольности (пассивности) человека и его реакций;
• Соотношение активности и реактивности – показатель, определяющий уровень осознанности человеком собственной роли в жизни;
• Экстраверсия – взаимодействие с миром;
• Интроверсия – акцент на «погружение» в самого себя;
• Пластичность – способность индивидуума приспосабливаться к внешним изменениям;
• Ригидность – сниженные адаптационные возможности человека;
• Сензитивность – наименьшая пороговая величина воздействия, способная вызвать ответную психическую реакцию;
• Эмоциональная возбудимость – подобное свойство, только проявляющееся на эмоциональном уровне;
• Темп реакции – скорость протекания психических процессов и реакций организма, включая мимику, жесты, динамику речи.

Характеристика темперамента формируется на основе анализа всех его свойств. Например, флегматики отличаются доминированием интроверсии, повышенной ригидностью и реактивностью, им свойственна пониженная эмоциональная возбудимость, а также темп реакций. Ответную психическую реакцию со стороны флегматика удастся вызвать только приложив ощутимое воздействие, что определяется его «непробиваемой» сенситивностью.

Пройти тест: интроверт или экстраверт?

Зачем определять темперамент?

Понимание собственного темперамента заметно облегчает жизнь человеку. Ему становится намного проще искать работу, заводить новые знакомства или строить отношения. Не зная самого себя, человек рискует потеряться в этом мире, не найти свой жизненный путь.

Есть люди, которые утверждают, что темперамент – это психология, вот пусть ученые ним и занимаются. Они однозначно ошибаются, уводя в заблуждение других. Человек самостоятельно может разобраться в вопросе определения своего темперамента. И, прочитав пару тематических статей, понять, что делать с полученной информацией дальше.

Важно разбираться и в темпераменте собеседника, ведь от этого зависит качество диалога, понимание того направления, куда разговор может завести. Бесполезно «грузить» флегматика, подначивать меланхолика, провоцировать холерика, ныть перед сангвиником. К каждому типажу свой подход, и чем раньше он будет найден, тем больше шансов на успешное развитие общения. А поскольку в обществе роль коммуникаций переоценить сложно, то умение выстраивать диалог – одно из важнейших в любом возрасте и социальной среде.

Темперамент уже очень давно очень популярная тема. Причем справедливо данное утверждение и среди ученых, и среди рядовых обывателей. Просто далеко не все люди знают, чем им поможет понимание своего темперамента. В данной публикации мы ответили на многие вопросы. Актуализировали знания о четырех базовых типах темперамента. Больше информации можно найти в тематических статьях на нашем сайте, где детально рассмотрены все разновидности темперамента. В них содержатся основные признаки каждого из типов, советы по применению этих знаний для построения карьеры и личной жизни

Пройти тест на характер человека

Хотите узнать о своих генетических способностях и получить рекомендации для их правильного развития?

Для читателей wikigrowth.ru подарок от профессионалов системы Дизайн Человека. Получите расчет своей карты и её первичную расшифровку совершенно бесплатно!

Точка кипения. Что такое темперамент и как он нас определяет

Желчь и флегма

Cтарая добрая концепция четырех темпераментов произошла от гуморальной теории, согласно которой нашим физическим и психическим здоровьем управляют ключевые жидкости организма — кровь (лат. sanguis), желчь (др.-греч. Χολή — «холе», «черная желчь»; др.-греч. μέλαινα χολή, «мелэна холе»)и флегма (др.-греч. φλέγμα, — флегма, «мокрота»). Впервые ее сформулировал Гиппократ, а позже подхватил Гален. Но если копать глубже, эта концепция основана на философии Эмпедокла — представлении о том, что все сущее состоит из четырех элементов (воздуха, воды, земли и огня), которые смешиваются в разных пропорциях, в том числе и в организме человека.

Напомню, как классифицирует людей теория четырех темпераментов: холерики — легко возбудимые, работоспособные и неуравновешенные люди. Они быстро могут свернуть горы, но так же быстро и внезапно истощаются. Сангвиники — живые, но более сбалансированные, стремятся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживают неудачи. Меланхолики — чуткие, легко ранимые, глубоко переживающие индивиды со слабой нервной системой и чаще всего с пессимистичным взглядом на жизнь. Флегматики — очень уравновешенные, спокойные, стойкие и упрямые, склонны продумывать все свои решения и медленно переключаться с одного вида деятельности на другой.

На Востоке, в традиционной индийской системе медицины Аюрведа возникла альтернативная теория темпераментов. Там появилось понятие «доша» — это жизненная сила, которая управляет работой человеческого организма, духа и ума. Доши образуются из пяти первоэлементов: воздух, огонь, вода, эфир, земля. Всего их три: вата (ветер = воздух + эфир), питта (желчь = огонь + вода), капха (слизь = воздух + вода). В идеале они должны присутствовать в человеке в равных пропорциях, это обеспечивает физическое здоровье и душевную гармонию. Но соотношение дош постоянно меняется из-за самых разных факторов — например, рациона. Аюрведа относится к альтернативной медицине, и теория про доши не имеет научного подтверждения, но многие индусы до сих пор ей руководствуются.

Темперамент и характер

Но вернемся в Европу. Греко-римская гуморальная теория просуществовала вплоть до XIX века, после чего понятие темперамента пришлось переосмыслить. Один из самых актуальных вопросов — чем он, собственно, отличается от характера. Предполагается, что темперамент — это набор биологически обусловленных параметров личности, в отличие от характера, который формируется в результате опыта. Но вопрос в том, где провести границу — опыт стимулирует возникновение новых нейронных связей и, соответственно, меняет физиологию, а биологические предпосылки влияют на то, как мы воспринимаем свой опыт. Кроме того, несмотря на значительные прорывы в области нейробиологии, работа мозга все еще остается для нас загадкой.

Тем не менее ученые сходятся на том, что психологические различия между людьми не объясняются только воспитанием и воздействием социокультурных факторов — они есть и у совсем маленьких детей, и даже у животных (те, у кого в жизни было несколько питомцев одного вида, знают это на личном опыте). Есть мнение, что черты темперамента перерастают в черты личности по мере получения опыта. Например, один и тот же живой и непоседливый ребенок во взрослом возрасте будет проявлять себя по-разному в зависимости от того, поощрялись эти его черты или он учился их скрывать и подавлять. Кроме того, понятие темперамента в основном касается энергичности, скорости психических процессов, чувствительности и переживания эмоций, а говоря про личность, мы чаще имеем в виду привычки, ценности, представления о себе и другие, более сложные психосоциальные конструкты. На протяжении ХХ века разные исследователи предлагали свои концепции темперамента. Вот самые интересные из них.

Шкалы Айзенка

Британец Ганс Айзенк — тот самый, которому мы обязаны известным тестом на IQ, — был одним из первых психологов, который начал анализировать индивидуальные различия в психике с помощью статистических методов. Это навело его на мысль, что некоторые черты личности определяются биологическими факторами — в частности, работой центральной нервной системы. Айзенк выделил только две шкалы, «невротицизм» (то, как человек адаптируется к неприятным ситуациям, насколько он сохраняет психическую стабильность) и экстраверсию (под ней психолог подразумевал и общую жизнерадостность, и склонность получать удовольствие от социального взаимодействия). Сочетание разных полюсов этой шкалы давало уже знакомые нам 4 темперамента — сангвиник (стабильный экстраверт), флегматик (стабильный интроверт), меланхолик (нестабильный интроверт), холерик (нестабильный экстраверт).

Типология Шелдона

Немецкий психиатр Эрнст Кречмер, наблюдая за пациентами, попытался соотнести разные типы телосложения со склонностью к психическим заболеваниям. Физиолог Уильям Шелдон развил эту концепцию, но сделал акцент на том, какие ткани преобладают в организме человека, поделив людей на три типа:

• висцероник (от лат. viscera — внутренности) — гедонисты, любящие комфорт, компании и общественную работу. Приветливые, эмоциональные, но уравновешенные. Больше всего похожи на традиционных сангвиников.
• cоматотоник (от греч. soma — тело, наиболее атлетичные и выносливые) — решительные, агрессивные и энергичные, выносливые физически, но психологически не чувствительны, проблемы с эмпатией.
• церебротоники (от лат. cerebrum — мозг) — заторможенные в эмоциях и действиях, но с чувствительной нервной системой. Непредсказуемы в поведении, любят уединяться и думать о своем.

DISC

Эта методика основана на идеях гарвардского профессора Уильяма Марстона, применяется с 1930-х годов и до сих пор считается вполне актуальной. Марстон считал, что поведение любого человека можно описать с помощью двух базовых критериев — насколько благоприятной он считает внешнюю среду и насколько активно он готов с ней взаимодействовать. Разные варианты дают четыре основных стиля поведения:

• Активность + настороженность = Доминирование (Dominance = D). Сильная D делает человека напористым и вспыльчивым, а слабая — соответственно, миролюбивым и пассивным.
• Активность + расслабленность = Влияние (Inducement = I). Люди с сильной I оптимистичны и обладают высоким эмоциональным интеллектом, но слишком зависимы от внешней оценки. Очень слабая I — стиль интроверта-скептика.
• Пассивность + расслабленность = Стабильность (Steadiness = S). Развитая S дает надежных и спокойных людей, которые плохо адаптируются к новому. Слабая S cвойственна гибким непоседам.
• Пассивность + настороженность = Послушание (Compliance = C). «Послушные» стремятся соответствовать правилам и мыслят логично, но боятся выйти за привычные рамки и сделать что-то неожиданное. Люди со слабой С — креативные нонконформисты, готовые поставить под сомнение любое правило (порой и в тех случаях, когда правила полезны).

Типология Майерс-Бриггс

Эта классификация возникла на базе идей Юнга в 1940-х годах и стала очень популярной на Западе — в отличие от стран СНГ, где распространилась соционика, также вдохновленная трудами знаменитого швейцарского психиатра. Надо сказать, они заметно пересекаются. Интересно и то, что Кэтрин Бриггс и ее дочь Изабель Бриггс-Майерс, как и создательница соционики Аушра Аугустинавичюте, профессиональными психологами не были. Свое изобретение они называли «типологией личности», но их последователь, психолог Дэвид Кирси, счел ее скорее классификацией темпераментов.

Классификация Майерс-Бриггс включает четыре шкалы:

1. Шкала E—I — ориентация сознания: экстраверсия/интроверсия
2. Шкала S—N — способ ориентироваться в ситуации: здравый смысл (sensing) / интуиция (iNtuition — да, нетривиальный способ сокращения!)
3. Шкала T—F — основа принятия решений: умственная (thinking) / чувственная (feeling)
4. Шкала J—P — способ подготовки к действиям: рациональное планирование (judging) / импровизация по восприятию ситуации (perception)

Различные сочетания шкал дают обозначение одного из 16 типов, и, конечно, на все это есть тест, который пользуется популярностью у американских работодателей. Проблема в том, что исследования (в частности, американского Военного исследовательского института и комитета при Национальной академии наук США) не подтвердили его валидности, то есть, говоря простым языком, на практике он не так уж хорошо измеряет те психологические параметры, которые должен измерять. Оказалось, что тест внятно предсказывает лишь интроверсию/экстраверсию, а вот с другими параметрами все сложнее: люди не так уж часто безусловно склоняются к одному варианту ответа, а небольшие вариации в отдельных ответах потом дают очень серьезные расхождения при определении типа. Кроме того, 75% прошедших тест иначе отвечают при повторной попытке и получают совершенно другой «диагноз».

Модель Клонингера

В 1980-х американский психиатр Роберт Клонингер предложил теорию темперамента, основанную на том, как человек склонен реагировать на стимулы. Исследования на близнецах показали, что в личности человека от 40% до 60% приходится на долю темперамента — эти черты наследственные и практически не меняются в течение жизни. Более того, их можно объединить в группы, каждая из которых связана с определенной нейромедиаторной системой мозга (нейромедиаторы — это химические вещества, с помощью которых передаются нейрохимические импульсы между нейронами). Вот эти группы:

• зависимость от вознаграждения (то, насколько человек может замотивировать себя прикладывать усилия без немедленного поощрения) — норадреналиновая система,
• поисковое поведение (определяет реакцию на новые раздражители — любопытные индивиды ведут себя гибче и лучше адаптируются к непривычной среде, но в то же время легче отвлекаются от намеченной цели) — допаминовая система,
• избегающее поведение (готовность к риску) — серотониновая система,
• настойчивость (способность «ломиться в одну и ту же дверь», невзирая на неудачи) — ацетилхолиновая система.

Исследования Клонингера подтвердили как минимум частичную связь между этими аспектами темперамента и генами, которые ассоциируются с работой нейромедиаторных рецепторов. Так что на сегодняшний день это, пожалуй, самая внятная с научной точки зрения теория темперамента.

Урок психологии на тему «Связь темперамента и характера». 8-й класс

Тип урока: Закрепление изученного материала.

Цели урока:

• Закрепить знания о темпераменте, типах темперамента;
• Сформировать навыки анализа особенностей поведения людей в зависимости от типа темперамента и характера;
• Развить навыки самоанализа при осознании своих особенностей и черт характера.

Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация.

Ход урока

I. Мы с вами закончили изучение тем “Темперамент” и “Характер”

Сегодня мы проверим знания по этим темам и попробуем связать понятия “Темперамент” и “Характер”, определив, что же между ними общего и есть ли различия.

Очень часто люди путают эти два понятия и принимают черты характера за свойства темперамента.

Итак, тема нашего урока “Связь темперамента и характера”

II. Проверка знаний о темпераменте.

Давайте вспомним, что же такое темперамент?

Что включает в себя понятие динамика?

Назовите прилагательные, которыми можно описать темперамент?

(подвижный, активный, пассивный, медлительный, вялый, эмоционально устойчивый, эмоционально неустойчивый, вспыльчивый, уравновешенный).

Посмотрите на экран – кто этот ученый и какое отношение он имеет к нашей теме?

Презентация.

(Слайд 2)

Назовите типы темперамента.

Девиз темперамента (Слайд 3)

Как вы думаете, какой девиз выбрал бы сангвиник? Холерик? Флегматик? Меланхолик?

III. Предлагаю разделиться на две команды и поиграть в “Ассоциации” — соотнесите типы темперамента с явлениями природы

Отобразите свои ассоциации в эмблемах, не указывая типы темперамента, обменяйтесь эмблемами с другой командой – пусть они попытаются определить ваш выбор.

Какой мы можем сделать вывод: почему эмблемы оказались похожими?

IV. Как вы думаете, нужно ли знание типов темперамента учителю? Для чего?

Наше следующее задание называется “Учитель” — предлагаю двум членам от каждой команды определить по характеристикам учеников типы их темперамента. (Каждому по две характеристики) (Приложение 1)

В это время мы с вами определим по слайдам, какой тип темперамента изображен на экране? (Слайды 4-7)

Проверка задания “Учитель”.

А ученикам нужно знать тип темперамента учителя? Почему?

V. Как в повседневной жизни нам помогают знания темперамента?

Надеюсь, теперь вы проявите свои артистические способности –

Ролевая игра “Контролер и заяц” – нужно обыграть ситуацию в трамвае, контролер и “безбилетник” - люди с разными темпераментами.

Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения, например, сангвиник почти всегда инициатор в общении, он чувствует себя в компании незнакомых людей непринужденно, новая необычная ситуация его только возбуждает, а меланхолика, напротив, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей. Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомиться с ним. У холериков, сангвиников, напротив, любовь возникает чаще с первого взгляда, но не столь устойчива.

Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного рода занятий к другому, оперативности в принятии решений, а однообразие, напротив, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях монотонного труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники.

Тест на определение темперамента (Слайды 9-11)

VI. Молодцы, вы показали хорошее знание темперамента! А что вы знаете о характере?

• Что такое характер?
• Когда мы можем говорить о наличии у человека определенных черт характера?
• В чем, по-вашему, сходство в определении темперамента и характера? (Это индивидуальные особенности)
• А в чем отличие? (Темперамент является врожденным, а характер формируется и меняется в течение жизни)

Проверка знаний о чертах характера.

Игра “Аукцион” — от каждой команды – черта характера.

VII. Связь темперамента и характера. Как мы уже говорили, темперамент больше определяется биологическими особенностями организма и психодинамическими свойствами его нервной системы.

Так, для двигательной сферы прилагательными, описывающими темперамент, будут, например, быстрый, подвижный, резкий, вялый, а качествами характера – трудолюбивый, дисциплинированный, аккуратный, бережливый.

Считается, что в формировании характера большую роль играет воспитание и самовоспитание. Известный психолог Л.С. Выготский писал, что “темперамент есть наличная предпосылка, а характер – конечный результат воспитательного процесса”.

Как вы понимаете это высказывание?

Однако особенности темперамента могут противодействовать развитию определенных сторон характера.

Флегматику, например, труднее, чем холерику или сангвинику, сформировать у себя инициативность и решительность.

Для меланхолика серьезная проблема – преодоление робости и тревожности.

Холерикам не хватает сдержанности и самокритичности, сангвиникам — постоянства.

Но, серьезно и последовательно занимаясь своим самовоспитанием, можно активно влиять на формирование своего характера.

VIII. Проверочное задание “Эксперты” (задание каждому) – письменно на бланках соотнести знания типов темперамента с качествами личности. Проверка задания выборочно – два человека от каждой группы. (Приложение 2)

IX. Отрывок из м/ф. “Алеша Попович и Тугарин Змей”. (Приложение 3)

Две команды:

1 – определяет типы темперамента героев мультфильма,

2 – определяет черты характера этих же героев.

X. Домашнее задание: Мои черты характера: “+” и “- ”. опишите свои черты характера, разбив их на две группы – положительные и отрицательные.

XI. Подведение итогов.

Кроссворд по теме (Слайды 15-22)

В чем связь темперамента и характера?

Темперамент, являясь врожденным, служит основой для формирования характера.

Презентация (Приложение 4)

Список литературы:

1. Общая психология: Учеб. для студентов пед. институтов /А.В.Петровский и др.- М.; Просвещение, 2001.
2. Самоукина Н.В.Игры в которые играют…-Дубна: “Феникс”, 1996.
3. Как улучшить память/М.Курланд: Пер.с англ. Г.Кривошеиной.- М.:Изд-во Астрель, 2003.
4. Оптические головоломки. Пер. с англ. Е.Токаревой. – М.: Эгмонд Россия Лтд, 2003.
5. Человек: психология: Кн.для учащихся ст.классов / Коломинский Я.Л.-М.; Просвещение, 2002.
6. Пономаренко Л.П.Психология для старшеклассников: В 2 ч.-М.; Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.
7. Человек: психология: Кн.для учащихся ст.классов/ Коломинский Я.Л.- М.; Просвещение, 2002.
8. Я — целый мир: программа развития личности подростков и юношества. Одинцова М.А. Изд-во: ИТП, 2005.

Темперамент, его виды и свойства

Каждый человек рождается с индивидуальными особенностями психики. Психика ребенка не похожа на гладкую доску, где можно писать любые узоры. В процессе воспитания и обучения надо опираться на имеющиеся у него от рождения устойчивые свойства психики, или свойства темперамента. Темперамент – индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, проявляющиеся в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов. Свойства темперамента остаются постоянными на протяжении жизни человека и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента. Динамическая сторона психической деятельности человека характеризуется: а) скоростью возникновения процессов возбуждения и торможения, их устойчивостью; б) их сбалансированностью; в) их силой. Свойства темперамента проявляются у человека одним и тем же образом в самых разных видах деятельности и при самых различных целях. Свойства темперамента устойчивы, постоянны и закономерно связаны между собой. Образуя определенную структуру, они характеризуют тип темперамента. Научное объяснение природы темперамента дал И.П. Павлов в учении об основных свойствах нервной системы, показав, что физиологической основой темперамента является общий тип нервной системы, который, в свою очередь, характеризуется тремя основными показателями: 1) силой процесса возбуждения и торможения; 2) их уравновешенностью; 3) подвижностью нервных процессов, то есть как быстро один процесс может сменить другой. И.П. Павлов различал четыре основных типа нервной системы: 1) сильный, неуравновешенный – холерик; 2) сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник; 3) сильный, уравновешенный, инертный – флегматик; 4) слабый – меланхолик. Эти четыре типа темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик) являются наиболее обобщенными, хотя число комбинаций типов темперамента очень велико. Для холерика характерна повышенная эмоциональная возбудимость, преобладание процесса возбуждения, ускоренный темп психических реакций, высокая активность с преобладанием реактивности: несдержан, вспыльчив, легко выходит из себя, плохо контролирует эмоции. Сангвинику присуща повышенная активность с уравновешенной реактивностью, высокий темп реакций, контролирует чувства и эмоции, дисциплинирован, высокая работоспособность, хорошо привыкает к новой обстановке. Флегматик демонстрирует малую эмоциональную возбудимость, замедленный темп психических реакций, он часто уходит в себя, тяжело воспринимает перемену обстановки, сильное влияние на него оказывают образы памяти. Меланхолик обнаруживает повышенную, болезненную чувствительность, замедленный темп реакций, депрессивный характер эмоций, уход в себя. Темперамент не характеризует содержательную сторону личности (направленность мотивационной сферы, ценностные ориентации, мировоззрение) и не определяет непосредственно содержательные черты личности. Однако свойства темперамента могут как благоприятствовать, так и противодействовать формированию определенных черт личности, поскольку темперамент может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от которых зависит формирование личности. Источник: Катаева О.В. Психология и педагогика: учеб. пособие / О.В. Катаева, И.Л. Руденко, Е.С. Ткачук. – М.: Университет машиностроения, 2014. – 67 с.

Готовый кроссворд по психологии — на тему «Темперамент»

По горизонтали
5. У него на первом плане находятся такие черты, как раздражительность, склонность к ипохондрии
13. Свойство человека, характеризующее степень воздействия различных раздражителей, время сохранения их в памяти и силу ответной реакции на это воздействие
17. Особая чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям
18. Впечатлительность, импульсивность, чуткость к эмоциональным воздействиям и возможному несовпадению осуществляемого действия с запланированным образом …
23. Представляют собой жизнерадостных и неисправимых опти-
24. Термин предложенный американским физиологом у. кенноном в 1929 г. для обозначения относительного динамического постоянства состава и свойств внутренней среды и устойчивости основных физиологических функций организма человека, животных и растений
По вертикали
1. Этот философ и психолог выдвинул концепцию, согласно которой различаются 8 типов темпераментов, в их основе лежат три бинарные оппозиции: удовольствие-неудовольствие, сила-слабость, быстрота-медленность
2. КАКОЙ ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА ОПИСЫВАЮТ ЭТИ КАЧЕСТВА: СПОКОЙНЫЙ, СЕРЬЕЗНЫЙ, НАДЕЖНЫЙ
3. Обычай, привычный способ действия, реагирования
4. Способность животных и, в том числе, человека, изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов
6. Биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо
7. Описание, выделение отличительных качеств, достоинств и недостатков, иногда закрепленное в документе
8. КАКОЕ СВОЙСТВО НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ОДИНАКОВО ХАРАКТЕРИЗУЕТ ТИП ТЕМПЕРАМЕНТОВ ХОЛЕРИКА МЕЛАНХОЛИКА
9. Данная теория темперамента, в рамках объяснения факторов происхождения темперамента, связывает природу этих факторов с параметрами процессов функционирования нервной системы
10. Теория происхождения темперамента, концепции которой разработаны немецким ученым Э. Кречмером и американским ученым Шелдоном
11. Функция приспособления к изменяющимся требованиям деятельности
12. Один из компонентов в структуре темперамента по шелдону. расслабленность в позах и движениях. простота, уравновешенность чувственных связей, висцеротоническая экстраверсия
14. Способность к самонаблюдению, самоанализу
15. Конституциональный тип по Э. Кречмеру: характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой, узкими плечами, длинными и худыми нижними конечностями
16. Х.Ю. Айзенк выделил три личностных измерения: нейротизм, экстраверсию и …
19. Этот субъект, характеризующийся низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью
20. Свойство человека, заключающееся в склонности человека действовать по первому побуждению
21. У него отсутствует жизненная перспектива, социальные связи ослаблены
22. Древнегреческий врач, создавший учение о темпераменте-
25. Буквально означающий «тип телосложения»

Темперамент | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

В психологии темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто рассматриваются как врожденные, а не приобретенные.Разработано очень много классификационных схем темперамента; ни один, однако, не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически концепция темперамента была частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами. Эта концепция сыграла важную роль в досовременной психологии и была исследована такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также обратился к ранним образцам темперамента при разработке Сортировщика темперамента Кейрси.Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемой в этом контексте как , изучившие аспектов личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. ^[1]

Обзор []

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве.Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и отношение или избегающую позу к незнакомым событиям. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за особенностями, используемыми для определения темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы темперамента []

Факторы личности, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

Младенцы, дети и взрослые []

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г.Берч, Маргарет Герциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как темпераментные качества влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме.Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К специфическим типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания, первоначальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность».«Четырехмесячные младенцы, которые становились« моторно возбужденными и расстроенными »на предъявление новых стимулов, были названы высокореактивными . Тех, кто оставался« моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий », называли с низкой реактивностью . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были снова протестированы в 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал заторможенным.Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет только небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, имели более высокий риск развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден).В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью «подавлялись в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] становились более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: боязнь, агрессивность, аффилиативность и импульсивность.Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали две меры темперамента: Колорадский опросник темперамента детей, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и опросник EAS для детей. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. .Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесс []

Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей: ^{[5] [6] [7] [8] [9]} на основе классификационной схемы, разработанной доктором Дж.Герберт Берч: ^[10]

Действия []

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок.Эта черта также может относиться к умственной деятельности, такой как глубокое размышление или чтение — действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.

Регулярность []

Регулярность, также известная как Ритмичность , относится к уровню предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть съесть за 2 р.м. каждый день, в то время как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.

Начальная реакция []

Первоначальная реакция также известна как подход или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется от них? Смелый ребенок имеет тенденцию быстро приближаться к вещам, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время понаблюдать, прежде чем приступить к новому опыту.

Возможность адаптации []

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, тогда как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность []

Интенсивность означает уровень энергии положительного или отрицательного ответа.Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение []

Под настроением понимается общая склонность ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение.Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать веселым ребенком, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.

Отвлекаемость []

Способность отвлекаться — это склонность ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и концентрация []

Настойчивость и продолжительность внимания относятся к тому, сколько времени ребенок уделяет задаче, и к способности не отвлекаться от нее, несмотря на разочарования — независимо от того, остается ли ребенок заниматься делом в течение длительного периода времени или быстро теряет интерес.

Чувствительность []

Чувствительность означает, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции .Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «сложно» и «медленно для разминки» []

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легких , сложных и медленно разогреваемых (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что дети Easy легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные Младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленное согревание Младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве.Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, и у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет.У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте указывают на более поздние проблемы в психологическом развитии, в то время как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.

Семейная жизнь []

Влияния []

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент действительно имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения каждого человека важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться.Взаимодействие между этими детьми и их родителями и / или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут отличаться темпераментом. Общение между родителями и детьми также влияет на семейную жизнь. Термин «степень соответствия» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, родители с медленным темпом могут быть раздражены очень активным ребенком или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может означать большой конфликт.Это может быть полезно родителям, чтобы выяснить, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Присмотревшись к девяти чертам характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе своего исследования, родители могут лучше понять характер своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может вызвать трудности в семье с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут побуждать своих детей к новому поведению, и при достаточной поддержке ребенок , медленно разогревающийся, может стать менее застенчивым, или ребенок , трудный для разминки, может стать легче в обращении. В последнее время младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный, » и «, медленно разогревающийся, ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.

Понимание улучшения []

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения.Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и наших темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но он указывает, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение.Например, ребенку, который по утрам идет в медленном темпе, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направлять своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Признание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейробиологии и поведенческой генетики. .

История []

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик — на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей.Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера []

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может измениться, особенно в предпубертатном возрасте; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в необычных случаях, всех из них.Он также предположил, что люди способны изменять свой темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и самовлюбленным, но также может стать сочувствующим помощником или глубоко мыслить. Темперамент Штайнера часто используется в качестве основы для описания и понимания детей младшего школьного возраста в вальдорфских школах.

См. Также []

Ключевые тексты []

Книги []

• Kagan, J & Snidman N, (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Кейрси, Д. Пожалуйста, поймите меня II

Документы []

Дополнительный материал []

Книги []

• Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Kagan J, Snidman NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004.
• Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.К., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный на основе нескольких наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994; 65 (5): 1478-1490.
• Томас, Шахматы и Береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

Документы []

Внешние ссылки []

1. ↑ ^{1.0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5} Джером Каган, «Темперамент», Энциклопедия по развитию детей младшего возраста 2005 Ошибка цитирования: Недействительный тег ; название «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд С. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899-1917
3. ↑ ^{3,0 3.1 3,2} Марсель Центнер и Джон Э. Бейтс, «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, Т. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей, серийный № 287, 72 (2), стр. Vii.
5. ↑ ^{5,0 5,1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирчоу, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Кооперативное расширение Университета штата Мэн: факты о семейных проблемах. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 9780876308356. стр. 31 год
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзан Коутс, Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Темперамент | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

В психологии темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто рассматриваются как врожденные, а не приобретенные.Разработано очень много классификационных схем темперамента; ни один, однако, не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически концепция темперамента была частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами. Эта концепция сыграла важную роль в досовременной психологии и была исследована такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также обратился к ранним образцам темперамента при разработке Сортировщика темперамента Кейрси.Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемой в этом контексте как , изучившие аспектов личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. ^[1]

Обзор []

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве.Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и отношение или избегающую позу к незнакомым событиям. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за особенностями, используемыми для определения темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы темперамента []

Факторы личности, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

Младенцы, дети и взрослые []

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г.Берч, Маргарет Герциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как темпераментные качества влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме.Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К специфическим типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания, первоначальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность».«Четырехмесячные младенцы, которые становились« моторно возбужденными и расстроенными »на предъявление новых стимулов, были названы высокореактивными . Тех, кто оставался« моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий », называли с низкой реактивностью . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были снова протестированы в 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал заторможенным.Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет только небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, имели более высокий риск развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден).В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью «подавлялись в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] становились более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: боязнь, агрессивность, аффилиативность и импульсивность.Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали две меры темперамента: Колорадский опросник темперамента детей, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и опросник EAS для детей. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. .Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесс []

Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей: ^{[5] [6] [7] [8] [9]} на основе классификационной схемы, разработанной доктором Дж.Герберт Берч: ^[10]

Действия []

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок.Эта черта также может относиться к умственной деятельности, такой как глубокое размышление или чтение — действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.

Регулярность []

Регулярность, также известная как Ритмичность , относится к уровню предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть съесть за 2 р.м. каждый день, в то время как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.

Начальная реакция []

Первоначальная реакция также известна как подход или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется от них? Смелый ребенок имеет тенденцию быстро приближаться к вещам, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время понаблюдать, прежде чем приступить к новому опыту.

Возможность адаптации []

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, тогда как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность []

Интенсивность означает уровень энергии положительного или отрицательного ответа.Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение []

Под настроением понимается общая склонность ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение.Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать веселым ребенком, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.

Отвлекаемость []

Способность отвлекаться — это склонность ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и концентрация []

Настойчивость и продолжительность внимания относятся к тому, сколько времени ребенок уделяет задаче, и к способности не отвлекаться от нее, несмотря на разочарования — независимо от того, остается ли ребенок заниматься делом в течение длительного периода времени или быстро теряет интерес.

Чувствительность []

Чувствительность означает, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции .Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «сложно» и «медленно для разминки» []

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легких , сложных и медленно разогреваемых (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что дети Easy легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные Младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленное согревание Младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве.Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, и у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет.У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте указывают на более поздние проблемы в психологическом развитии, в то время как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.

Семейная жизнь []

Влияния []

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент действительно имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения каждого человека важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться.Взаимодействие между этими детьми и их родителями и / или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут отличаться темпераментом. Общение между родителями и детьми также влияет на семейную жизнь. Термин «степень соответствия» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, родители с медленным темпом могут быть раздражены очень активным ребенком или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может означать большой конфликт.Это может быть полезно родителям, чтобы выяснить, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Присмотревшись к девяти чертам характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе своего исследования, родители могут лучше понять характер своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может вызвать трудности в семье с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут побуждать своих детей к новому поведению, и при достаточной поддержке ребенок , медленно разогревающийся, может стать менее застенчивым, или ребенок , трудный для разминки, может стать легче в обращении. В последнее время младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный, » и «, медленно разогревающийся, ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.

Понимание улучшения []

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения.Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и наших темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но он указывает, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение.Например, ребенку, который по утрам идет в медленном темпе, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направлять своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Признание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейробиологии и поведенческой генетики. .

История []

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик — на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей.Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера []

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может измениться, особенно в предпубертатном возрасте; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в необычных случаях, всех из них.Он также предположил, что люди способны изменять свой темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и самовлюбленным, но также может стать сочувствующим помощником или глубоко мыслить. Темперамент Штайнера часто используется в качестве основы для описания и понимания детей младшего школьного возраста в вальдорфских школах.

См. Также []

Ключевые тексты []

Книги []

• Kagan, J & Snidman N, (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Кейрси, Д. Пожалуйста, поймите меня II

Документы []

Дополнительный материал []

Книги []

• Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Kagan J, Snidman NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004.
• Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.К., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный на основе нескольких наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994; 65 (5): 1478-1490.
• Томас, Шахматы и Береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

Документы []

Внешние ссылки []

1. ↑ ^{1.0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5} Джером Каган, «Темперамент», Энциклопедия по развитию детей младшего возраста 2005 Ошибка цитирования: Недействительный тег ; название «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд С. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899-1917
3. ↑ ^{3,0 3.1 3,2} Марсель Центнер и Джон Э. Бейтс, «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, Т. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей, серийный № 287, 72 (2), стр. Vii.
5. ↑ ^{5,0 5,1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирчоу, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Кооперативное расширение Университета штата Мэн: факты о семейных проблемах. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 9780876308356. стр. 31 год
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзан Коутс, Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Темперамент | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

В психологии темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто рассматриваются как врожденные, а не приобретенные.Разработано очень много классификационных схем темперамента; ни один, однако, не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически концепция темперамента была частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами. Эта концепция сыграла важную роль в досовременной психологии и была исследована такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также обратился к ранним образцам темперамента при разработке Сортировщика темперамента Кейрси.Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемой в этом контексте как , изучившие аспектов личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. ^[1]

Обзор []

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве.Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и отношение или избегающую позу к незнакомым событиям. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за особенностями, используемыми для определения темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы темперамента []

Факторы личности, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

Младенцы, дети и взрослые []

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г.Берч, Маргарет Герциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как темпераментные качества влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме.Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К специфическим типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания, первоначальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность».«Четырехмесячные младенцы, которые становились« моторно возбужденными и расстроенными »на предъявление новых стимулов, были названы высокореактивными . Тех, кто оставался« моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий », называли с низкой реактивностью . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были снова протестированы в 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал заторможенным.Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет только небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, имели более высокий риск развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден).В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью «подавлялись в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] становились более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: боязнь, агрессивность, аффилиативность и импульсивность.Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали две меры темперамента: Колорадский опросник темперамента детей, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и опросник EAS для детей. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. .Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесс []

Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей: ^{[5] [6] [7] [8] [9]} на основе классификационной схемы, разработанной доктором Дж.Герберт Берч: ^[10]

Действия []

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок.Эта черта также может относиться к умственной деятельности, такой как глубокое размышление или чтение — действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.

Регулярность []

Регулярность, также известная как Ритмичность , относится к уровню предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть съесть за 2 р.м. каждый день, в то время как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.

Начальная реакция []

Первоначальная реакция также известна как подход или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется от них? Смелый ребенок имеет тенденцию быстро приближаться к вещам, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время понаблюдать, прежде чем приступить к новому опыту.

Возможность адаптации []

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, тогда как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность []

Интенсивность означает уровень энергии положительного или отрицательного ответа.Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение []

Под настроением понимается общая склонность ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение.Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать веселым ребенком, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.

Отвлекаемость []

Способность отвлекаться — это склонность ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и концентрация []

Настойчивость и продолжительность внимания относятся к тому, сколько времени ребенок уделяет задаче, и к способности не отвлекаться от нее, несмотря на разочарования — независимо от того, остается ли ребенок заниматься делом в течение длительного периода времени или быстро теряет интерес.

Чувствительность []

Чувствительность означает, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции .Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «сложно» и «медленно для разминки» []

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легких , сложных и медленно разогреваемых (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что дети Easy легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные Младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленное согревание Младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве.Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, и у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет.У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте указывают на более поздние проблемы в психологическом развитии, в то время как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.

Семейная жизнь []

Влияния []

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент действительно имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения каждого человека важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться.Взаимодействие между этими детьми и их родителями и / или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут отличаться темпераментом. Общение между родителями и детьми также влияет на семейную жизнь. Термин «степень соответствия» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, родители с медленным темпом могут быть раздражены очень активным ребенком или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может означать большой конфликт.Это может быть полезно родителям, чтобы выяснить, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Присмотревшись к девяти чертам характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе своего исследования, родители могут лучше понять характер своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может вызвать трудности в семье с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут побуждать своих детей к новому поведению, и при достаточной поддержке ребенок , медленно разогревающийся, может стать менее застенчивым, или ребенок , трудный для разминки, может стать легче в обращении. В последнее время младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный, » и «, медленно разогревающийся, ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.

Понимание улучшения []

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения.Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и наших темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но он указывает, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение.Например, ребенку, который по утрам идет в медленном темпе, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направлять своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Признание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейробиологии и поведенческой генетики. .

История []

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик — на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей.Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера []

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может измениться, особенно в предпубертатном возрасте; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в необычных случаях, всех из них.Он также предположил, что люди способны изменять свой темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и самовлюбленным, но также может стать сочувствующим помощником или глубоко мыслить. Темперамент Штайнера часто используется в качестве основы для описания и понимания детей младшего школьного возраста в вальдорфских школах.

См. Также []

Ключевые тексты []

Книги []

• Kagan, J & Snidman N, (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Кейрси, Д. Пожалуйста, поймите меня II

Документы []

Дополнительный материал []

Книги []

• Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Kagan J, Snidman NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004.
• Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.К., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный на основе нескольких наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994; 65 (5): 1478-1490.
• Томас, Шахматы и Береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

Документы []

Внешние ссылки []

1. ↑ ^{1.0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5} Джером Каган, «Темперамент», Энциклопедия по развитию детей младшего возраста 2005 Ошибка цитирования: Недействительный тег ; название «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд С. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899-1917
3. ↑ ^{3,0 3.1 3,2} Марсель Центнер и Джон Э. Бейтс, «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, Т. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей, серийный № 287, 72 (2), стр. Vii.
5. ↑ ^{5,0 5,1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирчоу, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Кооперативное расширение Университета штата Мэн: факты о семейных проблемах. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 9780876308356. стр. 31 год
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзан Коутс, Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Темперамент это какой? | Petrus Psychology

Темперамент — неотъемлемая часть характера ребенка, его можно формировать, но нельзя изменять. Понимание и изучение различных темпераментов важно, потому что это влияет на вас как на родителей, вашего ребенка и отношения между вами. Темперамент формирует реакции и реакции — «как» ребенок что-то делает, а не то, что он делает.Это стиль поведения ребенка. Темперамент — это не личность, поскольку личность больше отвечает на вопрос «почему» поведения. Многие исследователи считают, что дети рождаются с их естественным стилем взаимодействия или реакции на людей, места и вещи — их темпераментом. Ведущие исследователи расходятся во мнениях относительно того, являются ли темпераменты врожденными или развиваются в раннем возрасте в результате взаимодействия генетических факторов и факторов окружающей среды.

Темперамент влияет на то, как ребенок ведет себя по отношению к людям и объектам вокруг них, и как на них влияет окружающая среда.Эта концепция также указывает на то, что многие поведенческие наклонности являются врожденными, а не результатом неправильного воспитания. На недавнем занятии по воспитанию детей в Центре лечения молодежи «Меридиан» родителей спросили, как им может помочь понимание темперамента. Для одной пары понимание темперамента своего ребенка помогло уменьшить их беспокойство, особенно когда их ребенок вел себя несоциально. Другой родитель воскликнул в момент, который, казалось, был для него проницательным: «Тогда это не может быть полностью наша вина!» Он почувствовал облегчение, узнав, что трудности его ребенка возникли не из-за неправильного воспитания.Далее этот родитель сказал, что если бы он понял эту концепцию много лет назад, он бы тогда начал принимать профилактические меры, чтобы помочь своему сыну. Родители, которые находят время, чтобы понять темперамент своего ребенка, могут работать с ним, а не пытаться изменить его или ее врожденные черты. Знание темперамента может помочь родителям скорректировать свой стиль воспитания и организовать свое окружение таким образом, чтобы удовлетворить потребности своего ребенка в темпераменте, способствуя гармонии и благополучию в семье.

В конце 1950-х годов исследователи обнаружили девять черт, которые присутствовали при рождении и продолжали оказывать важное влияние на развитие на протяжении всей жизни.С тех пор исследования продолжали показывать, что на здоровье и развитие детей влияет темперамент. Чтобы изучить темперамент ребенка, медицинские работники используют серию интервью, наблюдений и анкет, которые измеряют девять черт темперамента.

Вот эти девять черт темперамента:

1. Уровень активности : Насколько активен ребенок в целом? Ребенок всегда двигается и что-то делает или у него или нее более расслабленный стиль?
2. Регулярность : Относится к предсказуемости биологических функций, таких как аппетит и сон.Регулярно ли ребенок ест и спит или несколько случайно?
3. Подход / отказ : Относится к характерной реакции ребенка на новую ситуацию или незнакомцев. Он или она «никогда не встречает незнакомца» или склонен избегать новых людей или вещей?
4. Адаптивность : Насколько легко ребенок адаптируется к переходам и изменениям, например к переходу к новому виду деятельности? Может ли ребенок легко приспособиться к изменениям в распорядке дня или планах или он или она сопротивляется переходам?
5. Настойчивость : это время, в течение которого ребенок продолжает свою деятельность перед лицом препятствий.Сдается ли ребенок, как только возникает проблема с заданием, или он продолжает попытки? Может ли он или она долго заниматься чем-то или его мысли блуждают?
6. Интенсивность : Относится к уровню энергии ответа, положительного или отрицательного. Сильно ли он или она реагирует на ситуации, положительно или отрицательно, или реагирует спокойно и тихо?
7. Отвлекаемость : Относится к степени концентрации и внимания, проявляемой, когда ребенок не особенно заинтересован в какой-либо деятельности.Легко ли ребенок отвлекается от того, что он делает, или он может не отвлекаться от внешних отвлекающих факторов и продолжать заниматься текущим делом?
8. Порог чувствительности : Насколько ребенок чувствителен к физическим раздражителям? Беспокоят ли его или ее внешние раздражители, такие как громкие звуки, яркий свет или текстура пищи, или он или она склонны игнорировать их?
9. Настроение : Это тенденция реагировать на мир преимущественно положительно или отрицательно. Часто ли ребенок выражает негативное мнение или он или она в целом позитивный человек? Часто ли его настроение меняется или он обычно уравновешен?

Согласно Chess & Thomas, эти черты в совокупности образуют три основных типа темпераментов.Примерно 65 процентов всех детей соответствуют одной из трех схем.

• Сорок процентов детей обычно считаются «простыми или гибкими». У ребенка в целом позитивный настрой; быстро устанавливает регулярный распорядок дня, легко адаптируется к новому опыту и эффективно успокаивает себя.
• Десять процентов считаются «трудными, активными или дерзкими». Ребенок склонен реагировать отрицательно; часто плачет; имеет нерегулярный распорядок дня; медленно принимает новый опыт и не может успокоить себя.
• Пятнадцать процентов считаются «медленными на разминку или осторожными». Ребенок настроен несколько отрицательно; имеет низкий уровень активности; низкая адаптивность; низкая интенсивность настроения и плоский аффект.

Остальные 35 процентов детей представляют собой комбинацию этих паттернов.

Понимание того, является ли ваш ребенок более активным по своей природе, легче отвлекается, проявляет ли он более высокую интенсивность эмоционального выражения и т. Д., — это хороший первый шаг к пониманию его или ее характера. Понимая эти закономерности, родители могут адаптировать свой родительский подход в таких областях, как ожидания, поощрение и дисциплина, в соответствии с уникальными потребностями ребенка.Например, в случае с «Легким ребенком» родителям нужно выделить особое время, чтобы поговорить о разочарованиях и обидах ребенка, потому что их ребенок, скорее всего, не попросит об этом. Родителям «трудного ребенка» будет полезно предоставить своему ребенку возможности для энергичной игры, чтобы высвободить накопленную энергию и разочарования с некоторой свободой выбора, чтобы позволить этим детям добиться успеха. Этим детям также будет полезна углубленная подготовка к смене занятий, которая поможет более плавно переходить с одного места на другое или от одного занятия к другому.Родители «медлительного, чтобы согреться или осторожного ребенка» выиграют от структурированного распорядка и воспитания, в котором вы будете придерживаться своего слова. Детям с таким темпераментом также полезно иметь достаточно времени для установления отношений в новых ситуациях.

У родителей тоже есть темпераменты. Темперамент родителя влияет на то, как родитель воспринимает поведение своего ребенка и реагирует на него. Например, если у вас высокая интенсивность, вы можете сильнее отреагировать на отказ ребенка попробовать новый опыт.На воспитание также влияет темперамент вашего ребенка. Например, родители детей с более сложным характером могут оказаться слишком твердыми, если им трудно справиться с поведением своего ребенка, или слишком снисходительными, если они устали от решения проблем. Стратегии обучения, адаптированные к темпераменту вашего ребенка, помогут родителям работать более эффективно.

Родители могут положительно повлиять на темперамент своего ребенка, научив его, что они пойдут ему навстречу.То есть родители будут удовлетворять потребности своего ребенка в темпераменте, но также устанавливать определенные ожидания в отношении его поведения. Родители также могут научить своего ребенка управлять своим темпераментом с помощью подходящих способов. Например, исследования показывают, что сильно заторможенные дети могут стать менее заторможенными, если родители учат и дают ребенку время разогреться, когда они знакомятся с новыми людьми, местами и вещами, а не защищают их от нового опыта.

Воспитание — одна из самых сложных работ.Понимание темперамента может сделать его немного проще и осмысленнее. Родители, которые настроены на темперамент своего ребенка и умеют распознавать сильные стороны своего ребенка, найдут жизнь более приятной для себя и для своих детей.

О Стивене Петрусе

Доктор Стивен Петрус — лицензированный клинический психолог, специализирующийся на психолого-педагогической оценке, детской, подростковой и семейной терапии.

Развитие темперамента, личности, эмоциональной компетентности и совести

Темперамент

Возможно, вы провели время с несколькими младенцами.Чем они были похожи? Чем они отличались? Или сравните себя со своими братьями и сестрами или другими детьми, которых вы хорошо знаете. Возможно, вы заметили, что некоторые из них были в лучшем настроении, чем другие, и что некоторые были более чувствительны к шуму или легче отвлекались, чем другие. Эти различия можно объяснить темпераментом. Темперамент — это врожденное качество, заметное вскоре после рождения. Согласно Чесс и Томас (1996), дети различаются по 9 параметрам темперамента. К ним относятся, среди прочего, уровень активности, регулярность (или предсказуемость), пороги чувствительности, настроение, настойчивость или отвлекаемость.Нью-Йоркское лонгитюдное исследование было долгосрочным исследованием младенцев по этим параметрам, которое началось в 1950-х годах. У большинства детей нет клинического измерения темперамента, но были разработаны категории темперамента, которые считаются полезными для понимания детей и работы с ними. К этим категориям относятся простые или гибкие, медленные или осторожные, сложные или дерзкие и недифференцированные (или те, кого нелегко разделить на категории).

Подумайте, как вы могли бы подойти к каждому типу детей, чтобы улучшить взаимодействие с ними.Легкому или гибкому ребенку не потребуется много дополнительного внимания, если только вы не захотите узнать, есть ли у него трудности, о которых не упомянули. Ребенку , который медленно разогревается, может потребоваться заблаговременное предупреждение, если будут представлены новые люди или ситуации. Трудному или дерзкому ребенку может потребоваться дополнительное время, чтобы сжечь свою энергию. Способность опекуна хорошо работать и точно читать ребенка будет наслаждаться добротой соответствия, что означает, что их стили совпадают, а общение и взаимодействие могут протекать непрерывно.Вместо того, чтобы верить в то, что одна только дисциплина приведет к улучшению поведения детей, наши знания о темпераменте могут помочь родителям, учителям или другим людям получить представление о том, как более эффективно работать с ребенком. ⁽⁶⁵⁾

Темперамент и личность

Хотя темперамент ребенка частично определяется генетикой, влияние окружающей среды также способствует формированию личности. Позитивное развитие личности поддерживается «хорошей совместимостью» между природным темпераментом ребенка, окружающей средой и жизненным опытом.

Темперамент

Темперамент — основа личностного роста. Но темперамент — это еще не все. Хотя темперамент имеет биологическую основу, он взаимодействует с влиянием опыта с момента рождения (если не раньше), формируя личность (Rothbart, 2011). На темпераментные диспозиции влияет, например, уровень поддержки со стороны родителей. В более общем плане личность формируется за счет соответствия темпераментных качеств ребенка и характеристик окружающей среды (Chess & Thomas, 1999).Например, предприимчивый ребенок, родители которого регулярно берут ее с собой в походы по выходным или на рыбалку, будет хорошо «соответствовать» ее образу жизни, поддерживая личностный рост. Таким образом, личность является результатом непрерывного взаимодействия между биологической предрасположенностью и опытом, как и многие другие аспекты социального и личностного развития.

Личность

Личность развивается из темперамента другими способами (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). По мере биологического взросления детей характеристики темперамента проявляются и меняются с течением времени.Новорожденный не способен к самоконтролю, но по мере развития способности мозга к самоконтролю изменения темперамента в саморегуляции становятся все более очевидными. Например, новорожденный, который часто плачет, не обязательно сварливый; со временем, при достаточной родительской поддержке и повышенном чувстве безопасности, ребенок будет реже плакать.

Кроме темперамента, личность складывается из многих других черт. Развивающаяся у детей самооценка, их мотивация к достижению или социализации, их ценности и цели, их стиль совладания, их чувство ответственности и сознательности и многие другие качества заключены в личности.На эти качества влияют биологические предрасположенности, но еще больше — опыт общения ребенка с другими людьми, особенно в близких отношениях, которые определяют рост индивидуальных характеристик.

Действительно, развитие личности начинается с биологических основ темперамента, но со временем становится все более и более детализированным, расширенным и уточненным. Таким образом, новорожденный, на которого смотрели родители, становится взрослым с глубиной и нюансами личности. ⁽⁶⁶⁾

Эмоциональная компетентность

Социальное и личностное развитие строится на социальных, биологических и репрезентативных факторах, о которых говорилось выше.Эти влияния приводят к важным результатам развития, которые имеют значение для детей, родителей и общества: способность молодого взрослого участвовать в социально конструктивных действиях (помогать, заботиться, делиться с другими), сдерживать враждебные или агрессивные импульсы, жить в соответствии со значимыми моральными принципами. ценности, чтобы развить здоровую идентичность и чувство собственного достоинства, а также развить таланты и добиться успеха в их использовании. Это некоторые результаты развития, которые указывают на социальную и эмоциональную компетентность.

Эти достижения в социальном и личностном развитии являются результатом взаимодействия многих социальных, биологических и репрезентативных влияний.Рассмотрим, например, развитие совести, которая является ранней основой нравственного развития. Совесть состоит из когнитивных, эмоциональных и социальных влияний, которые заставляют маленьких детей создавать и действовать в соответствии с внутренними стандартами поведения (Kochanska, 2002). Совесть рождается из опыта общения маленьких детей с родителями, особенно в процессе развития взаимовыгодных отношений, которые побуждают маленьких детей конструктивно реагировать на просьбы и ожидания родителей.Здесь задействован темперамент, основанный на биологической основе, поскольку некоторые дети по темпераменту более способны к мотивированной саморегуляции (качество, называемое усилием контроля), чем другие, в то время как некоторые дети диспозиционно более склонны к страху и тревоге, которые может вызвать неодобрение родителей. Развитие совести происходит за счет хорошего соответствия темпераментных качеств ребенка и того, как родители общаются и подкрепляют поведенческие ожидания. Более того, в качестве иллюстрации взаимодействия генов и опыта одна исследовательская группа обнаружила, что маленькие дети с определенным аллелем гена (5-HTTLPR) имели низкие показатели развития совести, когда они ранее испытывали неотзывчивую материнскую заботу, но дети с тот же аллель, выросший с чуткой заботой, в дальнейшем показал сильные результаты по критериям совести (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011). ⁽⁶⁶⁾

Развитие совести

Развитие совести также расширяется по мере того, как маленькие дети начинают представлять моральные ценности и думают о себе как о моральных существах. К концу дошкольного возраста, например, у маленьких детей развивается «моральное я», благодаря которому они думают о себе как о людях, которые хотят поступать правильно, плохо себя чувствуют после плохого поведения и которые чувствуют себя некомфортно, когда другие плохо себя ведут. В процессе развития совести маленькие дети становятся более социально и эмоционально компетентными, что создает основу для дальнейшего нравственного поведения (Thompson, 2012).

Развитие гендера и гендерной идентичности также является взаимодействием социальных, биологических и репрезентативных влияний (Рубль, Мартин и Беренбаум, 2006). Маленькие дети узнают о гендере от родителей, сверстников и других членов общества и развивают свои собственные представления об атрибутах, связанных с мужским или женским статусом (так называемые гендерные схемы). Они также преодолевают биологические переходные процессы (например, половое созревание), которые вызывают созревание их самоощущения и своей сексуальной идентичности.

Каждый из этих примеров роста социальной и эмоциональной компетентности иллюстрирует не только взаимодействие социальных, биологических и репрезентативных влияний, но и то, как их развитие происходит в течение длительного периода. Ранние влияния важны, но не являются определяющими, потому что способности, необходимые для зрелого нравственного поведения, гендерной идентичности и других результатов, продолжают развиваться в детстве, юности и даже во взрослом возрасте. ⁽⁶⁶⁾

Темперамент моего ребенка и мой темперамент

Мои исследования со времен аспирантуры были сосредоточены на детском темпераменте, и это одна из моих любимых вещей, о которых я говорю с родителями.

Под темпераментом понимаются индивидуальные различия детей в их эмоциональных и поведенческих реакциях на свой опыт и их способность регулировать эти реакции. Существуют убедительные доказательства того, что дети, которые склонны реагировать на вещи негативными эмоциями чаще или более интенсивно и которым трудно регулировать эти реакции, более уязвимы. Они склонны более негативно реагировать на стресс, невзгоды или проблемное поведение родителей. У таких детей, как правило, выше вероятность развития социальных, эмоциональных или поведенческих проблем.Однако в условиях, не характеризующихся стрессом, невзгодами или негативным воспитанием, эти дети могут прекрасно справляться.

У одних детей более сильная боязливая или тревожная реакция на переживания, в то время как других легче расстраивать. Некоторые склонны относительно спокойно ориентироваться в ситуациях или более искусны в регулировании своих эмоциональных реакций и восстановлении после них. Некоторые дети испытывают огромную радость и волнение в ответ на свой опыт, а некоторые — настолько, что им трудно управлять своими импульсами.

Я начал проводить исследования темперамента детей, чтобы лучше понять различия в реакциях детей на стресс и воспитание детей, и в частности, как темперамент может вызывать проблемы у родителей и вызывать более негативное их поведение. Но все это стало для меня реальностью, когда я стала мамой. Все мои трое детей очень разные по темпераменту, и даже сейчас, в подростковом возрасте, я постоянно удивляюсь тому, насколько по-другому мне нужно воспитывать их, чтобы поддерживать их благополучие и успех.

Прошлой ночью у меня было еще одно неприятное общение с моим сыном, который, как правило, один из тех детей, которые легко разочаровываются. Это напомнило мне историю, которую я часто рассказываю. Однажды, когда мой сын что-то просил, я не помню, что, и я сказал «нет», он ворвался в коридор, ворча и топая, вошел в свою комнату и захлопнул дверь. Меня так расстроил его ответ, что я пошел по коридору, открыл дверь и крикнул: «Вам нельзя хлопать дверью!» А потом я захлопнул дверь.(Думаю, мы знаем, откуда он это берет — темперамент наследственный). Когда я стоял в коридоре, держась рукой за дверную ручку, полностью осознавая, что я только что закричал и захлопнул дверь, он крикнул через закрытую дверь: «Ты только что захлопнула дверь, мама!»

Я давно осознал необходимость развития моих собственных способностей к регулированию эмоций и в значительной степени полагался на практики осознанности для поддержки своего воспитания, как для управления своими эмоциями, так и для ответа на загадочные вопросы о том, что будет наиболее эффективно для поддержки моего воспитания. благополучие и позитивное развитие детей, когда каждому нужно что-то свое.Моя рекомендация: глубокий вдох, длинный медленный выдох.

В рамках нашего исследования мы разрабатывали и оценивали программу воспитания, наполненную практиками регулирования эмоций на основе осознанности, чтобы поддержать эффективное воспитание родителей и их собственное благополучие, а также помочь им получить доступ к собственной мудрости в эффективном воспитании детей с учетом темперамента своих детей. в уме. Эта работа продолжается, но дает многообещающие результаты.

Наши ключевые выводы из многолетних исследований воспитания детей с разными характеристиками темперамента:

• Воспитание не является универсальным, и дети по-разному вызывают воспитание и реагируют на него.
• Мы можем адаптировать наши родительские обязанности к темпераменту наших детей, чтобы поддерживать их благополучие.
• Благодаря всему этому родители могут развивать свою способность сохранять спокойствие и продолжать родительские обязанности.

границ | Влияние раннего темперамента на развитие речи: регулирующая роль материнского вклада

Введение

Температурные черты — это биологически обусловленные характеристики, проявляющиеся в раннем возрасте, которые способствуют индивидуальным различиям в регулировании и модуляции эмоций, внимания, поведения и двигательной активности (Rothbart, 1981, 2007; Gartstein and Rothbart, 2003).Поскольку развитие возникает в контексте двунаправленных взаимодействий между младенцем и его окружением (Sameroff, 1975), темперамент может влиять на то, как младенец получает и реагирует на стимулы в его окружении, что может сыграть роль в последующем развитии. Роль темперамента в развитии в основном изучалась в отношении социально-эмоциональной области, где он был связан как с экстернализирующими, так и с интернализирующими проблемами (например, Ullsperger et al., 2016; Rubin et al., 2017) и социальной компетентностью (i.э., Baer et al., 2015; Penela et al., 2015). Считается, что темперамент также играет роль в овладении языком и, как полагают, частично объясняет изменчивость скорости и стиля усвоения языка (например, возраст первого слова, скорость развития словарного запаса и возникновения синтаксиса) во время первые 2 года жизни (Bates et al., 1991; Lieven, 1997). Тем не менее, исследования в этой области, скорее, были сосредоточены на вкладе опекунов, с большим количеством литературы, анализирующей качество лингвистической информации, которую мать направляет ребенку, и приводящих к согласованным результатам о ее влиянии на лингвистические результаты младенцев (например,g., качество языковой информации, которую мать обращает к ребенку; см. обзор в Soderstrom, 2007). Существует меньше исследований о вкладе ребенка, например о влиянии черт темперамента, при этом немногие существующие исследования сообщают о противоречивых выводах (например, Dixon and Smith, 2000; Wolfe and Bell, 2007; Kubicek and Emde, 2012). Одним из возможных объяснений этих противоречивых результатов является неспособность рассмотреть транзакционный подход (Sameroff, 1975), который включает в себя как вклад ребенка в языковое развитие (т.д., темперамент) и роль опекуна (например, качество материнского вклада). Это исследование направлено на устранение этого пробела в литературе путем изучения взаимодействия между этими двумя переменными как факторов влияния на раннее овладение языком.

Темперамент и язык

Первый год жизни — это период, характеризующийся быстрым появлением семантических и синтаксических навыков, что позволяет младенцам декодировать направленные им потоки речи и начинать связывать звуки с символическим значением.Считается, что две характеристики, основанные на темпераменте, в основном контроль внимания младенцев и способность к саморегуляции, играют роль в облегчении или торможении этого процесса (Canfield and Saudino, 2016), хотя исследования, изучающие эту связь, дали противоречивые результаты.

Что касается темпераментной характеристики контроля внимания, несколько исследований продемонстрировали положительную связь между темпераментом и языком. Младенцы, продемонстрировавшие лучшие способности к вниманию, проявляющиеся в более высоких показателях продолжительности ориентации и настойчивости в 7 и 13 месяцев, также продемонстрировали более высокое понимание речи в конце первого года обучения (Dixon and Smith, 2000; Morales et al., 2000) и большую продуктивность языкового словарного запаса в 21 месяц (Dixon and Shore, 1997; Dixon and Smith, 2000; Salley et al., 2013). Эти результаты показали, что более оптимальные способности к вниманию (например, большее постоянное внимание к внешней среде) могут способствовать способности ребенка сосредотачиваться на лингвистически значимых событиях, тем самым способствуя развитию словарного запаса. Другое исследование дало противоречивые результаты: одно исследование (см. Wolfe and Bell, 2007) продемонстрировало отрицательную связь между продолжительностью ориентации в 8-месячном возрасте и восприимчивым словарным запасом в 4 года.5 лет и другие исследования, не обнаружившие связи между темпераментом контроля внимания и развитием речи (Kubicek and Emde, 2012; Pérez-Pereira et al., 2016). Эти разрозненные результаты предполагают необходимость дополнительных исследований для дальнейшего изучения связи между темпераментной чертой контроля внимания и развитием речи.

Помимо регуляции внимания, есть некоторые исследования, предполагающие, что индивидуальные различия в выражении эмоций и регуляции связаны с языковым развитием (Pérez-Pereira et al., 2016). В нескольких исследованиях была обнаружена связь между более сильным положительным аффектом (например, более выраженной улыбкой, смехом и более легкой успокаивающей способностью) в 7 и 10 месяцев и лучшим пониманием речи в 12 месяцев (Morales et al., 2000) и лучшей выразительной речью в подростковом возрасте. 14 месяцев (Laake and Bridgett, 2014). Точно так же высокий уровень аффективно-экстраверсии в возрасте 2 лет также был связан с более развитой восприимчивой и выразительной речью в 3 года и лучшими восприимчивыми языковыми навыками позже в 7 лет (Slomkowski et al., 1992). Эта связь, по-видимому, двунаправленная: дети с более развитым языковым развитием в 13 месяцев (т. Е. «Те, кто рано говорит») также с большей вероятностью выражали больший положительный аффект и меньший отрицательный в 15 месяцев (Kubicek and Emde, 2012). Взятые вместе, эта литература предполагает, что более сильное проявление положительного аффекта может способствовать более широкому социальному обмену в младенчестве в критический период языкового развития, что может способствовать развитию языка в младенческом и раннем возрасте.

Существует также масса литературы, в которой предполагается, что более негативные аффекты (например, сложный темперамент) неблагоприятно связаны с развитием речи. McNally и Quigley (2014) обнаружили, что младенцы, у которых в 9 месяцев был отмечен более сложный темперамент, имели более низкие общие языковые баллы в 3 года, при этом аналогичные ассоциации были продемонстрированы для младенцев в возрасте 21 месяца (Dixon and Smith, 2000; Salley and Dixon , 2007). Одним из возможных механизмов, объясняющих эту связь, является то, что сложный темперамент детей может мешать использованию ресурсов внимания, необходимых для обработки лингвистически релевантной информации, и, таким образом, может быть связан с неоптимальным развитием языка в критический период овладения языком.

Однако, несмотря на множество публикаций, предполагающих связь между регуляцией эмоций и развитием речи, существует также масса литературы, которая продемонстрировала противоречивые результаты. В некоторых исследованиях не удалось найти связи между негативным аффектом в младенчестве (например, страдание из-за шкалы ограничений и сложным темпераментом) и языковыми компетенциями в первые годы жизни (Dixon and Smith, 2000; Morales et al., 2000; Westerlund and Lagerberg, 2008). ; Кэнфилд, Саудино, 2016).Однако, усложняя наше понимание связи между регуляцией эмоций и языком, исследование Морено и Робинсон (2005) показало, что как более сильное выражение радости, так и более выраженное выражение гнева в 8 месяцев были связаны с более выразительной речью в 30 месяцев. , предполагая, что эмоциональное выражение (как положительное, так и отрицательное) может играть роль в облегчении языкового развития, предоставляя ребенку возможности развивать речь посредством диадического обмена (Molfese et al., 2010).

Другая точка зрения предполагает, что не положительные или отрицательные аффективные состояния связаны с более оптимальным языковым развитием, а скорее нейтральные аффективные состояния. Блум (1990) предположил, что большее количество времени, проведенное в нейтральных состояниях, может способствовать раннему изучению языка, позволяя использовать рефлексивную позицию, необходимую для конструирования мысленных значений для изучения слов. В поддержку этого предложения Bloom and Capatides (1987) и Bloom et al. (1988, 2001) исследования показали пагубное влияние как отрицательного, так и положительного воздействия на овладение языком, в то время как более нейтральный аффект был связан с более ранним изучением мира.

Взятые вместе, эти разрозненные результаты предполагают, что, хотя некоторые исследования показывают, что аспекты внимания и эмоционального темперамента могут играть роль в стимулировании взаимодействий, которые могут улучшить языковое развитие, необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять механизм связи между вниманием, регуляцией эмоций и развитие языковых компетенций.

Материнский вклад, темперамент и развитие языка

Одним из возможных объяснений несопоставимых результатов в цитируемой литературе является отсутствие учета других аспектов, которые могут быть связаны с овладением языком и которые могут смягчить связь между характеристиками темперамента и языковой компетенцией, такими как качество языкового ввода матери ( е.г., Содерстрем, 2007; Saint-Georges et al., 2013; Голинкофф и др., 2015). Исследования показали, что различия в количестве, содержании и структуре разговоров, адресованных детям с доязычными образованиями, способствовали последующему языковому развитию (например, Huttenlocher et al., 1991; Hampson and Nelson, 1993; Rowe, 2008; Weisleder and Fernald, 2013; Newman et al., 2016), при этом у младенцев, которые сталкиваются с более изменчивой и сложной речью, есть больше возможностей для развития навыков, связанных с интерпретацией языка и сегментацией речи.Кроме того, большее материнское лексическое и синтаксическое разнообразие в течение первого года жизни младенца связано с более оптимальной языковой компетенцией ребенка на втором году жизни (Huttenlocher et al., 1991; Bornstein et al., 1998; Goodman et al., 2008 г.).

Поскольку продемонстрированная значимость материнского вклада и несоответствие в исследованиях темперамента, нашей целью было выяснить, будет ли качество материнского лингвистического вклада действовать в качестве сдерживающего фактора для связи между темпераментом младенца и его языковым развитием (Conture et al., 2013). Мы предполагаем, что характеристики темперамента ребенка могут играть роль в последующем языковом развитии, влияя на то, как ребенок получает информацию из языковой среды и реагирует на нее, и что качество языковой информации от матери может смягчить связь между темпераментом ребенка и его языком. разработка. Насколько нам известно, только два исследования изучали эту тему таким образом. Каррасс и Браунгарт-Рикер (2003) сообщили, что через 12 месяцев материнская реакция на своих детей (e.g., аффективная теплота) смягчили связь между характеристикой темперамента ребенка «беспокойство к новизне» и языковым развитием через 4 месяца, при этом младенцы, которые демонстрировали меньшее беспокойство по поводу новизны, проявляли лучшие языковые способности в контексте более отзывчивого материнства. Кроме того, Laake и Bridgett (2018) показали, что у младенцев с более позитивным аффектом в 10 месяцев более поддерживающее взаимодействие с матерью было связано с лучшей выразительной речью в 14 месяцев.В то время как эти исследования подчеркивают интерактивное влияние темперамента младенца и отзывчивого ухода за ним с более оптимальным языковым развитием, ни одно из исследований не рассматривало роль языковой среды матери как потенциального модератора связи между темпераментом и языковым развитием.

Настоящее исследование

Большинство исследований темперамента и языкового развития сосредоточено на детях в возрасте от 24 до 36 месяцев. Однако, если необходимо изучить роль темперамента в реакции младенцев на языковые стимулы матери, необходимо исследовать эти процессы с более раннего возраста.Мы можем ожидать, что темперамент младенца в течение первого года жизни будет играть роль в овладении языком, тогда как темперамент в дошкольном возрасте может проявляться в реакции ребенка на социальные контексты, потенциально проявляясь как застенчивость, социальная сдержанность и сдержанность в разговоре с другими. Хотя многие исследования продемонстрировали корреляцию между этими переменными, текущие исследования не смогли выявить механизмы, лежащие в основе этих ассоциаций, что указывает на необходимость проведения лонгитюдных исследований для изучения процессов, посредством которых темперамент способствует развитию речи в младенчестве и раннем детстве.

В этом исследовании мы сосредоточились на трех измерениях темперамента (внимание младенца, положительный аффект и отрицательный аффект), используя валидированные шкалы из опросника поведения младенцев (Gartstein and Rothbart, 2003), которые ранее были связаны с развитием речи. Детское внимание оценивалось по продолжительности ориентировочной шкалы, положительный аффект — по шкале улыбки и смеха, а отрицательный — по шкале от дистресса до ограничений. Основываясь на предыдущем исследовании (ок.f. Saffran et al., 2006), влияние темперамента на язык младенца измерялось в отношении продуктивной лексики в 18 месяцев и синтаксической компетентности в возрасте 24 месяцев, тогда как качество материнского вклада измерялось с точки зрения лексической изменчивости и синтаксическая сложность. Мы предположили, что дети с темпераментными навыками, характеризующимися повышенным вниманием и более позитивными и менее негативными эмоциями (например, более продолжительное время ориентации, более высокая улыбка и смех и более низкий уровень стресса к ограничениям), будут иметь лучшие языковые навыки в контексте более высокого качества материнского вклад, чем дети, у которых эти навыки были ниже.

Материалы и методы

Участников

В исследовании приняли участие 70 диад мать – младенец. Участники были взяты из более масштабного лонгитюдного исследования взаимоотношений матери и ребенка (Coppola et al., 2016) и набирались из городской больницы в течение 2 дней после рождения ребенка. В исследование были включены матери, подписавшие информированное согласие как на собственное участие в исследовании, так и на участие детей. Матери и младенцы посещали лабораторию университета, когда младенцу было 3, 6, 9, 12, 18 и 24 месяца.

Критерии включения были следующими: младенцы родились доношенными, принадлежали к итальянским семьям с двумя родителями, матери были определены как основные лица, осуществляющие уход, возраст матери> 21 года. Младенцы исключались, если у них были медицинские осложнения при рождении, они были госпитализированы или им был поставлен диагноз соматической или психологической задержки / расстройства. Исследование было рассмотрено и одобрено этическими комитетами Университета Дж. Д’Аннунцио Кьети-Пескара.

Процедура

В 3 месяца матери заполнили пересмотренную анкету по поведению младенцев (IBQ-R; Gartstein and Rothbart, 2003).В 6, 9, 12 и 24 месяцев мать и младенцы были записаны на видео во время 3-минутного личного сеанса. Обученный исследователь записал в формате ЧАТ (MacWhinney, 2000) каждое устное высказывание, произведенное матерями в адрес ребенка (в течение 6, 9 и 12 месяцев). Высказывание определялось как любая последовательность материнской вербальной продукции, ограниченная слуховой паузой (500 мс или более отсутствия речи) или определяемая как понятное изменение разговорного поворота (Kitamura and Burnham, 2003).

Во время 24-месячного визита каждое словесное высказывание ребенка было расшифровано, за исключением высказываний, которые характеризовались как плач, физиологические вокализации или звуки дискомфорта. Высказывания детей считались единой единицей транскрипции, если их разделяло не менее 1 секунды. После Вихмана и МакКьюна (1994) вербальное высказывание было идентифицировано как слово, когда: оно было фонетически похоже на слово взрослого; мать считала это значимым; ребенок использует его во множестве подходящих контекстов.

Межэкспертная надежность была достигнута за счет наличия второго кодировщика, независимо транскрибирующего 20% видеозаписей. Превосходная межэкспертная надежность была получена для всех оценок вокализации матери и ребенка: высказывания ребенка: κ = 94%; словесные произведения ребенка: κ = 99%; высказывания матери: κ = 98%; словесные произведения матери: κ = 99%. Кодировщики были слепы, чтобы изучить гипотезы.

Когда детям было 18 месяцев, матери также заполняли итальянскую версию CDI МакАртура-Бейтса (Caselli and Casadio, 1995).

Меры

Младенческий темперамент

Поскольку официальная итальянская версия IBQ-R (Gartstein and Rothbart, 2003) не была доступна на момент начала исследования, мы создали нашу собственную версию, которая была получена из перевода и обратного перевода исходной формы (Aureli et al. др., 2015). После проверки полной формы мы создали более короткую форму, чтобы сделать инструмент менее требовательным для матерей. Затем был проведен новый процесс валидации, в результате которого был получен инструмент с 103 пунктами и 14 шкалами, такими же, как и в полной версии (уровень активности, дистресс к ограничениям, страх, продолжительность ориентации, улыбка и смех, удовольствие высокой интенсивности, низкая интенсивность). удовольствие, успокаиваемость, снижение реактивности / скорость восстановления после дистресса, ласки, перцептивная чувствительность, грусть, приближение и голосовая реактивность).

Для этого исследования мы использовали три подшкалы: продолжительность ориентации (для оценки внимания младенца), улыбка и смех (для оценки положительного аффекта) и шкала от дистресса до ограничений (для оценки отрицательного аффекта). Средние оценки продолжительности ориентации (внимание к одному объекту и / или взаимодействие с ним в течение продолжительных периодов времени), улыбки и смеха (улыбка или смех во время общей заботы и игры) и стресса до ограничений (беспокойство, плач или показывающее бедствие в ограниченном пространстве; или положение, или при уходе; или неспособность выполнить желаемое действие) были рассчитаны (Кронбаха α : Продолжительность ориентирования: 0.89; улыбка и смех: 0,82; бедствие до ограничений: 0,87).

Материнский вербальный ввод

Меры лексических и синтаксических характеристик материнского ввода были рассчитаны для всех высказываний, произведенных матерями во время взаимодействия матери и ребенка в 6, 9 и 12 месяцев:

— Лексическая изменчивость измерялась частотой типов слов, то есть количеством различных корней слов в минуту. Он был рассчитан с помощью команды MOR программы CHAT (MacWhinney, 2000).

— Синтаксическая сложность измерялась путем вычисления средней длины высказывания (MLU), то есть отношения слов к высказыванию, с использованием команды MLU программы CHAT (MacWhinney, 2000).

Языковые навыки ребенка

Словарь производственной компетенции

В 18 месяцев матери завершили итальянскую версию CDI МакАртура-Бейтса (Caselli and Casadio, 1995). Итальянская версия CDI создана по образцу английской версии с точки зрения общего формата, количества и типа лексических категорий и количества элементов.Он прошел валидацию и широко используется в исследованиях языкового развития (например, Fasolo et al., 2010; Zampini et al., 2012). CDI состоит из словарного списка из 408 слов, для которых оценивается как понимание, так и производство. Объем словарного запаса оценивался через 18 месяцев по общему количеству слов, идентифицированных с помощью CDI. Два кодировщика подсчитали количество слов, идентифицированных матерями.

Синтаксическая компетентность

В 24 месяца прямая мера синтаксической сложности ребенка оценивалась посредством анализа спонтанной речи, возникающей во время взаимодействия матери и ребенка, и расчета MLU, т.е.е., соотношение слов к произнесению с использованием команды MLU программы CHAT (MacWhinney, 2000).

Аналитический план

Связи между темпераментом младенца, вкладом матери и языковыми навыками ребенка были сначала оценены с помощью корреляционного анализа.

Чтобы изучить основное и интерактивное влияние характеристик темперамента и материнского вклада и его влияние на языковые способности, мы протестировали серию моделей модерации с использованием макроса SPSS PROCESS (Hayes, 2017).Модерация проверяет вероятность того, что влияние независимой переменной на зависимую переменную будет зависеть от значений второй модерирующей переменной. Пять тысяч повторных выборок начальной загрузки были использованы для создания 95% доверительных интервалов для оценки размера и значимости эффектов. Все изученные переменные были стандартизированы перед тестированием моделей модерации, чтобы можно было сравнить эффекты. После Hayes (2017) смягчающий эффект был продемонстрирован свидетельствами значительного взаимодействия ( p <0.05) независимой переменной и модератора. Наконец, чтобы облегчить интерпретацию значимых модераций, мы построили условные эффекты (простые наклоны) для низкого (16-й процентиль), среднего (50-й процентиль) и высокого (84-й процентиль) уровней модерирующих переменных (материнская входная лексическая изменчивость и синтаксическая сложность).

Чтобы проверить мультиколлинеарность, мы рассчитали VIF, выполнив регрессионный анализ со всеми данными. VIF находились в диапазоне от 1,02 до 2,01, что свидетельствует о низком риске мультиколлинеарности в наших моделях.Из прямой апостериорной оценки , мощность (вероятность ошибки 1-β) для нахождения представляющего интерес размера эффекта ( f ² = 0,15) с уровнем вероятности альфа = 0,05 и с 6 предикторами составила 0,84 для размера выборки 61.

Результаты

Описательная статистика

Средний возраст матерей составлял 34 года ( SD = 4,69; диапазон = 20–44), среднее количество лет обучения составляло 15 ( SD = 3,02; диапазон = 8–18) и 74% ( n = 51) из них были трудоустроены.Среди младенцев 49% были мальчиками ( n = 34) и 51% ( n = 35) были первенцами. Семь матерей не завершили CDI в 18 месяцев, а шесть детей не участвовали в 24-месячной сессии. Поскольку не было различий между этими диадами и другими диадами с полными данными об измерениях темперамента младенца и данными о материнском языке (все p s> 0,05 при t -тестах), эти диады мать-младенец были исключены из соответствующих модели, но включенные в модели, где данные были доступны.Описательная статистика темперамента младенца, языковой компетенции младенца в 15, 18 и 24 месяца и материнского вклада в 6, 9 и 12 месяцев приведены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1. Описательная статистика переменных исследования.

Температурные характеристики младенцев и вклад матери не различались по полу, однако девочки проявляли большую синтаксическую сложность в 24 месяца. Уровень образования матери не был связан ни с одной из младенческих и материнских переменных (все p ‘s <0.05), и в результате эта переменная не была включена в наши многомерные модели.

Корреляционный анализ

Мы обнаружили значительную корреляцию между темпераментом ребенка, вкладом матери и языковой компетенцией ребенка, результаты представлены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Корреляционный анализ.

Показатели материнского вклада сильно коррелировали с течением времени, при этом материнское качество и MLU демонстрировали положительную корреляцию как в одном и том же возрасте, так и среди разных возрастов.Это указывает на то, что, даже если материнский вклад меняется со временем, речь каждой матери сохраняет одинаковое лингвистическое качество. Что касается темперамента младенца, области темперамента сильно коррелировали друг с другом: более высокие баллы по шкале улыбки и смеха IBQ были связаны с более низкими баллами по шкале от дистресса до ограничений IBQ. Между оценками ребенка по языку было несколько значимых и положительных ассоциаций. Дети с более высокими показателями CDI в 18 месяцев показали более высокий MLU в 24 месяца.

Не было никакой связи между темпераментом младенца и входными переменными матери, за исключением материнского MLU в 12 месяцев. Только одна область детского темперамента коррелировала с овладением младенцем языком. Младенцы, получившие более высокий рейтинг по продолжительности ориентировочной шкалы IBQ, показали более высокий словарный запас в 18 месяцев и большую синтаксическую изменчивость в 24 месяца. Качество материнского вклада через 6, 9 и 12 месяцев не было связано ни с одной из переменных языковой компетенции.

Анализ модерации

Чтобы проверить, влияет ли материнский лингвистический ввод на связь между характеристиками темперамента младенца и языковыми результатами младенца, мы протестировали несколько моделей, по одной для каждой шкалы IBQ в качестве предиктора (продолжительность ориентации IBQ, улыбка и смех IBQ и дистресс ограничений IBQ), модерируемые с помощью каждый материнский ввод (MLU и типы / мин в 6, 9 и 12 месяцев), прогнозируя оба языковых результата ребенка (производство CDI в 18 месяцев и MLU ребенка в 24 месяца).Чтобы повысить точность стандартизированных оценок нашей многомерной модели, в качестве ковариат были также включены данные матери в другом возрасте и пол ребенка.

IBQ Продолжительность ориентировочного воздействия на языковую компетенцию, контролируемого материнским вкладом

Модератор: материнская лексическая изменчивость (т. Е. Частота типов в минуту)

В 18 месяцев связь между продолжительностью ориентации ребенка по IBQ и выработкой CDI не ограничивалась материнской лексической вариабельностью (т.е., типов / мин) через 6 месяцев (β = 0,13, p = 0,28) или материнская лексическая изменчивость через 12 месяцев (β = -0,01, p = 0,95), однако мы обнаружили доказательства умеренности по материнской лексической изменчивости в 9 месяцев (β = 0,28, p = 0,03). Модель через 9 месяцев объяснила 20% дисперсии, и взаимодействие было значимым при значениях 50-го процентиля (β = 0,34, p = 0,01) и 84-го процентиля (β = 0,69, p <0,01). материнские типы / мин.Более высокая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с более высоким объемом словарного запаса в 18 месяцев только для младенцев, у которых были матери со средним и высоким лексическим разнообразием во время взаимодействия в 9 месяцев (см. Рисунок 1).

РИСУНОК 1. Умеренный эффект материнских типов / мин в 9 месяцев на продолжительность ориентирующего воздействия IBQ на выработку CDI в 18 месяцев.

В 24 месяца мы обнаружили, что связь между продолжительностью ориентации ребенка IBQ и MLU ребенка в 24 месяца сдерживалась материнской лексической изменчивостью (т.е., типов / мин) в 6 месяцев (β = 0,27, p = 0,04) и 9 месяцев (β = 0,36, p <0,01), но мы не обнаружили значимого эффекта сдерживания материнской лексической изменчивости в 12 лет. месяцев (β = -0,01, p = 0,92). Модель через 6 месяцев объяснила 26% дисперсии, и взаимодействие было значимым для типов / мин на 84-м процентиле (β = 0,46, p <0,01) (см. Рисунок 2). Модель через 9 месяцев объяснила 29% дисперсии, и взаимодействие было значимым для типов / мин на 50-м процентиле (β = 0.26, p = 0,03) и в 84-м процентиле (β = 0,67, p <0,01) (см. Рисунок 3). Более высокая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с более высокой синтаксической компетентностью ребенка в 24 месяца, с высокой лексической вариабельностью у матери в 6 месяцев и средней и высокой лексической вариабельностью у матери в 9 месяцев.

РИСУНОК 2. Эффект умеренности материнских типов / мин в 6 месяцев на продолжительность ориентировочного эффекта IBQ на MLU ребенка в 24 месяца.

РИСУНОК 3. Умеренный эффект материнских типов / мин в 9 месяцев на продолжительность ориентировочного воздействия IBQ на MLU ребенка в 24 месяца.

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Связь между продолжительностью ориентации младенца и CDI (количеством слов) младенца в 18 месяцев модерировалась с помощью материнского MLU в 6 месяцев (β = 0,31, p = 0,03), но не материнского MLU в 9 или 12 месяцев (β = 0,16, p = 0,23 и β = 0,01, p = 0,97 соответственно).Модель через 6 месяцев объяснила 26% дисперсии, и взаимодействие было значимым для MLU на 84-м процентиле (β = 0,64, p <0,01). Низкая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с меньшей производительностью речи в 18 месяцев для младенцев, у которых матери были с высокой синтаксической сложностью во время взаимодействия в 6 месяцев (см. Рисунок 4).

РИСУНОК 4. Умеренный эффект материнского MLU через 6 месяцев на продолжительность ориентирующего действия IBQ на продукцию CDI через 18 месяцев.

Связь между продолжительностью ориентации ребенка и MLU ребенка в 24 месяца модерировалась материнской MLU через 6 месяцев (β = 0,37, p <0,01), но не модерировалась материнской MLU через 9 месяцев (β = 0,22, p = 0,09) или через 12 месяцев (β = 0,06, p = 0,61) (Таблица 3). Модель через 6 месяцев объяснила 40% дисперсии, и взаимодействие было значимым для материнской MLU на 84-м процентиле (β = 0,63, p <0,01). Более низкая продолжительность ориентации IBQ была связана с более низкой синтаксической компетентностью в 24 месяца для младенцев, матери которых говорили с более высокой синтаксической сложностью в 6 месяцев (см. Рисунок 5).

ТАБЛИЦА 3. Результаты модерации, предиктор IBQ Продолжительность ориентации.

РИСУНОК 5. Умеренный эффект материнского MLU в 6 месяцев на продолжительность ориентировочного действия IBQ на ребенка MLU в 24 месяца.

Влияние улыбки и смеха IBQ на овладение языком, управляемое материнским вкладом

¹

Модератор: материнская лексическая изменчивость (т. Е. Частота типов в минуту)

Связь между улыбкой и смехом IBQ и производством CDI в 18 месяцев не ограничивалась качеством материнской лексической изменчивости в 6, 9 или 12 месяцев.Аналогичным образом, материнская лексическая изменчивость в 6, 9 или 12 месяцев не смягчила связь между положительным аффектом ребенка (то есть улыбкой и смехом IBQ) и MLU ребенка в 24 месяца.

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Ни одна из моделей, исследующих модерирующую роль материнской MLU между улыбкой и смехом IBQ и производством CDI в 18 месяцев и детской MLU в 24 месяца, не была значимой.

Влияние бедствия IBQ на ограничения на овладение языком, контролируемое материнским вкладом

Модератор: материнская лексическая изменчивость (т.е., Типы Частота в минуту)

Ни один из смягчающих эффектов материнской лексической изменчивости между дистрессом IBQ и ограничениями и CDI у ребенка в 18 месяцев не был значительным (см. Таблицу 4). Однако, несмотря на отсутствие эффекта замедления, темпераментная характеристика от дистресса до ограничений IBQ имела почти значимый основной эффект в течение 6 месяцев (β = 0,28, p = 0,05), 9 месяцев (β = 0,27, p = 0,06). ) и 12 месяцев (β = 0,28, p = 0,05). Высокие значения IBQ от дистресса до ограничений были независимо связаны с улучшением языковой способности к 18 месяцам, хотя и на уровне, который имел тенденцию к значимости.

ТАБЛИЦА 4. Результаты модерации, предсказатель IBQ бедствия к ограничениям.

Ни одна из моделей, изучающих сдерживающую роль материнской лексической изменчивости между дистрессом IBQ и ограничениями, и детским MLU в 24 месяца не была значимой (см. Таблицу 4).

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Ни один из смягчающих эффектов материнской синтаксической сложности между дистрессом IBQ и ограничениями и детским CDI в 18 месяцев не был значительным, однако значительный главный эффект IBQ дистресс до ограничений наблюдался в течение 6 месяцев (β = 0.29, p = 0,04), 9 месяцев (β = 0,33, p = 0,02) и 12 месяцев (β = 0,35, p = 0,01) модерации. Высокий уровень IBQ до ограничений был связан с улучшением речи в 18 месяцев независимо от синтаксической сложности матери в 6, 9 и 12 месяцев. Несмотря на отсутствие значительного модерационного эффекта материнской синтаксической сложности, материнский MLU продемонстрировал значительный основной эффект через 6 месяцев (β = -0,45, p <0,01) и 12 месяцев (β = 0.50, p <0,01) при производстве MLU у детей 24 месяцев. Не было никакого основного эффекта материнской MLU на MLU 24-месячного ребенка в моделях модерации 9 месяцев (β = 0,30, p = 0,80).

Обсуждение

Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, влияет ли качество материнского языкового ввода (т. Е. Материнская лексическая вариативность и материнская синтаксическая сложность) на связь между характеристиками темперамента младенца (продолжительность ориентации; улыбка и смех; шкалы дистресса до ограничений) и младенческая лингвистическая компетентность (т.е., словарный запас в 18 месяцев и синтаксическая сложность в 24 месяца). Мы обнаружили, что связь между характеристиками внимания и темперамента младенцев (то есть продолжительностью IBQ в ориентировании) и словарным запасом и синтаксической компетенцией в конце второго года обучения сдерживалась лексической изменчивостью и синтаксической сложностью материнской информации в возрасте 6 и 9 месяцев. В частности, младенцы с большей продолжительностью ориентировочной оценки, у которых мать говорила с большей лексической вариативностью и большей синтаксической сложностью в 6 и 9 месяцев, показали лучшие лингвистические навыки в 18 и 24 месяца.Что касается ассоциации аффективных черт темперамента младенцев с более поздним развитием речи, история кажется более сложной. Мы не обнаружили связи (основные эффекты или умеренность) между выражением положительного аффекта и развитием речи младенца. Однако, вопреки ожиданиям, мы обнаружили положительную связь между темпераментной характеристикой отрицательного аффекта (то есть дистресс к ограничениям) и более поздним развитием речи. Младенцы, которые были оценены как имеющие более негативные аффекты (т.е., показал более высокий балл от дистресса до ограничений) показал лучшее языковое производство в 18 месяцев при контроле материнской синтаксической сложности (то есть материнской MLU).

Взаимодействия матери и ребенка с 5-го месяца жизни характеризуются переходом от диадических взаимодействий лицом к лицу к триадным взаимодействиям, при которых объекты становятся все более сфокусированными на вербальном обмене и обмене вниманием (Trevarthen and Aitken, 2001; Striano and Stahl, 2005 ). Когда интерес младенца к окружающей среде начинает расти, мать следует за фокусом интереса младенца и поддерживает взаимодействие младенца с окружающей средой, маркируя интересующие объекты и придавая значение фокусу взаимодействия (Baumwell et al., 1997). Этот эволюционный обмен является основополагающим для овладения языком, потому что младенцы начинают распознавать слова и связывать звуки с референтными объектами и действиями. Способность младенца обращать внимание на эти социальные обмены, вероятно, лежит в основе его способности изучать язык, и, соответственно, было показано, что способность к совместному вниманию в течение первого года жизни облегчает овладение языком (Carpenter et al., 1998; Morales et al. др., 2000; Салли, Диксон, 2007). Следуя этому обоснованию, мы предположили, что младенцы, получившие более высокие баллы по продолжительности ориентировочной шкалы (мера способности младенца сосредотачиваться на окружающей среде), могут проявлять лучшие способности сосредотачиваться на взаимодействиях с матерью и, следовательно, получать пользу от качества материнского вклада, что приводит к более оптимальному языковому развитию.Наши результаты показали, что способность ребенка к вниманию связана с языковым развитием, но эта связь зависит от качества языковой среды матери. В среде матери со средней и более высокой лексической и синтаксической сложностью в 6 и 9 месяцев младенцы с более высокими способностями к вниманию (т. Интересно, что когда эти очень внимательные младенцы получали менее стимулирующую информацию, они демонстрировали худшие языковые навыки, даже по сравнению с детьми с более низкими способностями к вниманию.Даже детям с более высокой способностью к вниманию овладение языком не поощрялось в отсутствие стимулирующей языковой среды. Это могло бы объяснить, почему в некоторых исследованиях не удается найти связь между аспектами внимания и лучшим овладением языком (см. Kubicek and Emde, 2012).

Удивительно, но у младенцев с более низкой способностью к вниманию более богатый материнский вклад в 6 и 9 месяцев был связан с более низким уровнем языковых навыков. Возможное объяснение состоит в том, что эти младенцы, как правило, больше отвлекаются во время взаимодействий и могут быть менее способны участвовать в триадных взаимодействиях, которые включают сосредоточение внимания на матери и объектах.В этой ситуации сложная и богатая языковая среда может быть дополнительным отвлечением (или может быть интерпретировано как навязчивое) для младенца, тем самым способствуя неоптимальному развитию речи у менее внимательных младенцев. В соответствии с этой теорией Carpenter et al. (1998) обнаружили, что, хотя количество материнских комментариев к фокусу взаимодействия младенца в 9 и 12 месяцев было связано с лучшим пониманием языка и продуктивностью в 15 месяцев, количество ведущих комментариев, типичных для навязчивого взаимодействия, было связано с более низкими языковыми компетенциями.

Отсутствие данных о взаимодействии черты темперамента — продолжительности ориентации и 12-месячного материнского вклада — было неожиданным, поскольку предыдущие исследования обнаружили положительную связь даже позже (см. Salley and Dixon, 2007). Одно из возможных объяснений состоит в том, что, хотя полный набор навыков совместного внимания проявляется в возрасте от 12 до 18 месяцев (Salley and Dixon, 2007), возможно, что к концу первого года индивидуальные различия во внимании могут перестать предсказывать индивидуальные различия. в развитии языка, что объясняет наши незначительные результаты модерации через 12 месяцев.Альтернативное объяснение состоит в том, что характеристики темперамента младенца, оцененные в 3 месяца, могут не отражать темпераментные навыки ребенка в 12 месяцев из-за изменений в развитии с возрастом. Дополнительная оценка темперамента в конце первого года может помочь прояснить эту возможность.

Вопреки тому, что было ранее продемонстрировано в литературе, мы обнаружили, что дети с более сложным темпераментом, для которых характерны более сильные расстройства или ограничения в 3 месяца, показали лучшие способности к языковым продуктам в 18 и 24 месяца.Наши выводы подтверждаются разделом литературы, в котором высказывается предположение, что выражение негативного аффекта, рассматриваемое как стратегия эмоционального регулирования, может создавать возможности для развития, вызывая помощь матери в продолжении целенаправленного поведения (Moreno and Robinson, 2005). Более сильные проявления негатива могут привлечь больше внимания со стороны их матерей, что приведет к большему количеству диадических обменов, которые могут способствовать приобретению словарного запаса. Это не зависит от качества входных данных, которые они получают через 6 и 9 месяцев.Хотя отрицательный аффект, по-видимому, играет роль в развитии речи, мы не смогли найти связи между выражением положительного аффекта (например, более высокими баллами по шкале улыбки и смеха) и производством речи в конце второго года обучения. Одно из возможных объяснений этих результатов заключается в том, что в предыдущих исследованиях использовались прямые измерения выражений положительных эмоций, а не шкала темперамента, полученная из анкеты, что может способствовать отсутствию у нас значимой связи.Более того, как сообщили Laake and Bridgett (2018), возможно, что в предыдущем исследовании, посвященном взаимодействию материнских факторов с положительным аффектом младенца, использовались глобальные меры материнской отзывчивости, а не лингвистическое качество входных данных, что и было в центре нашего исследования. В качестве альтернативы, отсутствие у нас результатов следует интерпретировать с осторожностью, поскольку наши незначительные результаты могут быть связаны с небольшим размером выборки, которая была недостаточна для выявления значительных эффектов модерации.

У нашего исследования были свои сильные и слабые стороны. Лонгитюдный дизайн с множественными измерениями материнского языкового ввода (материнская лексическая сложность и материнская синтаксическая сложность) и результатов детского языка с использованием как наблюдательных, так и родительских критериев является заметной сильной стороной нашего исследования. Более того, в соответствии с транзактным взглядом на развитие ребенка (Sameroff, 1975), наши результаты подчеркивают важность как индивидуальных, так и контекстных аспектов при изучении развития речи ребенка.

Мы признаем некоторые ограничения нашего исследования. Во-первых, наше измерение темперамента оценивалось только один раз, в раннем младенчестве. Хотя это было преднамеренное решение изучить влияние ранних характеристик темперамента на более поздние результаты, вполне возможно, что темперамент может меняться с возрастом, и повторение этих результатов с использованием нескольких показателей темперамента улучшит силу наших результатов (Dixon and Smith, 2000). Еще одним ограничением было отсутствие включения других параметров темперамента, чтобы рассмотреть, вовлечены ли в процесс другие черты темперамента.Еще одним ограничением является то, что мы используем для оценки показатели, основанные на отчете родителей, а не наблюдаем за чертами темперамента. Наконец, мы признаем, что мы использовали ряд статистических моделей, что повысило вероятность обнаружения менее надежной значимости. Это первое исследование по данной теме, и мы решили запустить множество моделей, чтобы иметь возможность дать полное исследовательское представление о явлениях. Будущие исследования с более крупными выборками и другими показателями должны быть нацелены на повторение наших результатов.

Несмотря на эти ограничения, мы считаем, что наши результаты имеют несколько значений, особенно для интервенционных исследований. При проведении мероприятий по улучшению языковых способностей ребенка следует принимать во внимание такие аспекты темперамента, как контроль внимания. Многие программы вмешательства просят мать усилить языковую стимуляцию. Наши результаты показывают, что это может быть полезно, если у ребенка хорошие способности к вниманию, и может иметь пагубный эффект, если ребенок легко отвлекается.

Заключение

Настоящее исследование вносит важный вклад в исследование связи между темпераментом и языком. Поскольку развитие возникает в контексте двунаправленных взаимодействий между младенцем и окружающей средой, необходимо учитывать контекстуальные факторы, такие как качество материнской информации, при изучении влияния темперамента на языковое развитие (Sameroff, 1975). В то же время это исследование подчеркивает, что характеристики темперамента по-разному влияют на языковые результаты в различных (лингвистических) средах воспитания, тем самым подчеркивая важность учета контекста при изучении факторов риска и защиты в науке о развитии.

Авторские взносы

MS и MF разработали концепцию исследования. Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования и составили рукопись. TA, MF и GG выполняли сбор и кодирование данных. MS провела анализ данных. MS, MF, TA и PS написали окончательную версию рукописи, и все авторы одобрили ее для подачи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

1. Результаты и таблицы предоставляются авторам по запросу.

Список литературы

Аурели, Т., Коппола, Г., Пиккони, Л., Грация, А., и Понцетти, С. (2015). Взаимосвязь между параметрами регулирующего темперамента и саморегулирующим поведением в возрасте 4–6 месяцев. Infant Behav. Dev. 38, 162–166. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2014.12.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баер, Дж., Schreck, M., Althoff, R.R., Rettew, D., Harder, V., Ayer, L., et al. (2015). Детский темперамент, материнское родительское поведение и социальное функционирование ребенка. J. Child Fam. Stud. 24, 1152–1162. DOI: 10.1007 / s10826-014-9924-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтс, Э., Бретертон, И., и Снайдер, Л.С. (1991). От первых слов к грамматике: индивидуальные различия и диссоциативные механизмы , Vol. 20. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Баумвелл, Л., Тамис-ЛеМонда, К. С. и Борнштейн, М. Х. (1997). Материнская вербальная восприимчивость и понимание речи ребенка. Infant Behav. Dev. 20, 247–258. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (97) ^-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л. (1990). «Развитие выражения: аффект и речь», в Психологические и биологические подходы к эмоциям , ред. Н. Л. Штейн, Л. Беннетт и Т. Трабассо (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 215–246.

Google Scholar

Блум Л., Беквит Р. и Капатидес Дж. Б. (1988). Изменения в выражении аффекта. Infant Behav. Dev. 11, 169–186. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (88) 80004-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л., и Капатидес, Дж. Б. (1987). Выражение аффекта и появление языка. Child Dev. 58, 1513–1522. DOI: 10.2307 / 1130691

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л., Тинкер Э. и Шольник Э. К. (2001). Модель интенциональности и овладение языком: вовлеченность, усилия и существенное напряжение в развитии. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 66, i – viii, 1–91.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Борнштейн, М. Х., Хейнс, М. О., и Пейнтер, К. М. (1998). Источники детского словарного запаса: многомерная модель. J. Child Lang. 25, 367–393. DOI: 10.1017 / S0305000998003456

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэнфилд, К.Ф., Саудино К. Дж. (2016). Влияние характеристик младенца и внимания к социальным сигналам на ранний словарный запас. J. Exp. Child Psychol. 150, 112–129. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.05.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карпентер М., Нагелл К., Томаселло М., Баттерворт Г. и Мур К. (1998). Социальное познание, совместное внимание и коммуникативная компетентность с 9 до 15 месяцев. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 63, i – vi, 1–143.DOI: 10.2307 / 1166214

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Казелли, М. К., и Касадио, П. (1995). Il Primo Vocabulario Del Bambino. Милан: Франко Анджели.

Google Scholar

Коппола, Г., Аурели, Т., Грация, А., и Понцетти, С. (2016). Паттерны воссоединения в парадигме неподвижного лица, предсказанные материнской чувствительностью и диадической координацией. Младенчество 21, 453–477. doi: 10.1111 / infa.12115

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, В.Э. и Шор К. (1997). Температурные предикторы языкового стиля при усвоении многословных слов. Infant Behav. Dev. 20, 99–103. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (97) -5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон У. Э. и Смит П. Х. (2000). Связь между ранним темпераментом и овладением языком. Merrill Palmer Q. 46, 417–440.

Google Scholar

Фасоло М., Д’Одорико Л., Костантини А. и Кассибба Р. (2010).Влияние биологических, социальных факторов и факторов развития на овладение языком у недоношенных детей. Внутр. J. Speech Lang. Патол. 12, 461–471. DOI: 10.3109 / 17549507.2011.486445

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гартштейн, М. А., Ротбарт, М. К. (2003). Изучение темперамента младенца с помощью пересмотренной анкеты поведения младенца. Infant Behav. Dev. 26, 64–86. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (02) 00169-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Голинков, Р.М., Джан Д. Д., Содерстрем М. и Хирш-Пасек К. (2015). (Ребенок) поговори со мной: социальный контекст речи, ориентированной на младенцев, и ее влияние на раннее овладение языком. Curr. Реж. Psychol. Sci. 24, 339–344. DOI: 10.1177 / 0963721415595345

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэмпсон, Дж., И Нельсон, К. (1993). Связь материнского языка с вариациями в скорости и стиле усвоения языка. J. Child Lang. 20, 313–342. DOI: 10.1017 / S0305000

8308

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейс, А.Ф. (2017). Введение в посредничество, модерацию и условный анализ процессов: подход, основанный на регрессии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

Google Scholar

Huttenlocher, J., Haight, W., Bryk, A., Seltzer, M., and Lyons, T. (1991). Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом. Dev. Psychol. 27, 236–248. DOI: 10.1037 / 0012-1649.27.2.236

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каррасс, Дж., и Браунгарт-Рикер, Дж. М. (2003). Воспитание и темперамент как взаимодействующие факторы в раннем языковом развитии. Родитель. Sci. Практик. 3, 235–259. DOI: 10.1207 / S15327922PAR0303_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китамура К. и Бернхэм Д. (2003). Высота и коммуникативное намерение в речи матери: поправки на возраст и пол в первый год. Младенчество 4, 85–110. DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кубичек, Л.Ф. и Эмде Р. Н. (2012). Выражение эмоций и язык: долгосрочное исследование типично развивающихся ранее и позже говорящих в возрасте от 15 до 30 месяцев. Infant Ment. Health J. 33, 553–584. DOI: 10.1002 / imhj.21364

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лааке, Л. М., и Бриджетт, Д. Дж. (2014). Счастливые младенцы, болтливые малыши: положительный аффект младенца способствует ранней экспрессивной, но не восприимчивой речи. Infant Behav. Dev. 37, 29–32.DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.12.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лааке, Л. М., и Бриджетт, Д. Дж. (2018). Раннее языковое развитие в контексте: взаимодействие между темпераментом младенца и характеристиками воспитания. Раннее образование. Dev. 29, 730–746. DOI: 10.1080 / 10409289.2018.1436366

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ливен, Э. В. (1997). «Вариации в межъязыковом контексте», в Кросс-лингвистическое исследование усвоения языка: расширение контекстов , Vol.5, изд. Д. И. Слобин (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум), 199–263.

PubMed Аннотация | Google Scholar

MacWhinney, B. (2000). Проект CHILDES: Инструменты для анализа разговоров: Том I: Формат и программы транскрипции, Том II: База данных. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

МакНелли, С., Куигли, Дж. (2014). Ирландское когортное исследование факторов риска и защитных факторов развития речи у младенцев в 9 месяцев. Infant Child Dev. 23, 634–649. DOI: 10.1002 / icd.1861

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мольфезе, В. Дж., Рудасилл, К. М., Бесвик, Дж. Л., Якоби-Весселс, Дж. Л., Фергюсон, М. К., и Уайт, Дж. М. (2010). Темперамент младенца, личность матери и родительский стресс как факторы, влияющие на результаты развития ребенка. Merrill Palmer Q. 56, 49–79. DOI: 10.1353 / mpq.0.0039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моралес, М., Манди, П., Дельгадо, К.Э., Йель, М., Нил, Р. и Шварц, Х. К. (2000). Наблюдение за взглядом, темперамент и развитие речи у 6-месячных детей: повторение и расширение. Infant Behav. Dev. 23, 231–236. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (01) 00038-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено А. Дж. И Робинсон Дж. Л. (2005). Эмоциональная жизнеспособность в младенчестве как предиктор когнитивных и языковых способностей в раннем детстве. Infant Child Dev. 14, 383–402. DOI: 10.1002 / icd.406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюман Р. С., Роу М. Л. и Ратнер Н. Б. (2016). Ввод и усвоение в 7 месяцев предсказывают словарный запас малыша: роль управляемой ребенком речи и навыков обработки информации младенцем в развитии языка. J. Child Lang. 43, 1158–1173. DOI: 10.1017 / S03050000446

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пенела, Э.С., Уокер, О.Л., Дегнан, К.А., Фокс, Н.А., и Хендерсон, Х.А. (2015). Раннее поведенческое торможение и регулирование эмоций: пути к социальной компетентности в среднем детстве. Child Dev. 86, 1227–1240. DOI: 10.1111 / cdev.12384

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес-Перейра, М., Фернандес, П., Решес, М., и Гомес-Тайбо, М. Л. (2016). Влияет ли темперамент на языковое развитие? Данные от недоношенных и доношенных детей. Infant Behav. Dev. 42, 11–21.

Google Scholar

Ротбарт, М.К. (1981). Развитие индивидуальных различий в темпераменте. Adv. Dev. Psychol. 1, 37–86.

Google Scholar

Ротбарт, М. К. (2007). Темперамент, развитие и личность. Curr. Реж. Psychol. Sci. 16, 207–212. DOI: 10.1111 / j.1467-8721.2007.00505.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роу, М. Л. (2008). Речь, ориентированная на ребенка: связь с социально-экономическим статусом, знаниями о развитии ребенка и словарными навыками ребенка. J. Child Lang. 35, 185–205. DOI: 10.1017 / S03050008343

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубин Д. Х., Крехан Э. Т., Альтхофф Р. Р., Реттью Д. К., Крист Э., Хардер В. и др. (2017). Темпераментные особенности замкнутых проблем поведения у детей. Детская психиатрия Hum. Dev. 48, 478–484. DOI: 10.1007 / s10578-016-0674-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саффран, Дж.Р., Веркер, Дж. Ф., и Вернер, Л. А. (2006). «Слуховой мир младенца: слух, речь и истоки языка», в справочнике по детской психологии , 6-е изд., Ред. У. Дэймон и Р. М. Лернер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: John Wiley & Sons), 58–108 .

Google Scholar

Saint-Georges, C., Chetouani, M., Cassel, R., Apicella, F., Mahdhaoui, A., Muratori, F., et al. (2013). Мотерез во взаимодействии: на перекрестке эмоций и познания? (Систематический обзор). PLoS One 8: e78103.DOI: 10.1371 / journal.pone.0078103

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сломковски К. Л., Нельсон К., Данн Дж. И Пломин Р. (1992). Темперамент и язык: отношения с раннего до среднего детства. Dev. Psychol. 28, 1090–1095. DOI: 10.1037 / 0012-1649.28.6.1090

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Содерстрем, М. (2007). Beyond babytalk: переоценка характера и содержания речевого ввода довербальных младенцев. Dev. Ред. 27, 501–532. DOI: 10.1016 / j.dr.2007.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Trevarthen, C., и Aitken, K.J. (2001). Младенческая интерсубъективность: исследования, теория и клиническое применение. J. Child Psychol. Психиатрия 42, 3–48.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Ульспергер, Дж. М., Нигг, Дж. Т., и Николас, М. А. (2016). Играет ли темперамент ребенка роль в связи между практикой воспитания детей и синдромом дефицита внимания / гиперактивности? Дж.Ненормальный. Child Psychol. 44, 167–178. DOI: 10.1007 / s10802-015-9982-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Weisleder, A., and Fernald, A. (2013). Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает обработку и расширяет словарный запас. Psychol. Sci. 24, 2143–2152. DOI: 10.1177 / 0956797613488145

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вестерлунд, М., Лагерберг, Д. (2008). Выразительный словарный запас 18-месячных детей в зависимости от демографических факторов, характеристик матери и ребенка, стиля общения и совместного чтения. Child Care Health Dev. 34, 257–266. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2007.00801.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вулф, К. Д., Белл, М. А. (2007). Интеграция познания и эмоций в младенчестве и раннем детстве: регуляторные процессы, связанные с развитием рабочей памяти. Brain Cogn. 65, 3–13. DOI: 10.1016 / j.bandc.2006.01.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зампини, Л., Фасоло, М., и Д’Одорико, Л. (2012). Характеристики материнского вклада в детей с синдромом Дауна: сравнение с объемом словарного запаса и хронологическими возрастными группами. Первый язык. 32, 324–342. DOI: 10.1177 / 0142723711410780

CrossRef Полный текст | Google Scholar

.