Возрастные этапы развития личности: современные теории и концепции 2019 и 2020 учебного года — Учебные курсы — Магистерская программа «Современный дизайн в преподавании изобразительного искусства и технологии в школе» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Содержание

Возрастная психология: этапы кризиса развития человека

Развитие каждого человека происходит поэтапно. Однако, установить какие-либо четкие рамки, что касается времени этих этапов, совершенно невозможно. Человек — это, прежде всего, индивидуальность, а потому каждый развивается по — своему «графику». Именно переход от одного этапа в развитии к другому и изучает возрастная психология, в эти переходные моменты некоторым людям бывает необходима помощь профессионала — психолога . Этапы развития человека Каждый переход от одного этапа к другому сопровождается неким кризисом. Его масштабы зависят от психологического здоровья человека. Такое явление вполне нормально. При переходе между этапами меняются взгляды человека на окружающий мир, ситуация и внутренний мир человека. Стоит принять во внимание, что такие периоды сложны не только для самого человека, но и для тех, кто его окружает. Кризис обусловлен тем, что человек должен перейти от решения альтернативных вариантов до решения реальных задач. Всего в науке различают 8 таких этапов. Этапы кризиса Первые три этапа проходят с человеком в первый год его жизни, три и семь лет. Четвертый этап наступает с 8 лет. Именно этот этап является основой для становления человека, как личности. Ребенок учится работать в команде, делает первые самостоятельные шаги, понимает начальные законы морали. Пятый кризис наступает в подростковом возрасте. В этот период очень важно, чтобы окружающие близкие люди понимали это и помогали ребенку стать на правильный путь развития. Однако, не стоит в этот период решать все за него и ломать. Подросток должен сам понимать, что хорошо, а что плохо и делать правильный выбор. Шестой кризис наступает у человека в возрасте тридцати лет. Именно этот этап можно назвать переходом из юношества во взрослую жизнь. Человек четко пересматривает свои взгляды и часто радикально меняет свое отношение к окружающему миру. Седьмой этап многим известен. Он наступает в 40 лет. Довольно часто его называют кризисом среднего возраста.
Состояние человека в это время во многом зависит от его окружения. Важна поддержка семьи. Восьмой этап заключительный. Именно в этот период, когда человек уже стар, он переосмысливает свои ценности, пересматривает свой пройденный путь. Это можно принять только как данное, ведь, по сути, ничего изменить нельзя!

Возрастные периоды развития человека реферат по биологии

0 0 1 Fдвигательных функций. Современные подро стки быстрее бегают, дальше прыгают в

длину с места, большее число раз подтягиваются на перекладине (турнике). 0 0 1 FЭпохальный сдвиг (акселерация) затрагивает все этапы чело веческой жизни, от

рождения до смерти. Например, длина тела взрослых людей также увеличивается, но в

меньшей степени, чем у детей и подростков. Так, в возрасте 20—25 лет длина тела 0 0 1 Fмуж чин стала больше в среднем на 8 см.

Акселерация охватывает весь организм, отражаясь на размерах тела, росте

органов и костей, на созревании половых желез и скелета. У мужчин изменения в

процессе акселерации выражены сильнее, чем у женщин. 0 0 1 FМужчину и женщину отличают половые признаки. Это пер вичные признаки

0 0 1 F(половые органы) и вторичные (например, раз витие волос на лобке, развитие

0 0 1 Fмолочных желез, изменение го лоса и др.), а также особенности телосложения,

пропорции частей тела. 0 0 1 FПропорции тела человека вычисляются в процентах по дан ным измерения

0 0 1 Fпродольных и поперечных размеров между погра ничными точками, установленными

0 0 1 Fна различных выступах ске лета.

Гармоничность пропорций тела является одним из критериев при оценке

состояния здоровья человека. При диспропорции в строении тела можно думать о

нарушении ростовых процессов и обусловивших его причинах (эндокринных,

хромосомных и др.). На основании вычисления пропорций тела в анатомии 0 01 Fвыделя ют три основных типа телосложения человека: мезоморфный, 0 01 Fбра химорфный,

долихоморфный. К мезоморфному типу телосложения (нормостеники) отнесены люди, 0 0 1 Fанатомические особенности ко торых приближаются к усредненным параметрам

0 0 1 Fнормы (с уче том возраста, пола и т. д.). У людей 0 01 Fбрахиморфного типа телосло жения

(гиперстеники) преобладают поперечные размеры, хорошо развита мускулатура, они не

очень высокого роста. Сердце 0 01 Fрас положено поперечно благодаря высоко стоящей

диафрагме. У гиперстеников легкие более короткие и широкие, петли тонкой кишки

расположены преимущественно горизонтально. Лица долихоморфного типа

телосложения (астеники) отличаются 0 01 Fпре обладанием продольных размеров, имеют

относительно более длинные конечности, слабо развитые мышцы и тонкую прослойку

подкожного жира, узкие кости. Диафрагма у них расположена ниже, поэтому легкие

длиннее, а сердце 0 01 Fрасположено почти вер тикально. В табл. 3 приведены

относительные размеры частей тела у людей разных типов телосложения.

Таблица 3

Пропорции тела

(по П.Н.Башкирову)

PAGE 2

8 возрастных периодов развития человека по Эриксону

Эрик Эриксон был психологом в сфере психологии развития

и психоаналитиком. Известен, прежде всего, своей теорией стадий
психосоциального развития, а также как автор термина кризис идентичности.

Эпигенетическая теория развития личности Эриксона – одна из наиболее авторитетных, зарекомендовавших себя теорий развития личности. Развитие личности интересно не только для психологов. Развитие личности важно и для педагогов, развивающих личность детей разного возраста, развитие личности важно для бизнесменов, заинтересованных в развитии личности своих сотрудников, развитие личности важно и просто для людей, которые хотят развивать свою личность.

В книге Эриксона «Детство и общество» (Erikson, 1963) представлена его модель «восьми возрастов человека». По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда — коренным образом.

Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание.

Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом.

Итак, вот восемь возрастных периодов развития человека по Эриксону:

0-1 год

В этом нежном и хрупком возрасте формируется важнейшее качество – способность доверять, людям и надеяться на лучшее. Если младенец не получал достаточно любви и внимания, впоследствии может сформироваться недоверчивая, замкнутая личность.

1-3 года

В возрасте трех лет дети нередко становятся капризны, склонны настаивать на своем. И неудивительно: в это время формируется важнейшее качество человека – воля. При благоприятных условиях из этого кризиса маленький человек выходит самостоятельным и уверенным в себе.

3-5 лет

С трех до пяти лет дети заняты в основном игрой со сверстниками, постигая основные социальные законы. В это время формируются инициативность, активность, целеустремленность ребенка, его готовность к общению. Если родители были чрезмерно “заботливы” и не позволяли ребенку активно познавать мир, ограждая его от всевозможных “опасностей”, из этого кризиса может выйти весьма “ленивая” личность.

5-11 лет

Начало продуктивной учебы – самого первого труда ребенка. В это время человек начинает понимать ценность жизненных достижений, необходимость прилагать усилия для того, чтобы получить желаемое, в том числе и уважение окружающих.

11-20 лет

В это время формируется представление о собственной уникальности. Человек ищет себя, задает себе важные вопросы, определяется с жизненным направлением. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения, картина мира становится осознанной и яркой.

20-40 лет

Это период, когда пересматриваются представления о жизни, осознаются ценность и значимость окружающих людей. И именно этот кризис человек обязан пройти самостоятельно – ему больше не могут ни помочь, ни помешать.

40-60 лет

Это возраст творчества, взрыв внутренней, духовной, активности, время продуктивной работы над собой и готовности, а главное, умения помогать другим. И из этого последнего кризиса выходит уже не просто человек – выходит Учитель. Тот, кто прожил свою жизнь не зря, многое преодолел и многое понял – и теперь готов поделиться своим знанием с окружающими. Увы, мы не всегда готовы его слушать, ведь каждый учится на собственных ошибках.

60-… лет

На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но, если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.

Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние влечения личности и на отношения родителей и других членов общества к этим силам. Кроме того, Эриксон рассматривает эти стадии как периоды жизни, в течение которых приобретаемый человеком жизненный опыт диктует ему необходимость наиболее важных приспособлений к социальному окружению и изменений собственной личности. Хотя на способ разрешения этих конфликтов человеком влияют установки его родителей, социальная среда также оказывает исключительно большое влияние.

Новое видео:

Новое видео:

Возрастные этапы в развитии личности школьника.

Кризисы психического развития (кризисы семи и тринадцати лет)

Развитие психики

есть изменение, но не всякое изменение. Это не рост, так как рост это количественное развитие по типу «больше – меньше» (например, увеличение роста, веса, запаса слов). С развитием мы имеем дело лишь тогда, когда происходят существенные изменения в структуре и свойствах психички. Признаками развития являются:

· дифференциация;

· возникновение новых сторон и элементов психики;

· перестройка связей между сторонами психики.

Детская (возрастная) психология отличается от любой другой психологической дисциплины тем, что имеет дело с особой единицей анализа – возрастом, или периодом развития.

Каждый возраств детстве представляет собой единое, динамическое, целостное образование. В структуру возраста включают психологические новообразования возраста, социальную ситуацию развития личности и особенности целостной структуры личности[8].

Основой возрастной периодизации являются внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать основу для определения главных эпох формирования личности ребенка. Основным критерием выделения возрастных периодов являются возрастные новообразования, которые характеризуют сущность каждого возраста. В каждом возрасте есть главное (центральное) психологическое новообразование, вокруг которого группируются частичные новообразования. Социальная ситуация развитияличности – это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает динамику психического развития и новые качественные образования к его концу.


Каждый этап является не простой совокупностью отдельных особенностей, а своеобразием некоторой целостной структуры личности (сфера потребностей, структура сознания, особый характер отношений к действительности) и наличием специфических для данного этапа тенденций развития. На школьные года приходится три возрастных периода: младший школьный возраст, подростковый возраст и ранняя юность (старший школьный возраст).

Характеризуя тот или иной возрастнеобходимо также учитывать и динамику возраста. Некоторые возрасты характеризуются медленным, эволюционным течением: изменение личности ребенка осуществляется плавно, незаметно. Такими литическими периодамизанята большая часть детства (хронологически).

Другой тип развития – это критические возрасты. Развитие носит бурный, стремительный, иногда катастрофический характер. Они возникают как продолжение литических и достигают кульминации в своей середине. Кризисы характеризуются негативным характером развития, скорее разрушительным, чем созидательным. Однако эти периоды имеют и позитивное значение. Любой кризис носит переломный характер, так как завершает определенный цикл развития и осуществляет переход к новому циклу развития. Кризис представляет собой цепь бурных внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Один возрасткак-то перестраивается, чтобы дать начало новому этапу в развитии. Возрастные психологические новообразования, появляющиеся в периоды кризисов, весьма отличаются от тех, которые складываются в литические периоды. Они носят переходный характер и не сохраняются в неизменном виде в последующие периоды. Они трансформируются и существуют в латентном виде, участвуя в «подземном» развитии.


Раньше всего в психологии был описан кризис семи лет, позже – кризисы трех лет, тринадцати лет, первого года жизни и кризис новорожденности. На школьный возрастприходятся кризисы семи и тринадцати лет.

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту ребенок очень резко меняется и становится в воспитательном отношении более трудным, чем прежде. Кризис семи лет представляет собой переходную ступень развития: ребенок еще не школьник, но уже не дошкольник. Ребенок начинает капризничать, манерничать, в поведении появляются клоунада и паясничанье, нечто искусственное – ребенок строит из себя шута. Такое поведение производит впечатление немотивированного.

Психологическим содержанием этого кризиса является, прежде всего, утрата детской непосредственности. Причиной детской непосредственности является недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний обычно предстают у дошкольников в недифференцированном виде. Кризис семи лет кладет начало дифференциации внешней и внутренней сторон личности ребенка. Вследствие этого возникает смысловое переживание и, следовательно, острая борьба переживаний. По сути дела происходит внутренне раздвоение переживаний: ребенок начинает понимать свои переживания, возникает внутренне переживание.

В результате кризиса семи лет возникает новое единство личностных и средовых моментов, которое делает возможным новый этап развития – младший школьный возраст. Впоследствии новообразования (самолюбие, самооценка) остаются, а симптомы кризиса уходят. Таким образом, кризис семи лет(как и другие критические периоды психического развития ребенка) выражается, прежде всего, в том, что от одного способа переживания среды ребенок переходит к другому.

Кризис подросткового возраста (кризис тринадцати лет) связан с переходом от детства к тому периоду жизни, который готовит человека к самостоятельной жизни (юности). Это как бы субъективное завершение детства, «уход» из детства. Одним из первых исследователей кризиса подросткового возраста был американский психолог С. Холл, указавший на насыщенность этого периода конфликтами, контрастами, на нестабильность поведения подростков. Он же первым описал амбивалентность и парадоксальность подросткового возраста. Все это обусловлено процессом перехода от детства к взрослости, в ходе которого происходит преодоление кризиса самосознания и обретение индивидуальности.

Немецкий психолог Э. Шпрангер полагал, что содержанием кризиса тринадцати лет является освобождение от детской зависимости и обретение юношеской независимости. Близко к этой точке зрения и положение Д.Б. Эльконина о том, что содержанием этого кризиса является поиск ответа на вопрос «Что Я такое?» вследствие перехода к новой жизненной позиции: от «направленности на мир» к «направленности на себя».

В ходе кризиса происходит реализация стремления подростка занять новую, «более взрослую» позицию в жизни, что приводит к кардинальным изменениям и переломам мотивационной сферы личности.

Подробная информация по данной проблеме содержится в книгах:

&Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

&Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. — М.: «Педагогика», 1984.

&Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 1996.

13. Возрастная периодизация развития. Ключевые понятия возрастной психологии

13. Возрастная периодизация развития. Ключевые понятия возрастной психологии

1. Возрастная периодизация

Э. Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Наиболее существенный вклад Э. Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:
1. Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни).
2. Автономия в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 2—3 лет).
3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).
4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).
5. Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет).
6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).
7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).
8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).
Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере в виде заметных следов) в течение всей жизни.
Эриксон выделил восемь стадий развития, один к одному соотносимых с описанными выше кризисами возрастного развития.
На первой стадии развитие ребенка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. На этой стадии уже могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстранения от них.
Вторая стадия определяет формирование у ребенка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в себе. Их становление также в значительной степени зависит от характера общения и обращения взрослых с ребенком.
Заметим, что к трем годам ребенок уже приобретает определенные личностные формы поведения, и здесь Эриксон рассуждает в согласии с данными экспериментальных исследований. Можно спорить о правомерности сведения всего развития именно к общению и обращению с ребенком со стороны взрослых (исследования доказывают важную роль в этом процессе предметной совместной деятельности), но тот факт, что ребенок трехлетнего возраста уже ведет себя как маленькая личность, почти не подвергается сомнению.
Третья и четвертая стадии развития, по Эриксону, также в целом совпадают с представлениями Д.Б. Эльконина и других отечественных психологов. В данной концепции, как в уже рассмотренных нами, подчеркивается значение учебной и трудовой деятельности для психического развития ребенка в эти годы.

Концепция Даниила Борисовича Эльконина
Психическое развитие ребенка (как освоение идеальных форм бытия взрослого, существующих в социальной среде) происходит в процессе активной деятельности самого ребенка. При этом деятельность, в соответствии с теорией Леонтьева, способна порождать не только познавательные структуры, как у Пиаже, но и мотивы, которые формируют личность ребенка. То есть именно деятельность ребенка ведет за собой его психическое развитие.
По Эльконину, все виды деятельности ребенка делятся на два типа:
— деятельность в системе ребенок – взрослый, в которой формируется в основном мотивационно-потребностная сфера,
— деятельность в системе ребенок – общественный предмет, где ребенок осваивает способы действий с объектами культуры, развивая при этом свои операционально-технические возможности.
При этом на протяжении развития ребенка то один, то другой тип деятельности поочередно играют ведущую роль (на переходах между периодами).
Понятие ведущей деятельности для каждого возрастного периода (Леонтьев), в которой формируется основное новообразование, развиваются и совершенствуются отдельные психические процессы и дифференцируются другие виды деятельностей.
Эпоха Раннее детство:
— младенчество: непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым,
— раннее детство: предметно-орудийная деятельность, ребенок под руководством взрослых осваивает способы употребления орудий и речи,
Эпоха Детство:
— дошкольное детство: сюжетно-ролевая игра,
— младшее школьное детство: учебная деятельность.
Эпоха подростничество:
— младшее подростничество: интимно-личностное общение со сверстниками,
— старшее подростничество: учебно-профессиональная деятельность.
На каждом из этапов развитие мотивационно-потребностной (ребенок – взрослый) и интеллектуально-познавательной (ребенок – общественный предмет) сферы опережают друг друга. Там, где первая наиболее резко отстает от второй (на переходах от эпохи к эпохе: 3 (раннее детство /детство) и 11 (детство / подростничество) лет), должна более резко измениться социальная позиция ребенка.

2. Общепсихологическая теория деятельности Алексея Николаевича Леонтьева и Сергея Леонидовича Рубинштейна
Истоки теории Леонтьева – Рубинштейна – в диалектико-материалистическом постулате марксизма: «бытиё (деятельность) определяет сознание».
«Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и сознание — не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое, не тождество, но единство». При этом и сознание, и деятельность понимаются Рубинштейном иначе, чем в интроспективной и бихевиористской традициях. Деятельность не является совокупностью рефлекторных и импульсивных реакций на внешние стимулы, поскольку регулируется сознанием и раскрывает его. При этом сознание рассматривается как реальность, не данная субъекту непосредственно, в его самонаблюдении: оно может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой сознание формируется и развивается.
Потребность – внутреннее состояние организма, испытывающего нужду в чем-либо. Появление мотива ведет к деятельности, направленной на его достижение. Следовательно, потребность дает энергию для деятельности, а мотив ее направляет. Имеет место следующая последовательность: потребность — мотив — деятельность.
Так как возможно исследовать внешнюю деятельность и ее связь с мотивом, возможно изучение внутренних психических состояний на основании того, какая потребность породила мотив. Отсюда следует новая схема: деятельность — мотив — потребность.
Деятельность связана с мотивами и потребностями. Она возникает самопроизвольно при активизации потребности. Деятельность и ее мотив могут не осознаваться, но действие и его цель всегда осознанны. Отличие в том, что деятельность определяется нашим желанием, а действие — необходимостью, так как его результат поможет достичь своей потребности.
Операции, т.е. способы выполнения действия, зависят от условий деятельности. Операции у человека всегда протекают на бессознательном уровне, хотя в случае затруднений они могут осознаваться.
Важнейшие положения учения Леонтьева о деятельности — вопросы структуры деятельности, различения деятельности и действия, с которыми связано конкретно-психологическое исследование смыслового анализа сознания и практика воспитания сознательного отношения, то есть сознательности учения, — получили свое развитие в приложении к практическим вопросам обучения. В соответствии с этим и ребенок рассматривается «не только как объект внешних воздействий… но прежде всего как субъект жизни, субъект развития».
Анализ предметных и умственных действий, а также операций, входящих в эти действия, стал предметом исследований соратника Леонтьева по деятельностной школе Петра Яковлевича Гальперина. Созданная Гальпериным концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий получила подтверждение и нашла эффективное применение в практике школьного обучения, а также других форм образования.

Концепция Льва Семеновича Выготского
Психическое развитие есть освоение идеальных форм бытия взрослого, существующих в социальной среде.
Специфика психического развития ребенка заключается:
— в непреформированности, незаданности хода развития,
перформированное – тип развития, при котором изначально заданы все стадии и метаморфозы,
неперформированное – развитие, протекающее за счет нарастания и разрешения внутренних противоречий, то есть определяемое самим ходом развития, а не заложенной генетической программой; подразумевается возможность субъекта влиять на результат,
— в детерминированности от общества: источник развития находится вне организма,
в процессе обучения, в частности, велика роль учителя: он задает само содержание того процесса, который подлежит усвоению: «…педагогический процесс не просто использует готовые психологические возможности, присущие ребенку того или иного возраста, и не просто вносит в его сознание то или иное содержание, но создает новые особенности его сознания». Обучение не «плетется в хвосте у развития», как у Пиаже, а является его основной движущей силой. Уровень потенциального развития ребенка (то, на что он способен в сотрудничестве) всегда превышает уровень его актуального развития на некоторую индивидуально определяемую величину – зону ближайшего развития, на которую и должно ориентироваться обучение, то есть немного опережать актуальный уровень развития и вести развитие за собой. (Тезис об интересе к учебе как подкреплении этого.)
— в том, что субъект способен влиять на процесс и результат развития,
в соответствии с общепсихологической теорией деятельности Алексея Николаевича Леонтьева, ребенок рассматривается «не только как объект внешних воздействий… но прежде всего как субъект жизни, субъект развития»,
— в наличии сензитивных периодов для развития каждой стороны детской психики. Сензитивный период (лат. sēnsus — чувство, ощущение) – период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний. Сензитивные периоды определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности и, тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения. Развивающее обучение должно учитывать последовательность сензитивный периодов. Наиболее хорошо известны такие сензитивные периоды, как период сензитивности ребенка к усвоению речи (от одного до трех—пяти лет), период сензитивности к формированию социальной привязанности (первый год жизни). В случаях депривации и дефицита раздражителей, адекватных сензитивному периоду, наблюдаются задержка и отставание в развитии соответствующей функции.
По Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. К концу данного возраста ребенок становится совершено иным существом, чем был в начале. Главное – это основное психологическое новообразование возраста. К началу каждого возраста складывается специфическое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной, создающей условия для формирования новообразований, – социальная ситуация развития.

Продолжение идей Выготского сыном Борисом Данииловичем Элькониным: идеальная форма бытия взрослого дается не как сущность, а как проблема. Роль взрослого в психическом развитии ребенка – роль посредника при взаимопереходе реальной и идеальной форм, в раскрытии образа совершенного действия (отголоски Фрейдизма с принципами удовольствия и реальности).

3. Проблема возрастных кризисов
Понятие кризиса возраста введено в науку эмпирически и в случайном порядке. Сначала был открыт кризис семи лет как переход от дошкольного к школьному возрасту, затем трех – как возраст строптивости и упрямства, далее – кризис 13 лет, который был описан как негативная фаза полового созревания.
Павел Петрович Блонский: возрастные изменения могут происходить постепенно (литически) и резко (критически).
Выготский: чередование стабильных и критических периодов развития есть закономерная особенность. Переход от одной ступени к другой совершается революционным путем (связь с марксистской теорией развития общества).
Особенности кризисов развития:
— относительная трудновоспитуемость ребенка в этот период,
— ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде, нет проявления новых интересов, стремлений, видов деятельности и форм внутренней жизни,
— кризис наступает и заканчивается незаметно, зато хорошо заметно его резкое обострение в середине.
В школе Выготского кризис – время субъективации возникшего в предыдущем стабильном периоде развития умения, то есть обнаружения субъектом собственного желания или действия. Достигнутое в стабильном возрасте умение существует лишь объективно, но до кризиса не представлено самому ребенку, не является его достижением и не принадлежит ему. В кризисе идет опробование новой идеальной форма бытия в наличной ситуации.
Два подхода к пониманию кризисов у взрослых:
— хронологический – кризис раз в 6-8 лет,
— связано с поворотными событиями в жизни, которые заставляют человека переосмысливать свое прошлое, пересматривать цели, менять ведущие мотивы.

Возрастные периоды развития человека (Реферат)

Министерство Образования Российской Федерации

Брянский Государственный Университет

Реферат

на тему:

«Возрастные периоды развития человека»

Брянск, 2007 г.

оглавление

Введение 3

1. Основные этапы индивидуального развития человека 4

2. Пренатальный онтогенез 5

Первая неделя 6

Вторая неделя 7

Третья неделя 9

Четвертая неделя 10

2.1 Пятая-восьмая недели 13

2.2 Третий-девятый месяцы 14

2.3 Критические периоды онтогенеза 14

3. Постнатальный онтогенез 16

3. 1 Период новорожденности 16

3.2 Грудной период 16

3.3 Период раннего детства 17

3.4 Период первого детства 17

3.5 Период второго детства 17

3.6 Подростковый период 18

3.6 Юношеский возраст 19

3.7 Зрелый, пожилой, старческий возраст 19

4. Индивидуальные различия в процессе роста и развития 20

4.1 Факторы, влияющие на индивидуальное развитие 20

4.2 Размеры и пропорции, масса тела 21

5. Акселерация 24

Заключение 27

Литература и интернет-источники 29

Введение

Физическое развитие человека — это комплекс морфологических и функциональных свойств организма, которые определяют форму, размеры, массу тела и его структурно-механические качества.

Признаки физического развития изменчивы. Физическое развитие человека — это результат влияния наследственных факторов (генотип) и факторов внешней среды, а для человека — и всего комплекса социальных условий (фенотип). С возрастом значение наследственности уменьшается, ведущая роль переходит к индивидуально приобретенным особенностям.

Физическое развитие детей и подростков связано с ростом. Каждый возрастной период — грудной, детский, подростковый и юношеский — характеризуется специфическими особенностями роста отдельных частей тела. В каждом возрастном периоде организм ребенка обладает рядом характерных особенностей, присущих только этому возрасту. Между организмом ребенка и взрослого существуют не только количественные различия (размеры тела, его масса), но и, прежде всего, качественные.

В настоящее время наблюдается ускорение физического развития человека. Это явление получило название акселерации.

В своей работе я постараюсь кратко охарактеризовать каждый из основных этапов индивидуального развития человека.

1. Основные этапы индивидуального развития человека

При изучении развития человека, его индивидуальных и возрастных особенностей в анатомии и других дисциплинах руководствуются научно обоснованными данными о возрастной периодизации. Схема возрастной периодизации развития человека, учитывающая анатомические, физиологические, социальные факторы, была принята на VII конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (1965). В ней выделяется двенадцать возрастных периодов (табл.1).

Таблица 1

Период

Возраст

1. Внутриутробный

эмбриональный

плодный

0-8 нед

9 нед — 9 мес

2. Новорожденный

1 — 10 дней

3. Грудной возраст

10 дней — 1 год

4. Раннее детство

1-3 года

5. Первое детство

4-7 лет

6. Второе детство

8-12 лет (мальчики) 8-11 лет (девочки)

7. Подростковый возраст

13 — 16 лет (мальчики) 12-15 лет (девочки)

8. Юношеский возраст

17-21 год (юноши) 16-20 лет (девушки)

9. Зрелый возраст 1-й период

2-й период

22-35 (мужчины) 21-35 (женщины) 36-60 (мужчины) 36-55 (женщины)

10. Пожилой возраст

61-74 года (мужчины) 56-74 года (женщины)

11. Старческий возраст

75-90 лет (мужчины и женщины)

12. Долгожители

90 лет и старше

Индивидуальное развитие, или развитие в онтогенезе, происходит во все периоды жизни — от зачатия до смерти. В онтогенезе человека выделяют два периода: до рождения (внутриутробный, пренатальный — от греч. natos — рожденный) и после рождения (внеутробный, постнаталъный).

2. Пренатальный онтогенез

8 этапов психосоциального развития Эриксона

Эрик Эриксон (1902–1994) был театральным теоретиком, который взял противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда и преобразовал ее в психосоциальную теорию. Эриксон подчеркнул, что эго вносит положительный вклад в развитие, овладевая отношениями, идеями и навыками на каждой стадии развития. Это мастерство помогает детям вырасти в успешных и полезных членов общества. На каждой из восьми стадий Эриксона возникает психологический конфликт, который необходимо успешно преодолеть, чтобы ребенок превратился в здорового, хорошо приспособленного взрослого.

Эрик Эриксон

Эриксон разработал восемь стадий психосоциального развития на основе психосексуальной теории Фрейда.

Этапы психосоциального развития Эриксона основаны на психосексуальной теории Фрейда (и расширяют ее). Эриксон предположил, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни, от младенчества до позднего взросления.На каждом этапе есть кризис или задача, которую нам нужно решить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.

Эриксон также добавил к стадиям Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному, исходя из их культурных потребностей и потребностей выживания.

Доверие против недоверия

С рождения до 12 месяцев младенцы должны понимать, что взрослым можно доверять.Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка в выживании. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому те, кто заботится о них и чутко относятся к их потребностям, помогают их ребенку развить чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место. Невосприимчивые воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызвать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, вероятно, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.

Автономия против стыда / сомнения

По мере того, как малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов. Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений , работая над установлением независимости. Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду. Хотя ее одежда может не подходить к ситуации, ее вклад в такие базовые решения влияет на ее чувство независимости. Если ей отказать в возможности воздействовать на свое окружение, она может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.

Инициатива против вины

Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они способны инициировать действия и устанавливать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр.По мнению Эриксона, дошкольники должны решить задачу инициатива против вины. Дети дошкольного возраста могут справиться с этой задачей, научившись планировать и достигать целей, взаимодействуя с другими. Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникает, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают его выбор. Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. Те, кто не добился успеха на этом этапе — их инициатива была отклонена или подавлена ​​чрезмерно контролирующими родителями — могут развить чувство вины.

Промышленность по сравнению с неполноценностью

На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей : трудолюбие и неполноценность. Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы узнать, на что они способны. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неадекватными, потому что чувствуют, что не соответствуют им. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.

Идентичность и путаница в ролях

В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с задачей идентичности и смешения ролей. По словам Эриксона, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого». Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей. Когда подростки апатичны, не ищут себя в сознательном поиске или находятся под давлением, чтобы они соответствовали представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и спутанность сознания. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.

Близость против изоляции

Люди в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) озабочены близостью и изоляцией. После того, как в подростковом возрасте мы разовьём чувство собственного достоинства, мы готовы делиться своей жизнью с другими. Однако, если другие стадии не были успешно разрешены, молодые люди могут иметь проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения.Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

Генеративность против стагнации

Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего взрослого — генеративность против застоя. Генеративность включает в себя поиск работы своей жизни и участие в развитии других посредством таких видов деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей.На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить вклад в следующее поколение, часто через роды и заботу о других; они также участвуют в конструктивной и продуктивной работе, которая приносит пользу обществу. Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой и чувствовать, как будто они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало заинтересованы в продуктивности и самосовершенствовании.

Честность против отчаяния

С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость.Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи. Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую. Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.

Вернуться к содержанию

5 этапов развития личности

Пять стадий развития следующие: 1. Оральная стадия 2. Анальная стадия 3. Генитальная (эдипальная) стадия 4. Латентная стадия 5. Стадия подросткового возраста.

Эриксон (1950) считает, что личность продолжает формироваться на протяжении всей жизни от рождения до смерти. Этот период он разделил на восемь этапов. Каждый этап имеет свои характерные черты, отмеченные и затронутые эмоциональным кризисом, особой культурой человека и его взаимодействием с обществом, частью которого он является.

1. Устный этап :

Эта стадия длится с нуля до полутора лет. В этот период рот — это чувствительная зона тела и главный источник радости и удовольствия для ребенка. То, как мать заботится о младенце, заставляет его доверять или не доверять окружающему миру (представленному матерью). Если его потребности часто удовлетворяются, он начинает доверять и верит, что мир позаботится о нем.

В случае частой неудовлетворенности развивается недоверие, приводящее младенца к мысли, что окружающим его людям нельзя верить, на них нельзя положиться и что он потеряет большую часть того, чего хочет.После первых шести месяцев (период сосания) оставшийся год (период кусания) довольно труден для ребенка и матери из-за прорезывания зубов и отлучения от груди. При правильном обращении доверие младенца укрепляется, и он развивает встроенный на всю жизнь источник оптимизма и надежды.

Лица, у которых было неприятное (брошенное, нелюбимое и безнадзорное) детство, скорее всего, сочтут отцовство обременительным и могут проявлять зависимое, беспомощное, жестокое поведение и вспышки гнева i.е., устный характер. Для таких людей социальный работник похож на родителей, которые помогают клиенту выразить свой гнев и недоверие, а затем оказывают эмоциональную поддержку и услуги защиты.

Социальный работник должен заполнить пустоты (недоверие), возникшие в результате ранних отношений матери и ребенка. Соц.работник представляет себя человеком, которому можно доверять, и в результате этих отношений клиент начинает доверять себе и окружающим.

Следует позаботиться о том, чтобы клиент не чувствовал себя обделенным в руках соцработника, который представляет себя человеком, заботящимся о нем.Можно пояснить, что чувство доверия или недоверия (задача устной стадии) не полностью зависит от отношений матери и ребенка во время устной стадии. Он продолжает видоизменяться, усиливаться или обедняться в зависимости от опыта клиента и в последующие годы жизни.

2. Анальный этап :

К концу периода кусания оральной стадии ребенок может самостоятельно ходить, говорить и есть. Он может сохранить или освободить то, что у него есть.Это также верно в отношении функции кишечника и мочевого пузыря. Он может либо удерживать, либо выпускать содержимое кишечника и мочевого пузыря.

Теперь ребенок больше не зависит от зоны рта в поисках удовольствия. Теперь он получает удовольствие от работы кишечника и мочевого пузыря (анальной зоны), что вызывает беспокойство из-за приучения родителей к туалету. Ребенка учат, где мочиться, куда идти при дефекации и т. Д.

В этом обучении контролю над мочевым пузырем и кишечником у ребенка может развиться самостоятельность или стыд и сомнения.Задача анала — развить автономность. Если родители поддерживают, но не чрезмерно опекают, и если ребенку позволяют действовать с некоторой независимостью, он, вероятно, обретает некоторую уверенность в своей автономии, вероятно, к трехлетнему возрасту, и предпочитает любовь ненависти, сотрудничество своеволию и самовыражение подавлению.

Автономность, таким образом, уравновешивает стыд и сомнения и приводит к развитию уверенности в том, что он может контролировать свои функции, а также, в некоторой степени, людей вокруг него.В противоположность этому, ребенок может чувствовать гнев, глупость и стыд, если родители критикуют его фекалии и чрезмерно контролируют работу его кишечника и мочевого пузыря во время приучения к туалету. Наблюдения за санскарами передают ребенку принятие и помогают родителям обучать их надлежащим образом.

Дети (с большим недоверием и сомнением в своей доле), когда взрослым может потребоваться помощь в принятии неудач и несовершенства как неотъемлемой части своей жизни. Принимая клиента таким, какой он есть, соц.работник может уменьшить его чувство ненависти к себе и перфекционизма.Чрезмерно требовательным взрослым или тем, кто проявляет истерику, когда их просят взять на себя ответственность, возможно, нужно помочь контролировать свои импульсивные действия.

Их следует вознаграждать, когда они демонстрируют контроль, и нужно укреплять их автономию и независимость, когда они осуществляются. Автономия и независимость полностью отличаются от импульсивных действий, поскольку они предполагают рациональность, а не эмоциональность.

3. Генитальная (эдипальная) стадия:

Задача на этот период — развить и укрепить инициативу, без которой у ребенка развивается сильное чувство вины.Этот период длится с 3-го по 6-й год жизни, то есть дошкольный период. Теперь он способен самостоятельно инициировать деятельность, как интеллектуальную, так и двигательную. Насколько усиливается эта инициатива, зависит от того, насколько ребенку предоставлена ​​физическая свобода и насколько удовлетворено его любопытство. Если его заставляют чувствовать себя плохо из-за своего поведения или своих интересов, он может расти с чувством вины за свои действия по собственной инициативе.

Эриксон (1950) полагает, что ребенок проявляет первую инициативу дома, когда он / она проявляет страстный интерес к своему родителю противоположного пола.Родители в конечном итоге его разочаровывают. Они должны попытаться помочь ребенку идентифицировать себя с родителем того же пола, например, девочку следует поощрять идентифицировать себя с матерью, а сына с отцом.

В дополнение к этой инициативе ребенок также пытается вырвать себе место в гонке братьев и сестер за привязанность родителей. Он видит разницу между тем, что он хочет, и тем, что от него просят. Это приводит к четкому разделению расширенных желаний ребенка и родительских ограничений.Он постепенно «превращает эти ценности (ограничения, т. Е. Что нельзя) в самонаказание».

Медленно и постепенно он извлекает больше инициативы из конфликта и счастливо растет, если его инициатива получает должное и адекватное подкрепление. Социальный работник побуждает клиентов, обремененных чувством вины, проявлять инициативу как в семье, так и в других ситуациях, и работает со своим социальным окружением, чтобы укрепить свою способность проявлять инициативу.

4. Этап задержки:

Этот этап охватывает период от 6 до 11 лет, т. е.э., школьный возраст. Ребенок может рассуждать рационально и использовать инструменты, которые используют взрослые. Сексуальные интересы и любопытство (часто встречающиеся в генитальном периоде) подавляются до полового созревания. Если его поощряют и дают возможность, он обретает уверенность в своей способности исполнять и использовать материалы для взрослых. Это вызывает в нем чувство трудолюбия.

Когда он не может использовать материалы для взрослых, у него развивается чувство неполноценности. У таких детей могут возникнуть проблемы со сверстниками. Их нужно поощрять к общению с одноклассниками и к тому, чтобы они меньше зависели от других.

Если ребенок справился с задачей генитального периода (инициатива вместо чувства вины), он сможет справиться с задачами латентного периода (трудолюбие вместо неполноценности), также при условии, что его поощряют к выполнению и помогают выполнять обязанности, возложенные на него. ему.

5. Стадия подросткового возраста:

Этот период, рассматриваемый как период потрясений, обычно начинается с 12-13 лет и может продолжаться до 18-19 лет. Подростки во время этого переходного процесса от детства к зрелости ведут себя как взрослые, а иногда и как ребенок.Родители тоже демонстрируют свою двойственность, чтобы принять их в своей новой роли взрослого в процессе становления.

На этом этапе проявляются все психосоциальные характеристики более раннего периода, и только к концу все они разрешаются в новый набор ролей (идентичности) подростка. Чтобы развить личность, он становится поклонником какого-то героя, начинает следовать определенным идеологиям и испытывает удачу с противоположным полом.

Нерешительность и замешательство на этом этапе не редкость.Идентификация с неправильным человеком создаст для него проблемы. Задача этого возраста — развить идентичность, то есть ценности, сильные стороны, навыки, различные роли, ограничения и т. Д., В противном случае его идентичность размывается, и он не знает, как вести себя в различных ситуациях. Ему необходимо помочь справиться с психологическим, эмоциональным давлением, а также с давлением со стороны родителей, сверстников и т. Д.

Групповая работа более полезна для проблемных подростков. Если они не понимают своей роли, им можно помочь подражать лидеру группы или идентифицировать себя с работником группы.Родители могут правильно обращаться с подростками, если они хорошо осведомлены о потребностях и проблемах этого возраста.

Точно так же задачи для юношеской, взрослой и старости — это близость и изоляция, генеративность и застой, а целостность эго — отчаяние. Эти психоаналитические концепции помогают понять поведение людей. Помимо этого, есть некоторые другие задачи, описанные некоторыми другими учеными для каждой стадии, которые, по их мнению, должны быть выполнены для нормального человеческого развития.

Теория психосоциального развития: 8 этапов Эриксона

СТАТЬЯ СОДЕРЖАНИЕ

На каждом из этих этапов ребенок должен достичь различных целей, в основном с помощью родителей. Развитие их личности будет зависеть от того, как они столкнутся с различными конфликтами , которые необходимо преодолеть как можно скорее, поскольку это угрожает психологии человека.

Таблица стадий психологического развития Эрика Эриксона

Мы слышим, как вы говорите: «Хорошо, но что такое теория психосоциального развития?» Прежде чем мы перейдем к деталям каждого этапа, вот таблица, которая поможет вам понять концепцию.

Этапы Примерный возраст Конфликты Важные события Основные качества Желаемый результат
1-й 0-18 месяцев Доверие против недоверия Кормление Надежда Чувство доверия и безопасности
2-я 1. 5-3 года Автономия против стыда и сомнения Приучение к туалету Уилл Чувство независимости приводит к вере в себя и свои способности
3-й 3-5 лет Инициатива против вины Разведка Назначение Уверенность в себе; способность проявлять инициативу и принимать решения
4-я 5-12 лет Промышленность (компетенция) против неполноценности Школа Компетенция Чувство гордости и достижений
5-я 12-20 лет Идентичность и смешение ролей Социальные отношения Верность Сильное чувство идентичности; четкая картина вашего будущего
6-я 20-30 лет Близость против изоляции Отношения Любовь Безопасные отношения, наполненные преданностью и любовью
7-я 30-60 лет Генеративность против стагнации Работа и отцовство Уход Желание отдавать семье и обществу и добиваться успеха в работе
8-я 60+ лет Целостность эго против отчаяния Размышления о жизни мудрость Гордость за то, что вы достигли, вызывает чувство удовлетворения

Этапы психосоциального развития

Вот подробности теории Эрика Эриксона, которые помогут вам понять, когда ваши дети развивают понимание того, что, их график для построения социальных взаимодействий или сосредоточения внимания на работе и многое другое.

Этап 1: Доверие против недоверия (от рождения до 1,5 лет)

Первый этап развития начинается в младенчестве (от рождения до 1,5 лет). Он включает период устного обучения, поэтому название этого этапа называется устный этап .

Основная цель новорожденных — есть грудь матери. На оральной стадии родителям необходимо регулярно кормить своих детей. Если это так, младенец в дальнейшей жизни станет более разносторонним человеком.

Примерно через шесть месяцев младенцы с более развитой моторикой научатся трогать, держать и кусать. Ребенок с новыми зубами больше не будет кусать палец, если почувствует боль. В том же смысле, когда мать избегает того, чтобы ребенок кусал грудь во время кормления, ребенок со временем уменьшит это поведение.

Это обучающее поведение помогает ребенку развивать свою личность. Если родители должным образом справятся со всеми потребностями и ожиданиями ребенка, у ребенка разовьется уверенность. Эта уверенность будет способствовать формированию чувства безопасности и доверия. .

Столкновение с проблемами доверия и неприятными ситуациями на первом этапе может повысить вероятность возникновения различных проблем в будущем, таких как пессимизм, интроверсия, алкогольная или наркотическая зависимость.

Этап 2: Автономия против стыда и сомнения (от 1,5 до 3 лет)

Стадия раннего детства, также называемая анальной стадией , — это период, когда ребенок учится управлять своим кишечником и мышцами с точки зрения приучения к туалету (1.От 5 до 3 лет). То, что ребенок умеет управлять своим телом, — большой шаг.

Очень важно, чтобы приучение к туалету проводилось правильно . Приучение к туалету, которое пугает, угрожает или давит на ребенка, никогда не будет правильным способом научить его. Однако чрезмерно опекающие родители также могут помешать детям научиться самоконтролю. Неправильное воспитание может привести к тому, что ребенок в будущем станет застенчивым и подозрительным человеком.

Поведенческие проблемы у взрослых часто восходят к анальной стадии и к проблемам, с которыми пришлось столкнуться в этот период.Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, на такое поведение влияют трудности, испытываемые на этом этапе.

Теперь у ребенка должен быть самоконтроль. Если вы не позволяете своему ребенку делать свой собственный выбор в соответствии с его опытом и позволяете ему использовать свою свободную волю, вы окажете негативное влияние на развитие личности вашего ребенка, например, вызовете низкую самооценку и высокую неуверенность в себе.

Так что же происходит в противном случае? Если ребенок чувствует себя уверенно в принятии собственных решений, и его поощряют и поддерживают родители, в будущем они станут более уверенными в себе, уважительными и честными людьми.

Этап 3: Инициатива vs Вина (от 3 до 5 лет)

По мере того, как дети начинают свой дошкольный возраст (от 3 до 5 лет), они могут легче выражать свои мысли и использовать свои языковые и моторные навыки. Эта стадия известна как фаллически-эдипальный период года. Одна из самых важных черт этого этапа — любопытство к сексу.

Дети могут прикасаться к своим половым органам, касаться половых органов своих друзей и даже играть в сексуальные игры. Это вызвано любопытством, поэтому родители не должны обвинять или наказывать ребенка .

Дети, которых унижают, подвергают насилию или наказывают из-за своего любопытства, будут опустошены. Последствия такого поведения проявляются в более позднем возрасте. Сексуальные проблемы и депрессия во взрослом возрасте обычно возникают из-за негативного опыта в возрасте от 3 до 5 лет.

Это также период, когда ребенок установит отношения со своими друзьями .Может быть агрессивное поведение, но с ним легко справиться с помощью игр или игрушек. Конечно, важно руководство родителей. Мы советуем вам найти педагогическую поддержку, если вам потребуется специализированная помощь.

Родители не должны применять насилие для наказания своих агрессивных и дерущихся детей. . Это только усилит их склонность к насилию в дальнейшей жизни. Если к этому периоду подойти осторожно и позитивно, ребенок, скорее всего, вырастет уважительным и ответственным человеком.

Возможно, вы осознали, что на каждой стадии у ребенка появляется новое поведение, и реакции окружающей среды (т. Е. Семейные) имеют решающее значение в формировании его развития. Каждое новое поведение и последующие реакции родителей будут способствовать дальнейшему развитию личности ребенка.

Этап 4: Промышленность против неполноценности (от 5 до 12 лет)

На 4 этапе дети достигают школьного возраста (от 5 до 12 лет). Он известен как латентный период года .Это этап, на котором дети развивают социальные отношения и повышают свою продуктивность и учебу.

Дети научатся решать задачи самостоятельно, просить о помощи, когда они в ней нуждаются, и помогать другим. Также за этот период детей выберут себе образцы для подражания .

Это этап, на котором детям нравится чувство выполненного долга. Дети, успешно завершившие этот этап, довольны собой и чувствуют себя компетентными, и у них не разовьется комплекс неполноценности.С другой стороны, дети, которые в этот период переживают неудачи, могут начать сомневаться в своих силах.

Хотя образование и обучение очень важны, не следует забывать, что образование начинается в семье.

Возможно, ваш ребенок еще не полностью раскрыл свой потенциал к обучению, или у него могут быть проблемы с обучением, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), или он даже может быть одаренным (одаренные дети могут не пройти стандартную учебную программу).Родители могут поддержать своих детей во всех этих вопросах, если они обнаружат проблему на ранней стадии. Вот почему семьям следует проконсультироваться со специалистами.

Этап 5: идентичность и смешение ролей (от 12 до 20 лет)

Подростковый возраст (от 12 до 20 лет) может быть одним из самых сложных этапов, поскольку эмоциональные и физические изменения происходят быстро.

В этот период человек желает обрести собственную идентичность. Они ищут и ставят под сомнение привычки, взгляды на жизнь, убеждения и мысли.Расстройства поведения могут проявляться в течение этих лет, но со временем это поведение в конечном итоге уменьшается или исчезает.

Молодые люди, стремящиеся понять свою идентичность, могут присоединиться к ряду социальных групп, например, к группам политической или социальной ответственности. Это также время, когда подростки чрезмерно заботятся о своем внешнем виде.

К концу этой стадии подростки будут испытывать желание встать на ноги, они будут беспокоиться о будущем и будут думать о том, чтобы покинуть дом и своих родителей.

Это важный период для человека, чтобы познать себя и сформировать свое будущее. Если на предыдущих этапах произошел какой-либо негатив, подросток может стать жертвой алкогольной и никотиновой зависимости, мелких преступлений и аналогичного негативного поведения — и такое поведение со временем может стать постоянным.

Если вы посмотрите вокруг, вы увидите, что многие курильщики — это те, кто начал курить в раннем возрасте и не может бросить курить, даже если они этого хотят.Поэтому этот этап имеет решающее значение для родителей, чтобы помочь своим детям научиться справляться с проблемами.

Стадия 6: близость против изоляции (от 20 до 30 лет)

Стадия юной взрослости (от 20 до 30 лет) охватывает длительный период времени. Молодым людям нужно , чтобы общаться и устанавливать интимные отношения, отдавать предпочтение и брать на себя ответственность на работе, в семье, в сексуальных отношениях и в обществе.

Научиться жить вместе с другими и иметь прочные отношения являются ключевыми целями в это время, а не изучать различные идеи и знакомиться с новыми людьми.

На этом этапе людям важно тщательно выбирать отношения, чтобы уменьшить чувство одиночества, беспокойства и негативных влияний.

Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, самый здоровый способ завершить шестую стадию развития — это найти партнера, развить уверенность в себе и внести свой вклад в жизнь общества.

Этап 7: Генеративность против стагнации (от 30 до 60 лет)

Стадия среднего зрелого возраста (от 30 до 60 лет) — это переходный период, когда люди продолжают работать продуктивно, но также стремятся передать свои знания и влияние следующему поколению.

Люди также могут начать чувствовать себя комфортно в повседневной жизни и, следовательно, предпринимать шаги, чтобы противостоять этой стагнации.

Если потребности сексуальности, психического здоровья и социализации не удовлетворяются на шестой стадии, это может оказать эмоциональное воздействие на отношения на седьмой стадии. Это воздействие снизит продуктивность и творческие способности человека.

Этап 8: Целостность эго против отчаяния (60+ лет)

Восьмой и заключительный этап психосоциального развития, также известный как зрелость (60+ лет), создает конфликт между миром и сожалением.

Те, кто верит в самореализацию и имеет чувство завершенности, не пожалеют о своем прошлом и благополучно завершат предыдущие этапы. Беспокойные люди — это люди, страдающие депрессией, которые будут продолжать сожалеть о том, что они сделали в прошлом.

Одна из характерных черт этого периода — стремление выполнять сознательные обязанности. Например, человек может начать сосредотачиваться (или стать более сосредоточенным) на поклонении или религии или на желании оставить что-то для следующего поколения.

Теория Эрика Эриксона, основанная на фактах, содержит точные примеры из жизни людей. Очень важно всегда помнить, что каждая стадия связана с другой, и что развитие каждого человека начинается в младенчестве.

Стадия умственного развития детей так же важна, как и стадии их психологического и социального развития. И один из лучших способов поддержать их умственное развитие — это игровые обучающие приложения.

MentalUP предлагает более 100 научных игр, разработанных академиками и профессиональными гейм-дизайнерами, чтобы различными способами способствовать вашему умственному развитию:

  • Повышение социального, визуального, числового и пространственного интеллекта
  • Улучшение навыков фокусировки и концентрации
  • Развитие навыков логического и стратегического мышления
  • Дополнительные навыки обучения

И многое другое!

Начните поддерживать умственное развитие своих детей с недельной бесплатной пробной версией!

Объяснение этапов психосоциального развития Эрика Эриксона

В 1623 году Уильям Шекспир писал: « один человек в свое время играет много ролей, его действия составляют семь веков », от кричащего младенца до окончательного забвения.

Триста лет спустя психолог Эрик Эриксон предложил более современный и менее сексуально предвзятый (равенство было большой проблемой в Тюдоровской Англии), психологическая трансформация.

В книге Детство и общество Эриксон (1950) исследовал и нанес на карту личностное развитие человека на протяжении всей его жизни.

Эриксон, психоаналитик и профессор Гарварда, разработал то, что стало самой популярной и влиятельной теорией психологии развития человека.Его модель, включающая восемь стадий психосоциального роста, заменила противоречивую теорию Фрейда, сосредоточенную на психосексуальном развитии.

Возможно, наиболее важно то, что каждая стадия — под влиянием биологических, психологических и социальных факторов — была последовательной: от рождения до младенчества, от детства до взрослой жизни, от среднего возраста до, наконец, старости.

И, в отличие от других теорий, трансформация личности не закончилась в подростковом возрасте, но, возникшая в результате конфликта, продолжалась до конца.

В этой статье исследуются восемь этапов, из которых состоит теория развития Эриксона, прежде чем обсуждаться последующая критика и наши собственные ресурсы для поддержки роста и наращивания сильных сторон.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Этапы психосоциального развития

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона (1958, 1963) предполагает, что наша личность развивается через восемь стадий, от младенчества до старости.

Он утверждал, что социальный опыт был ценным на протяжении всей жизни, и каждая стадия узнавалась по конкретному конфликту, с которым мы сталкиваемся между нашими психологическими потребностями и окружающей социальной средой.

Чтобы стать полностью функциональными и уверенными членами общества, мы должны успешно завершить каждый этап и разрешить два конфликтующих состояния; например, доверяют против недоверие и автономии против стыда .

В случае успеха мы обретаем основные человеческие добродетели и здоровую личность; мы становимся хорошо приспособленными и лучше подготовленными к вызовам в дальнейшей жизни.

С другой стороны, неудача ведет к трудностям в ориентировании в нашем будущем и оказывает глубокое влияние на наше самоощущение, нашу личность. Мы остались чувствовать себя неадекватными.

На диаграмме ниже представлены восемь психологических стадий Эриксона и напряжения, наиболее актуальные на определенных этапах его жизни (с изменениями из Syed & McLean, 2018).

Обратите внимание, что приведенные ниже возрастные диапазоны указывают на стадии, описанные Эриксоном, и различаются в литературе.

Этап 1:

Доверие против Недоверие

На первом этапе психосоциальной модели Эриксона младенчество имеет решающее значение для нашего психосоциального развития.

В течение первых 18 месяцев мы не уверены в мире, в котором находимся, и должны развить базовое доверие.

В конце концов, мы полностью полагаемся на наших опекунов за тепло, любовь, стабильность и заботу.Если мы надежны и предсказуемы, мы обретаем уверенность, чувство безопасности и чувство защищенности в мире (Syed & McLean, 2018).

Если помощь непоследовательна и ненадежна, доверие потерпит неудачу. Например, когда опекуны отвергают нас, не удовлетворяют наши потребности или эмоционально отстранены, мы можем сделать вывод, что не можем полагаться на взрослых.

Неудача на первой стадии приводит к развитию страха, недоверия, подозрительности, беспокойства и, в конечном итоге, уверенности в том, что мир непредсказуем.Мы можем беспокоиться, полагая, что у нас нет контроля или влияния на окружающую среду.

Хороший баланс между доверием и недоверием означает, что мы остаемся открытыми для опыта, но осознаем потенциальную опасность. В конце концов, маловероятно и не рекомендуется, чтобы ребенок стал полностью доверять или полностью ему не доверять.

Успех на первом этапе приводит к силе надежды — чувству, что с каким бы кризисом мы ни столкнулись, всегда будет кто-то, кто окажет поддержку и поможет.

Стадия 2:

Автономность против Позор и Сомнение

Второй этап фокусируется на раннем детстве — от 18 месяцев до трех лет — когда мы обретаем независимость и усиливаем ощущение контроля над своими физическими навыками (Erikson, 1958, 1963).

На раннем этапе развития мы начинаем развивать повышенное чувство личного контроля и обретаем чувство независимости.

Обычно примерно в это время родители, учителя и опекуны начинают давать детям определенную степень выбора, позволяя им выполнять действия самостоятельно. Поэтому мы становимся все более мобильными и развиваемся физически, утверждая свою независимость, одеваясь и играя с другими детьми и игрушками.

По словам Эриксона, приучение к горшку имеет решающее значение для обучения физическому контролю и, в конечном итоге, для развития автономии.

Успех в отношении функций тела и контроль над простыми выборами приводит к чувству личной силы, чувству автономии, повышенной независимости и большему чувству возможности выжить в этом мире.

На втором этапе родители должны ожидать и поощрять своего ребенка исследовать пределы, осторожно их расширяя, избегая при этом критики в случае неудачи. Возникающее в результате чувство безопасности и уверенности имеет решающее значение для нашего прогресса на последующих этапах и ведет к силе воли.

Однако, если нас чрезмерно критикуют и контролируют, или нам мешают самоутвердиться, мы можем почувствовать себя неспособными выжить, неуверенными в себе и чрезмерно зависимыми от других. Действительно, чувство стыда из-за несчастных случаев в туалете может повлиять на наше чувство личного контроля и повысить уровень сомнений .

Соответствующий баланс между стыдом, сомнением и автономией необходим для добродетели воли — ребенка, верящего, что он может действовать намеренно, а не испытывать чувство несоответствия и сомнения.

Этап 3:

Инициатива против Вина

Третья стадия психосоциального развития Эриксона происходит в дошкольном возрасте, в возрасте от трех до пяти лет.

На этом этапе нашего психосоциального развития — когда возникает конфликт между инициативой и виной — мы учимся самоутверждаться и обычно начинаем управлять игрой и социальными взаимодействиями.

Нашим родителям наше поведение может показаться энергичным, чрезмерно напористым или даже агрессивным, и все же мы изучаем свои навыки межличностного общения.

Если мы чрезмерно ограничены от такого исследования — родительским контролем или усиленной критикой — у нас может развиться чувство вины. Точно так же, хотя постоянные вопросы на этой стадии могут быть временами утомительными, если их ограничивают опекуны, мы можем рассматривать себя как неудобства, препятствующие нашему взаимодействию с другими.

И все же, если мы преуспеваем на третьем этапе, мы учимся чувствовать себя способными, защищенными и способными использовать нашу инициативу.

Если мы проиграем, мы можем страдать от чувства вины и неуверенности в себе, и у нас будет меньше шансов стать лидером.

Успех на третьей стадии жизненно важен для построения добродетели цели, а не чувства вины. Однако баланс между инициативой и чувством вины остается ключом к развитию здорового мышления.

Стадия 4:

Отрасль по сравнению с Низкая эффективность

На четвертом этапе психосоциальной теории Эриксона — в возрасте от 5 до 12 лет — мы погружаемся в мир образования, учимся читать, писать и решать математические головоломки (Erikson, 1958, 1963).

Учителя играют важную роль в нашем постоянном росте на этом этапе.В то же время группы сверстников и социальное взаимодействие становятся все более важными для развития нашей самооценки, и чувство гордости возникает по мере того, как мы успешно выполняем или завершаем задачи.

Действительно, получение одобрения является мотивирующим фактором, и вскоре мы научимся связывать его с проявлением определенных способностей, которые ценятся нашими сверстниками и взрослыми.

За эти годы требования к нам значительно выросли; для нас становится важным научиться справляться с многочисленными социальными и академическими ожиданиями (Syed & McLean, 2018).

В случае успеха развитие ведет к достоинству компетенции, а неудача может привести к ощущению неполноценности, , когда мы чувствуем себя неспособными реализовать определенные навыки.

Баланс на четвертой стадии приводит к чувству выполненного долга и компетентности, и мы начинаем верить в нашу способность справляться с существующими и новыми ситуациями.

Действительно, обучение неудачам может быть решающим элементом нашего взросления, ведущим к развитию скромности, в то время как успех удовлетворяет нашу основную психологическую потребность в чувстве компетентности (Ryan & Deci, 2018).

Стадия 5:

Идентичность против Смешение ролей

Подростковый возраст может быть пугающим как для подростков, так и для родителей.

Новые возможности, опыт и изменения тела и разума на пятой стадии имеют решающее значение для нашего ощущения того, кто мы есть, и имеют большое значение для нашего взрослого возраста.

Эти годы становления — от 12 до 18 — обеспечивают ценное и глубокое исследование убеждений, целей и ценностей в поисках личной идентичности и самоощущения.

Переход от детства к взрослой жизни имеет решающее значение. Мы становимся все более независимыми и начинаем задумываться о карьере, семье, друзьях и своем месте в обществе.

Согласно Эриксону (1963), пятая стадия психосоциального развития существует « между моралью, усвоенной ребенком, и этикой, которую должен развивать взрослый.

Таким образом, молодым людям жизненно важно усвоить роли, которые мы можем принять на себя по достижении зрелости — в том числе и в сексуальном плане — по мере изменения образа нашего тела.

Успех ведет к вере в то, что мы остаемся верными тем, кто мы есть, что выражается в верности . Эриксон утверждает, что мы превращаемся в наши тела и начинаем формировать нашу идентичность в результате наших постоянных исследований. И при соответствующей поддержке и поддержке мы движемся к большей независимости и более сильному чувству контроля и самости (Marcia, 2010).

В противном случае наша неспособность создать чувство идентичности в обществе (« Кто я? Я не знаю, чем я хочу заниматься, когда стану старше ») приводит к замешательству и плохому самоощущению .Эта неудача может привести только к незащищенности и неуверенности в себе, своем будущем и своем положении.

Успех на пятом этапе, по словам Эриксона, ведет к верности — соответствию стандартам и ожиданиям социальной группы, к которой мы принадлежим. В конце концов, наше сознательное ощущение себя является результатом этого социального взаимодействия и имеет решающее значение для баланса между идентичностью и заблуждением.

В конечном итоге идентичность дает нам интегрированное чувство самопознания — избегания кризиса идентичности — которое будет длиться всю нашу жизнь, определяя, как мы ведем себя и во что мы верим.

Этап 6:

Близость против Изоляция

Как молодые люди, мы заинтересованы в изучении личных отношений и нашем желании строить интимные отношения.

На шестой стадии теории психосоциального развития Эриксона юношеская зрелость приходится на возраст от 18 до 40 лет. В течение этого времени может возникнуть серьезный конфликт, поскольку мы пытаемся сформировать более долгосрочные обязательства вне нашей семьи, с различной степенью успех.

И все же положительные результаты приводят к здоровым, счастливым отношениям, которые являются надежными и прочными, развивая силу любви . По мнению Эриксона (1963), способность любить знаменует собой окончательный успех шестой стадии — когда отношения имеют смысл и продолжаются.

Неспособность — вне нашего контроля или в пределах нашего контроля — сформировать подходящие узы или избегание близости может привести к одиночеству, чувству изоляции и депрессии.

Люди с плохим самоощущением обычно эмоционально изолированы и менее привязаны к отношениям.

Сценарий близости и изоляция основан на успехе или неудаче пятого этапа. В конце концов, сильное чувство личной идентичности имеет решающее значение для развития близких и крепких отношений.

Этап 7:

Генеративность по сравнению с Стагнация

Седьмой этап психосоциального развития приходится на возраст от 40 до 65 лет.

В период среднего взрослого возраста мы проявляем потребность в долголетии, не обязательно в физическом смысле, но как продолжение жизни наших детей или долгосрочное влияние, которое мы оказываем на других.

Мы стремимся оставить след в мире, взращивая то, что нас переживет. Мы можем искать способы быть более продуктивными и ценными для нашего общества, имея в виду более широкую картину.

Успех демонстрируется на основании заботы — ощущения полезности в жизни, достижения чего-то и вклада в жизнь общества. Мы гордимся тем, кто мы есть, чего мы достигли, нашими детьми и кем они стали, а также прочными отношениями, которые у нас сложились с нашим партнером.

Неудача выглядит совсем иначе. Мы чувствуем, что оказали незначительное влияние на мир, не сумев пробиться во вселенную, как описал покойный Стив Джобс. Если это так, мы чувствуем себя непродуктивными, неучастными, разочарованными и отключенными от мира, в котором живем.

Этап 8:

Целостность против Отчаяние

В отличие от предыдущих теорий, модель Эриксона охватывала всю жизнь « от колыбели до могилы ».

Наша последняя стадия психосоциального развития проходит от 65 лет до смерти, известная как зрелость .

Это этап рефлексии. Мы замедляемся, менее продуктивны и тратим время на анализ своих достижений на протяжении всей жизни.

Успех заключается в вере в то, что мы достигли наших целей и обрели счастье, что приводит к чувству целостности , «чувству согласованности и целостности» (Erikson, 1982). Мы чувствуем, что многого достигли, и готовы встретить свой конец с чувством покоя. Успех ведет к добродетели , мудрости — чувству завершенности.

С другой стороны, неудача может восприниматься как отчаяние, и сожаление о том, что не сделано, не выполнено или допущены ошибки. Мы с горечью относимся к прошлому и настоящему, боимся подойти к концу своей жизни, не чувствуя, что жили хорошо.

Критика теории Эриксона

Хотя теория психосоциального развития Эриксона оказала огромное влияние, она столкнулась с рядом проблем, в том числе (Marcia, 2010; McCrae & Costa, 1997; Brown & Lowis, 2003; Orenstein, 2020):

  • Этапы не могут быть последовательными или воспроизводиться в описанном порядке.
  • Возрастной диапазон для каждого этапа может быть неправильным.
  • Восьмой этап предполагает переход от активности к пассивности, но многие люди становятся высокопроизводительными активными членами общества в более поздние годы.
  • Поиск идентичности может происходить много раз в течение нашей жизни, не только в подростковом возрасте.
  • Неясны процессы разработки, задействованные на каждом этапе.
  • Как индивидуум разрешает конфликты и переходит к следующему этапу? Единый универсальный механизм кажется маловероятным.
  • Как мы на самом деле определяем успех? В конце концов, представление о балансе будет варьироваться между людьми, культурами и, со временем, внутри нас самих.
  • Как нам разрешать такие конфликты позже в жизни?

В книге Insight and Responsibility Эриксон (1964) сам признает некоторые из вышеперечисленных моментов. Он предполагает, что теория предлагает описательный обзор психосоциального развития и не пытается определить подробные механизмы или задействованные этапы.

5 книг по теме

Эрик Эриксон сделал долгую карьеру и оставил после себя обширное наследие. Ниже приводится сокращенный список его ключевых работ, а также другие руководства по его теории.

  • Детство и общество — Эрик Эриксон (Amazon)
  • Проницательность и ответственность — Эрик Эриксон (Amazon)
  • Идентичность: молодость и кризис — Эрик Эриксон (Amazon)
  • Архитектор идентичности: биография Эрика Х.Эриксон — Лоуренс Фридман (Amazon)
  • Оксфордский справочник по развитию идентичности — Кейт Маклин и Мойн Сайед (Amazon)
  • Энциклопедия нарушений интеллекта и развития SAGE — Эллен Браатен (редактор) (Amazon)

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

На сайте PositivePsychology.com есть множество ресурсов, которые помогут вам изучить вопросы личного развития:

Наконец, мастер-класс по максимальному использованию сильных сторон © — это идеальный инструмент, который поможет вам и другим определить и развить свои сильные стороны.Этот пакет коучинга — именно то, что вам нужно, чтобы стать практиком, основанным на сильных сторонах, и помочь клиентам раскрыть свой потенциал.

Сообщение о возвращении домой

Психосоциальная модель Эриксона расширяет представление о личностном развитии на протяжении всей нашей жизни от раннего детства до старости.

Его работа была новаторской. Постановочная психосоциальная теория привела к переосмыслению того, как мы развиваемся как люди, и к осознанию того, что мы продолжаем расти на протяжении всей жизни, а не только в наши ранние годы.

Тем не менее, мы должны осознавать, что модель — это полезный инструмент, а не проверяемая теория; он предоставляет нам объектив, через который мы можем рассмотреть нашу трансформацию на протяжении всей жизни, а не предписанный набор шагов.

И все же самая сильная сторона модели — это ее способность связать психологическую трансформацию от физического рождения к смерти, преодолевая конфликты на этом пути.

Хотя мы можем сомневаться в том, подходят ли эти этапы лично для себя, мы признаем этапы, прогресс нашего развития и то, как мы переносим полученные знания в более позднюю жизнь.

Используйте модель Эриксона вместе с инструментами личного развития, предоставленными как способ взглянуть на рост человека с течением времени, предлагая глубокий анализ и фокус на диалоге и самопознании.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на работе.

  • Браатен Э. (2018). Энциклопедия нарушений интеллекта и развития SAGE. Шалфей.
  • Браун, К., Лоуис, М. Дж. (2003). Психосоциальное развитие у пожилых людей: расследование девятой стадии Эриксона. Журнал исследований старения, 17 (4), 415–426.
  • Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество . Нортон.
  • Эриксон, Э. Х. (1958). Молодой человек Лютер: исследование по психоанализу и истории. Нортон.
  • Эриксон, Э. Х. (1963). Молодежь: перемены и вызов. Базовые книги.
  • Эриксон, Э. Х. (1964). Проницательность и ответственность. Нортон.
  • Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нортон.
  • Эриксон, Э. Х. (1982). Жизненный цикл завершен. Нортон.
  • Фрейдман, Л. Дж. (1999). Архитектор Identity: биография Эрика Х. Эриксона. Издательство Гарвардского университета.
  • Марсия, Дж.Э. (2010). Жизненные переходы и стресс в контексте психосоциального развития. В T. W. Miller (Ed.), Справочник стрессовых переходов на протяжении жизни (стр. 19–34). Springer Science + Business Media.
  • Маклин, К. С., и Сайед, М. У. (2015). Оксфордский справочник по развитию личности . Издательство Оксфордского университета.
  • McCrae, R.R., & Costa, Jr., P. T. (1997). Структура черт личности как универсальное человеческое. Американский психолог, 52 (5), 509.
  • Оренштейн Г. (9 марта 2020 г.). Этапы психосоциального развития Эриксона. Получено 28 июля 2020 г. с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK556096/
  • .
  • Райан, Р. М., Деси, Э. Л. (2018). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Guilford Press.
  • Сайед М. и Маклин К. К. (2018). Теория психосоциального развития Эриксона. В E. Braaten, Энциклопедия интеллектуальных нарушений и нарушений развития SAGE. Шалфей.

Сводная таблица Erikson

Сводная таблица Erikson

Домашняя страница Erikson * Введение в этапы * Биография * Критика и разногласия * Ссылки и другие ссылки

Эрик Эриксон 8 этапов психосоциального развития

69
Возраст Основной
Конфликт
Важное событие
Сводка
1.Орально-сенсорный От рождения до 12–18 месяцев Доверие против недоверия Кормление Младенец должен сначала установить любовные, доверительные отношения с опекуном или развить чувство недоверия.
2. Мышечно-анальный 18 месяцев
до 3 лет
Автономность по сравнению с
Стыд / Сомнение
Туалет
тренировка
Энергия ребенка направлена ​​на развитие физических навыков, включая ходьбу, хватание, и контроль ректального сфинктера.Ребенок учится контролю, но может стыдиться и сомневаться, если с ним плохо обращаться.
3. Локомотор От 3 до 6 лет Initiativevs.
Вина
Независимость Ребенок продолжает становиться более напористым и проявлять больше инициативы, но может быть слишком настойчивым, что приводит к чувству вины.
4. Задержка От 6 до 12 лет Industryvs. Неполноценность Школа Ребенок должен иметь дело с потребностями в освоении новых навыков или рисковать чувством неполноценности, неудач и некомпетентности.
5. Подростковый возраст От 12 до 18 лет Идентичностьvs.
Смешение ролей
Взаимоотношения со сверстниками Подросток должен обрести чувство идентичности в профессии, секс-ролях, политике и религии.
6. Молодежь От 19 до 40 лет Intimacyvs.
Изоляция
Любовные отношения Молодой человек должен развивать интимные отношения или страдать от чувства изоляции.
7. Средний возраст От 40 до 65 лет Генеративностьvs. Стагнация Воспитание Каждому нужно найти способ удовлетворить и поддержать следующее поколение.
8. Зрелость 65 к смерти ЭгоЦельность против отчаяния Размышление о своей жизни и ее принятие Кульминация — это ощущение себя таким, какой он есть, и чувство удовлетворения.
Введение в этапы Домашняя страница Эриксона

Этапы развития психологии

Этапы развития психологии людей в разном возрасте от младенчества до старости!

1.Значение и определение :

Развитие означает «прогрессивную серию изменений, которые происходят в упорядоченно предсказуемой схеме в результате созревания и опыта».

Развитие человека — непрерывный процесс от зачатия до смерти.

2. Психология людей в разном возрасте от младенчества до старости :

Психология развития занимается научным пониманием возрастных изменений опыта и поведения.Его задача, как указал Ла Буви, — «не только описание, но и объяснение возрастных изменений в поведении в терминах антецедент-последовательных отношений». Хотя большинство теорий развития были специально посвящены детям, конечная цель состоит в том, чтобы дать представление о развитии на протяжении всей жизни.

Некоторые психологи развития изучают изменения в развитии на протяжении всей жизни от зачатия до смерти. Поступая таким образом, они пытаются дать полную картину роста и упадка.Среди различных психологов развития взгляды, представленные Эриксоном и Хэвигхерстом, по-видимому, дают всеобъемлющую картину развития человека от младенчества до старости. Эти взгляды представлены здесь.

Эрик Эриксон (1902–1994) был учеником Зигмунда Фрейда. Он предложил модифицированный фрейдистский взгляд на развитие личности на протяжении всей жизни. Его теория представляет собой прогрессию через восемь психосоциальных стадий. На каждом этапе происходит кризис, и его разрешение приводит к развитию добродетели.

Эриксон отличался от Фрейда тем, что уделял больше внимания социальным и культурным силам развития.

Фрейд считал, что личность формируется в основном в первые 6 лет жизни в результате бессознательных процессов под влиянием родителей, и что формирование личности необратимо. Эриксон считал, что формирование личности более податливо и должно продолжаться на протяжении всей жизни под влиянием друзей, семьи и общества.

Следующие стадии развития:

1.Младенчество:

Этот период длится от рождения до 18 месяцев. Это называется эпохой доверия против недоверия. Младенец, попавший в новую среду из материнского чрева, нуждается только в питании. Если мать, заботящаяся о ребенке, предвидит и постоянно удовлетворяет эти потребности, ребенок учится доверять другим, развивает уверенность. Неизбежно ребенок будет испытывать моменты тревоги и отторжения. Если младенец не получает необходимой поддержки и заботы, у него развивается недоверие, которое влияет на личность на более поздних этапах жизни.

2. Раннее детство:

Продолжительность этого этапа составляет от 18 месяцев до 3 лет. Ко второму году жизни мышечная и нервная системы заметно развиваются, и ребенок стремится к приобретению новых навыков, ему уже не нравится сидеть и смотреть. Ребенок двигается и исследует свое окружение, но суждение развивается медленнее.

Ребенку нужен совет. В условиях кризиса автономии и сомнений, с которыми столкнулись в этот период, критически важным вопросом является чувство независимости ребенка.

В чрезвычайно благоприятной среде ребенок сталкивается с трудностями, с которыми он не может справиться, и у ребенка появляются сомнения в своих способностях. Точно так же, если контроль жесток, ребенок чувствует себя никчемным и стыдным из-за того, что способен на так мало.

Соответствующее среднее положение с учетом потребностей ребенка и факторов окружающей среды требует внимательного и постоянного внимания опекуна.

3. Среднее детство:

Этот этап длится от 3 до 5 лет.Кризис, с которым столкнулся в этот период, — это инициатива против вины. Как только у ребенка сформировалось чувство независимости, он хочет попробовать различные возможности. Именно в это время желание ребенка пробовать что-то новое усиливается или подавляется.

Если опекун признает, что творческие усилия ребенка в попытках выполнения некоторых действий поощряются, кризис разрешится в благоприятном направлении, и этот результат, если он повторится, должен повлиять на будущую инициативу. В противном случае у ребенка возникает чувство вины.

4. Позднее детство:

Этот период колеблется от 5 до 12 лет. В этот период у ребенка увеличивается концентрация внимания, ему требуется меньше сна, и он быстро набирает силу; следовательно, ребенок может потратить гораздо больше усилий на приобретение навыков и нуждается в достижениях, независимо от способностей. Кризис, с которым столкнулся в этот период, представляет собой неполноценность отрасли.

Ребенок стремится развить чувство компетентности, а не неспособности. Успех в этом начинании ведет к дальнейшему трудолюбию, неудача приводит к развитию чувства неполноценности.Следовательно, воспитатели должны направлять ребенка к выполнению соответствующих задач.

5. Подростковый возраст:

Это период перехода от детства к взрослой жизни, который длится от 12 до 20 лет. В этот период человек достигает половой зрелости, что приводит ко многим изменениям. Эти изменения имеют огромные последствия для сексуальной, социальной, эмоциональной и профессиональной жизни человека; поэтому Стэнли Холл справедливо назвал этот период «периодом бури и стресса».

Эти изменения заставляют человека обрести идентичность, что означает развитие понимания себя, целей, которых он хочет достичь, и роли работы / занятия. Индивидуум жаждет ободрения и поддержки со стороны опекунов и групп сверстников. Если он добьется успеха, у него разовьется чувство собственного достоинства или идентичности, в противном случае он будет страдать от путаницы ролей / идентичности.

6. Раннее взросление:

Этот этап длится от 20 до 30 лет. Став взрослым, человек занимает более прочное место в обществе, обычно работая, вносит свой вклад в жизнь общества, поддерживает семью и заботится о потомстве.Эти новые обязанности могут создавать напряженность и разочарование, и одно из решений включает в себя близкие отношения с семьей. Эта ситуация приводит к кризису, называемому близостью против изоляции.

Если эти проблемы эффективно решаются любовью, привязанностью и поддержкой семьи, человек ведет нормальную жизнь, в противном случае у него разовьется чувство отчуждения и изоляции, что, в свою очередь, отрицательно скажется на его личности.

7. Зрелая зрелость:

Этот период колеблется от 30 до 65 лет.Его иначе называют средним возрастом. На этом этапе жизни встречается кризис генерации против стагнации. Это требует расширения своих интересов за пределы себя, чтобы включить в них следующее поколение. Положительное решение кризиса заключается не только в рождении детей, но также в работе, обучении и уходе за молодыми людьми, в продуктах и ​​идеях культуры и в более общей вере в вид.

Этот ответ отражает скорее стремление человечества к благополучию, чем эгоизм.Если эта цель не будет достигнута, человек будет разочарован и испытает чувство застоя.

8. Старость:

Эта стадия — продление после 65 лет до смерти. К этому возрасту цели и способности людей стали более ограниченными. Кризис на этой стадии — это целостность и отчаяние, в которых человек находит смысл в воспоминаниях или вместо этого оглядывается на жизнь с неудовлетворенностью. Термин целостность подразумевает эмоциональную интеграцию; это не принимать свою жизнь как свою ответственность.Он основан не столько на том, что произошло, сколько на том, что вы думаете об этом.

Если человек нашел смысл в определенных целях или даже в страданиях, значит, кризис удовлетворительно разрешен. В противном случае человек испытывает неудовлетворенность, а перспектива смерти приносит отчаяние. Ухудшение физического состояния, снижение доходов, смерть супруга и т. Д. Еще больше усугубят эти чувства.

Хавигхерст (1953) подготовил модель развития, в которой он представил список задач развития от рождения до старости.Каждая культурная группа ожидает, что ее члены овладеют определенными необходимыми навыками и приобретут определенные утвержденные модели поведения в разном возрасте в течение жизни. Хэвигхерст назвал их задачами развития.

По его словам, задача развития — это «задача, которая возникает примерно в определенный период жизни человека, успешное достижение которой приводит к счастью и успеху в выполнении более поздних задач, в то время как неудача ведет к несчастью и затрудняет выполнение последующих задач». задачи’.

Хотя большинство людей хотели бы справиться с этими задачами в подходящее время, некоторые не могут этого сделать, а другие опережают график. Хотя эти задачи применимы к американскому населению, принято считать, что они применимы ко всем. Это следующие:

Младенчество:

Этот этап охватывает примерно первые две недели жизни. Это самый короткий период развития. Пришло время радикальных изменений. Новорожденный ребенок должен внести четыре основных изменения в послеродовую жизнь, а именно.,

(i) к перепадам температуры

(ii) к сосанию и глотанию

(iii) к дыханию

(iv) к устранению.

3. Младенчество и раннее детство :

(i) Научиться принимать твердую пищу

(ii) Научиться ходить и говорить

(iii) Научиться контролировать удаление шлаков организма

(iv ) Изучение половых различий и сексуальной скромности

(v) Подготовка к чтению

(vi) Научиться различать добро и зло и начать развивать совесть.

4. Позднее детство :

(i) Изучение физических навыков, необходимых для обычных игр

(ii) Формирование здорового отношения к себе как к растущему организму

(iii) Научиться ладить с возрастом- товарищи

(iv) Начало развития соответствующих мужских или женских социальных ролей.

(v) Развитие основных навыков чтения, письма и счета.

(vi) Развитие концепций, необходимых для повседневной жизни

(vii) Развитие совести, нравственности и шкалы ценностей

(viii) Развитие отношения к социальным группам и институтам.

(ix) Достижение личной независимости.

5. Подростковый возраст :

(i) Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов

(ii) Достижение мужской или женской социальной роли

(iii) Принятие своего физического состояния и использования собственное тело эффективно

(iv) Желание, принятие и достижение социально ответственного поведения

(v) Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых

(vi) Подготовка к экономической карьере

(vii) Подготовка к браку и семье life

(viii) Приобретение набора ценностей и этической системы в качестве руководства для развития идеологии поведения.

6. Раннее взросление :

(i) Начало работы

(ii) Выбор партнера

(iii) Обучение жизни с партнером по браку

(iv) Создание семьи

(v) Воспитание детей

(vi) Управление домом

(vii) Принятие на себя гражданской ответственности

(viii) Поиск подходящей социальной группы.

7. Средний возраст :

(i) Достижение гражданской и социальной ответственности взрослых

(ii) Помощь детям-подросткам, чтобы они стали ответственными и счастливыми взрослыми

(iii) Развитие досуга взрослых

( iv) Отношение к супругу как к личности

(v) Принятие и приспособление к физиологическим изменениям среднего возраста

(vi) Достижение и поддержание удовлетворительных результатов в своей профессиональной карьере

(vii) Приспособление к стареющим родителям.

8. Старость :

(i) Адаптация к снижению физической силы и здоровья

(ii) Адаптация к выходу на пенсию и снижению дохода

(iii) Адаптация к смерти супруга

(iv) Создание явная принадлежность к членам своей возрастной группы

(v) Обеспечение удовлетворительных физических условий жизни

(vi) Гибкая адаптация к социальным ролям. (Предоставлено: психология развития, Элизабет Б.Hurlock)

этапов развития личности — индийский ребенок

Развитие личности — это концепция, о которой много говорят и обсуждают. Множество психоаналитиков, психологов и философов пытались проанализировать различные стадии развития личности. Материалов по развитию личности по этапам развития личности предостаточно. Спорный вопрос: как развиваются наши личности? Углубляться в эти этапы можно с разных сторон. Некоторые известные психологи выдвинули интересные идеи относительно эволюции личности.

Некоторые из известных теорий:
— Теория черт личности, которая говорит о ряде общих черт, составляющих личность.
— «Большая пятерка» параметров личности, которые классифицируют личностные черты и объясняют затем характеристики каждой категории.
— Иерархия пирамиды потребностей Абрахама Маслоу, которая охватывает такие аспекты, как самоактуализация и другие основные потребности.
— Теория самоэффективности была предложена Альбертом Бандурой.
— Теория психогенных потребностей, данная Генри Мюрреем, которая обнаруживает психогенные потребности в основе человеческой личности.
— Психосексуальные стадии развития личности Зигмунда Фрейда и
— Психосоциальные стадии развития личности Эрика Эриксона.

Большинство этих теорий рассматривалось с точки зрения психосоциальных и психоаналитических тем. Психосоциальная теория Эриксона является очень известной теорией развития личности и нашла много сторонников, поскольку она принимает во внимание восемь этапов человеческой жизни, с момента рождения ребенка до старости, когда жизнь заканчивается. Главный элемент его теории — «идентичность эго».По его словам, личность эго продолжает меняться и развиваться по мере того, как люди приходят в новую среду, и их опыт может измениться.

Первый этап — доверие против недоверия, он проходит между рождением и достижением возраста одного года. На этом этапе ребенок развивает доверие и безопасность, основанные на надежности и качествах своих родителей. Но если родители не смогут обеспечить ребенку любовь и привязанность, ему будет сложно доверять другим.

Второй этап — Autonomy vs.Стыд и сомнения, которые происходят в раннем детстве, и здесь ребенок превращается из полностью зависимого младенца в малыша. Ребенок учится самостоятельно передвигаться и знакомится с приучением к туалету. Контроль ребенка над своим выбором, функциями тела приводит к чувству контроля, и он становится компетентным.

Третий этап — это инициатива против вины, который начинается, когда ребенку исполняется три года. Ребенок начинает исследовать свои силы, ходит в дошкольное учреждение и получает ощущение социального взаимодействия.Успешный ребенок на этом этапе чувствует контроль, но если ему не удается овладеть навыками, у него будет чувство вины и неуверенности в себе.

Четвертый этап — трудолюбие против неполноценности, который длится от пяти до тринадцати лет. Важнейшими моментами этого этапа являются усиление социального взаимодействия, развитие чувства гордости и адекватная поддержка. Их отсутствие заставит его развить комплекс неполноценности.

Пятый этап — смешение идентичности и ролей, что очень важно.Это также типичная подростковая фаза, когда ребенок путает детство и взрослость. Ожидается, что он создаст новую личность во всех сферах, таких как карьера, социальная сфера и отношения. Он также узнает о гендерных ролях. Хороший опыт на этом этапе сделает его взрослым, уверенным в себе и готовым брать на себя ответственность.

Шестая стадия — близость против изоляции, и наступает в возрасте 20-40 лет. На этом этапе у людей появляются такие факторы, как близость и приверженность. Каждый этап основан на навыках, полученных на предыдущих этапах.Люди, которым не удается развить приверженность и близость на этом этапе, оказываются в депрессии и фобии к обязательствам.
Седьмой этап — это «Генеративность против застоя», цель которой — последовательность в построении таких важных аспектов жизни, как карьера и семья. На этом этапе человек также учится отдавать обществу.

Добавить комментарий